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摘要：问题教学法推动了火灾事故调查整个学科的快速发展。学科培养层次不断提升，从本科到研究生，从学术型研究生到工程应用型研究生，专业也愈发多样，现有火灾勘查本科专业及火灾调查技术、工程硕士（火灾调查方向）、消防材料学3个研究生专业，编写了多本行业内指导书籍，如《火灾调查》、《火灾事故调查实务指南》、《火灾痕迹学》，这些成果的取得均离不开火灾事故调查实验实践教学体系的蓬勃发展。
关键词：教学方法；问题教学法；火灾调查
1.问题教学法在火灾调查教学中的可行性
火灾调查课程是火灾勘查专业的核心专业课程。火灾调查课程的教学目的就是通过教学使学生在掌握火灾调查基本理论、程序、技术和方法的基础上，培养学生进行火灾调查并解决火灾调查中出现问题的能力。火灾调查的传统教学方法通常采用讲授教学法，即教师讲，学生听。这种教学方法比较枯燥，学生被动地接受知识，难以激发学生的学习兴趣和进一步探究的愿望，易使学生养成依赖思想，束缚了其创新思维和实践能力的培养，不能满足教育改革的要求。为了达到教学目的，获得较好的教学效果，改革火灾调查课堂教学方法势在必行。
2.问题教学法的运用
问题教学法可以运用于课堂始终，课头（课堂讲授之前）可用，课中（课堂讲授之中）可用，课尾（课堂讲授之后）也可用，只是课头、课中、课尾运用时，其意义和作用有所不同。课头运用最大的好处在于把学生一下带入问题的情境从而使其在求解的期盼中用心听讲；课中运用的最大好处在于加强互动，活跃课堂气氛；课尾运用的最大好处在于学生可以充分利用课余时间思考问题。
3.火灾事故调查课程教学内容概述
火灾事故调查课程教学内容主要有火灾事故调查的目的和任务，火灾事故调查管辖权。火灾现场的定义、特点和分类，火灾现场保护的范围、要求和方法，火灾现场保护过程中的应急措施，火灾现场询问的目的、对象、内容。火灾现场勘查的目的和任务，火灾现场勘查的“4431”程序，环境勘察、初步勘察、细项勘查和专项勘察等内容。
4.问题教学法的优势
4.1问题式教学法能融洽师生关系
问题式教学法能取得更好的教学效果，提升思想政治理论课教学的质量与效果，提升思想政治教育的亲和力与针对性，满足学生成长发展需求和期待。在高校思想政治理论课教学中，问题式教学法可以通过充分的生生互动、师生互动，加强学习讨论的深度，增强课堂的吸引力，提升教学效果。高校五门思想政治理论课的问题群构成了一个整体的问题系统，对这一系统中各个问题的解答相互支撑、相互印证，将形成协同效应，加深大学生对思想政治理论课程内容的整体理解与把握，从而提升教学质量。
4.2问题式教学法能激发教师的教学热情
问题式教学法能提升教师的教学水平与科研能力，真正做到教学相长。问题式教学法促进了师生全面而深入的互动，能够充分激发教师的教学热情。在运用问题式教学法的过程中，教师应该“博学之，审问之，慎思之，明辨之”，充分备课，设计好与课程相关且学生感兴趣的若干问题及参考答案，在课堂上引导学生合理有效地思考问题，组织学生讨论、交流，进行点评与引导，课后对本次课程问题式教学的总体情况进行反思与总结。
4.3问题式教学法能激发学生的学习兴趣
问题式教学法能启发其思维，引导其思考的方向，使其正确合理地理解问题，培养批判精神与创新能力，进而形成正确的世界观、人生观和价值观。当今社会，学生在学习生活中会不断遇到各种各样的理论与现实问题。而“师者，所以传道授业解惑也”，在教学中解答学生思想中存在的疑问尤其是“三观”问题，无疑是高校思想政治理论课教师的首要任务。因此，在教学中提出并探索思想政治理论课普遍存在的理论与现实问题，既是高校思想政治理论课教学的目标任务，又可以有效激发学生的学习兴趣。
5.问题教学法的实施步骤
5.1课前自学提问
问题教学法中问题的提出、解决都需要学生去参与完成，需要给予学生充足的时间去思考和分析，因此，运用问题教学法教学要充分利用好课前准备时间。课前，教师就要将学生分成几个学习小组，指定小组长，负责整个小组的协调指挥。并且要把课上将要学习的内容提前一周布置给各学习小组。
5.2课堂分析解答
