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摘要：本文首先分析了构建本科生实验教学质量保障体系的重要性。梳理了目前高校的本科生实验教学质量保障工作的现状。比较研究了省级国家级实验教学示范中心对教学质量的具体要求，并在此基础上设计了三级指标的应用型本科实验教学质量保障体系。
关键字：实验教学 教学质量 本科生
【分类号】：H319
近年来国家强调各高校的实验教学示范中心的建设，各地方高校纷纷打造省级、国家级实验教学示范中心。实验教学已经成为本科生及研究生教育的重要组成部分，与理论教学的长期积累和发展不同，实验教学起步和开展的较晚，相应教学体系和教学质量评估手段没有形成成熟标准的模式。因此，针对高校的实验教学质量进行的质量评估和测评、质量保障的研究尤为重要和迫切。
一、构建本科生实验教学质量保证体系的重要性
实验教学和理论教学相比有其特殊性，首先，实验教学受硬件设备和教学环境的影响很大，教学场地，教学硬件设备，教学软件投资都能影响教学的质量；其次学生与教师的关系理论教学中从老师作为知识的讲授者，学生仅作为知识点的接受者，转变到学生即时知识的接受者，也是教学环节中的主体，参与实验的问题提出、解决的过程。因此对教学质量的评价指标就需要重新设计。
1、构建实验教学质量保障体系有利于实验教师队伍的建设
实验教师的素质水平是实验教学质量的核心要素。高标准培养高素质应用型人才离不开高标准建设师资队伍，这就需要根据教育事业发展需要积极、慎重地引进和选调教师，鼓励教师到国内（外）理论与实践部门学习、进修，保证师资队伍的数量充足，结构合理，发展势头良好。建立一个合理的实验教学质量评估体系，可以有效地提高实验教师的积极性，规范教师的合理发展，引导教师队伍的高水平建设。
2、构建实验教学质量保障体系有利于实验教学环境条件的提高
实验教学质量的提高离不开实验教学环境的改善。有效的实验教学质量评价体系可以促进实验教学环境建设的投入，提高实验教学硬件设施和软件设施的水平。提高实验设备的投资利用率。
3、构建实验教学质量保障体系有利于实验环节的优化和标准化
实验教学过程需要不断的完善，实验教学手段也需要不断改革，实验教学不仅包括实验课程的基本实验环节内容，还要包括实验教学的理念、实验教学的方法与手段、实验教学的项目设计、实验教学的环节设计等等。实验教学质量评价体系的建立可以使视角教学课程进一步要求细化，标准化。集中解决实验教学过程中遇到的问题，并运用相应的更新手段解决问题，优化实验教学。
二、目前本科生实验教学质量评价体系的现状
1992年《高等学校实验室工作规程》的颁布，率先提出了建立实验室评估制度的要求。随后，1995年针对高校的本科生教学评估工作也涵盖了相应的实验室评估指标。1995年下发的《高等学校基础教学实验评估标准》，针对高等院校实验室进行了合格鉴定工作。2003年，《高等学校专业实验室评估标准》的颁布，使高校实验室的评估工作更加全面化、具体化。
目前的实验室评价标准基本上是根据《高等学校基础教学实验评估标准》和《高等学校专业实验室评估标准》的评价指标建立起来的。一方面，以上两个评价标准本身建立的时间较久远，时代的变化，实验教学也发生了很多变化，再用从前的指标体系进行测评，不能更好的、客观的进行评价。另一方面，实验教学质量评估是一个系统的评估工程，单纯的实验室评价指标并不能满足评价的全面性和阶梯形。目前的指标仍是以最低的合格标准进行考评，评价结果只有合格和不合格，失去了评级考评的更多价值。
三、省级国家级实验教学示范中心建设指标体系比较
1、省级实验教学示范中心建设指标体系
各省市的实验教学示范中心的要求一般根据国家级实验教学示范中心的要求和教育部的相关文件自行设定指标进行评价。一般包括教学体制与管理、实验教学、实验队伍、环境与设备、特色与优势五个一类指标，这五个一类指标的权重有所不同，一般而言实验教学本身的所占比重最大，能占总分值的40%，体制与管理、实验师资队伍、环境与设备三项权重持均衡水平。除以及权重指标外，每个以及指标下还涉及数个二级指标。教学体制与管理的二级指标包括：教学理念与改革思路、管理体制与运行机制、实验室开放、管理手段与信息平台四个指标。实验教学下设二级指标有：实验教学大纲与教材、教学体系与教学内容、教学方法与手段、教学效果与教学成果。实验师资队伍评价的二级指标有：实验师资队伍的建设和实验师资队伍的基本状况。环境与设备的二级指标包括仪器设备的配置和使用情况、设备管理和维护运行和环境安全。其中特色和优势要求是在实验教学、实验教师队伍建设、管理模式和环境设备改革等方面的一些独特的、富有成效的、具有推广意义的成果。
2、国家级实验教学示范中心建设指标体系
作为教育部要求的“质量工程”的重要组成部分，国家实验教学示范中心的评审指标体系，是建立国家级实验教学示范中心的基本要求。其要求实验教学具有先进的教育理念和实验教学观念、先进的实验教学体系、内容和方法、先进的实验教学队伍建设模式和组织结构、先进的仪器设备配置思路和安全环境配置条件、先进的实验室建设模式和管理体制、先进的运行机制和管理方式、著的实验教学效果、明的特色。
国家级实验示范教学中心的评价指标体系也以实验教学为主要内容，另包括实验队伍、管理模式、环境与设备建立了四项一类指标。其中实验教学包括：教学理念与改革思路、教学体系与教学内容、教学方法与教学手段和教学效果与教学成果四个二级指标。实验队伍包括队伍建设、队伍状况。管理模式包括：管理體制、信息平台、运行机制三项二级指标。设备与环境包括：仪器设备、维护运行和环境与安全。
四、应用型本科实验教学质量保障体系的设计与构建
在参考国家级和省级实验教学测评指标的同时，强调教学质量评价的可操作性，在前两项指标的基础上设定第三级指标。具体指标设计如下：
1、在实验教学指标下设定实验教学体系与教学内容、实验教学质量保障、实验教学方法与教学手段和实验教学效果与教学成果四个二级指标。这四个二级指标又分别设立三级指标。如实验教学体系与教学内容设立实验教学体系、实验教学内容、实验教学大纲三个三级指标。要求实验教学体系要与理论教学有机结合，以能力培养为核心，分层次的实验教学体系，涵盖基本型实验、综合设计型实验、研究探索型实验；实验教学内容要注重传统与现代的结合，与科研、工程和社会应用实践密切联系，融入科技创新和实验教学改革成果，实验项目不断更新；实验教学大纲要充分体现教学指导思想，实验教材不断改革创新，有利于学生创新能力培养和自主训练。实验教学方法与教学手段设立实验教学手段和实验考核两项指标，实验教学手段要重视实验教学方法研究和改进，实验项目选择、实验方案设计有利于启迪学生科学思维和创新意识。引入现代技术，融入多种方式辅助实验教学；实验考核建立多元化实验考核方法，激发学生实验兴趣，提高实验能力。实验教