在课堂上，依次由各组学生就所学知识点进行分析，并就发现的问题表明观点，提出见解，然后学生进行讨论，最后由教师进行汇总和点评。如果一次课要解决几个问题，教师则在每个问题结束时进行总结。在课上解答时，对于学生意见达成一致且答案正确的問题，教师可以不再讲解。
5.3课后拓展创新
通过课前自学提问和课堂分析解答，问题基本上都已解决。但是，还有一些火灾调查理论或实践领域中的热点问题，需要进行研究和创新。这些问题可以作为学生课后科学研究的课题，为学生科技创新提供方向。因此，课后拓展创新也是问题教学法的重要组成部分，是对前面学习的总结、提高和拓展。
6.问题教学法运用的注意事项
6.1是否解释理由视情而定
课堂回答问题需要说明理由，老师根据其理由做出肯定性或否定性评价，这对引发学生思考，培养学生分析问题、解决问题能力和语言表达能力大有好处；另外回答问题不需要说明理由，只要回答对错是否即可，不说理由并非沒有理由，而是因为问题比较简单，没有说明理由的必要，或者是问题比较复杂深奥，学生想说也难说清，不如由老师来说。
6.2问题的形式要多样
问题可设计成单一性问题或综合性问题，在教学实践中可结合教学内容灵活运用。单一性问题是在各章独立内容和知识点基础上设计的问题。如，在学习烟熏痕迹时，设计烟熏痕迹证据作用问题。单一性问题涉及知识点比较独立，与其他知识的联系较少，所以也相对简单，能够巩固学生对某个知识点的理解和运用。
6.3要以分析、判断、选择等多种形式表现
问题教学法是有问有答的互动性教学方法，以什么样的形式提问最为关键。形式虽然由内容决定，但怎样才能更好地将内容反映出来，则取决于形式。用活了形式，不仅方便学生回答问题，而且能引导他们更好地思考问题。
7.结束语：
问题式教学法虽是传统的教学方法，但可以在历史新课程改革精神的指导下，将其落实到教学中每一个环节。教育事业任重而道远，在问题式教学法的推进过程中，考虑不周之处逐步显现，希冀以此为动力，在以后的教学实践中，不断完善问题式教学法，并摸索新的教学方法和教学模式，实现最优化的课堂教学。
参考文献：
[1]李晴. 问题教学法在小学英语教学中的运用研究[D].华中师范大学，2014.
[2]陈虹谨. 问题教学法在中学历史课堂教学中的运用研究[D].广西师范大学，2014.
[3]张丹清. 问题教学法在初中思想品德课中的运用[D].扬州大学，2014.
[4]李晓静. 问题教学法应用于高中生物课堂的个案研究[D].河南师范大学，2014.
关键词：教学方法；问题教学法；火灾调查
1.问题教学法在火灾调查教学中的可行性
火灾调查课程是火灾勘查专业的核心专业课程。火灾调查课程的教学目的就是通过教学使学生在掌握火灾调查基本理论、程序、技术和方法的基础上，培养学生进行火灾调查并解决火灾调查中出现问题的能力。火灾调查的传统教学方法通常采用讲授教学法，即教师讲，学生听。这种教学方法比较枯燥，学生被动地接受知识，难以激发学生的学习兴趣和进一步探究的愿望，易使学生养成依赖思想，束缚了其创新思维和实践能力的培养，不能满足教育改革的要求。为了达到教学目的，获得较好的教学效果，改革火灾调查课堂教学方法势在必行。
2.问题教学法的运用
问题教学法可以运用于课堂始终，课头（课堂讲授之前）可用，课中（课堂讲授之中）可用，课尾（课堂讲授之后）也可用，只是课头、课中、课尾运用时，其意义和作用有所不同。课头运用最大的好处在于把学生一下带入问题的情境从而使其在求解的期盼中用心听讲；课中运用的最大好处在于加强互动，活跃课堂气氛；课尾运用的最大好处在于学生可以充分利用课余时间思考问题。
3.火灾事故调查课程教学内容概述
火灾事故调查课程教学内容主要有火灾事故调查的目的和任务，火灾事故调查管辖权。火灾现场的定义、特点和分类，火灾现场保护的范围、要求和方法，火灾现场保护过程中的应急措施，火灾现场询问的目的、对象、内容。火灾现场勘查的目的和任务，火灾现场勘查的“4431”程序，环境勘察、初步勘察、细项勘查和专项勘察等内容。
4.问题教学法的优势
4.1问题式教学法能融洽师生关系
问题式教学法能取得更好的教学效果，提升思想政治理论课教学的质量与效果，提升思想政治教育的亲和力与针对性，满足学生成长发展需求和期待。在高校思想政治理论课教学中，问题式教学法可以通过充分的生生互动、师生互动，加强学习讨论的深度，增强课堂的吸引力，提升教学效果。高校五门思想政治理论课的问题群构成了一个整体的问题系统，对这一系统中各个问题的解答相互支撑、相互印证，将形成协同效应，加深大学生对思想政治理论课程内容的整体理解与把握，从而提升教学质量。
4.2问题式教学法能激发教师的教学热情
问题式教学法能提升教师的教学水平与科研能力，真正做到教学相长。问题式教学法促进了师生全面而深入的互动，能够充分激发教师的教学热情。在运用问题式教学法的过程中，教师应该“博学之，审问之，慎思之，明辨之”，充分备课，设计好与课程相关且学生感兴趣的若干问题及参考答案，在课堂上引导学生合理有效地思考问题，组织学生讨论、交流，进行点评与引导，课后对本次课程问题式教学的总体情况进行反思与总结。
4.3问题式教学法能激发学生的学习兴趣
问题式教学法能启发其思维，引导其思考的方向，使其正确合理地理解问题，培养批判精神与创新能力，进而形成正确的世界观、人生观和价值观。当今社会，学生在学习生活中会不断遇到各种各样的理论与现实问题。而“师者，所以传道授业解惑也”，在教学中解答学生思想中存在的疑问尤其是“三观”问题，无疑是高校思想政治理论课教师的首要任务。因此，在教学中提出并探索思想政治理论课普遍存在的理论与现实问题，既是高校思想政治理论课教学的目标任务，又可以有效激发学生的学习兴趣。
5.问题教学法的实施步骤
5.1课前自学提问
问题教学法中问题的提出、解决都需要学生去参与完成，需要给予学生充足的时间去思考和分析，因此，运用问题教学法教学要充分利用好课前准备时间。课前，教师就要将学生分成几个学习小组，指定小组长，负责整个小组的协调指挥。并且要把课上将要学习的内容提前一周布置给各学习小组。
5.2课堂分析解答
在课堂上，依次由各组学生就所学知识点进行分析，并就发现的问题表明观点，提出见解，然后学生进行讨论，最后由教师进行汇总和点评。如果一次课要解决几个问题，教师则在每个问题结束时进行总结。在课上解答时，对于学生意见达成一致且答案正确的問题，教师可以不再讲解。
5.3课后拓展创新
通过课前自学提问和课堂分析解答，问题基本上都已解决。但是，还有一些火灾调查理论或实践领域中的热点问题，需要进行研究和创新。这些问题可以作为学生课后科学研究的课题，为学生科技创新提供方向。因此，课后拓展创新也是问题教学法的重要组成部分，是对前面学习的总结、提高和拓展。
6.问题教学法运用的注意事项
6.1是否解释理由视情而定
课堂回答问题需要说明理由，老师根据其理由做出肯定性或否定性评价，这对引发学生思考，培养学生分析问题、解决问题能力和语言表达能力大有好处；另外回答问题不需要说明理由，只要回答对错是否即可，不说理由并非沒有理由，而是因为问题比较简单，没有说明理由的必要，或者是问题比较复杂深奥，学生想说也难说清，不如由老师来说。
6.2问题的形式要多样
问题可设计成单一性问题或综合性问题，在教学实践中可结合教学内容灵活运用。单一性问题是在各章独立内容和知识点基础上设计的问题。如，在学习烟熏痕迹时，设计烟熏痕迹证据作用问题。单一性问题涉及知识点比较独立，与其他知识的联系较少，所以也相对简单，能够巩固学生对某个知识点的理解和运用。
6.3要以分析、判断、选择等多种形式表现
问题教学法是有问有答的互动性教学方法，以什么样的形式提问最为关键。形式虽然由内容决定，但怎样才能更好地将内容反映出来，则取决于形式。用活了形式，不仅方便学生回答问题，而且能引导他们更好地思考问题。
7.结束语：
问题式教学法虽是传统的教学方法，但可以在历史新课程改革精神的指导下，将其落实到教学中每一个环节。教育事业任重而道远，在问题式教学法的推进过程中，考虑不周之处逐步显现，希冀以此为动力，在以后的教学实践中，不断完善问题式教学法，并摸索新的教学方法和教学模式，实现最优化的课堂教学。
参考文献：
[1]李晴. 问题教学法在小学英语教学中的运用研究[D].华中师范大学，2014.
[2]陈虹谨. 问题教学法在中学历史课堂教学中的运用研究[D].广西师范大学，2014.
[3]张丹清. 问题教学法在初中思想品德课中的运用[D].扬州大学，2014.
[4]李晓静. 问题教学法应用于高中生物课堂的个案研究[D].河南师范大学，2014.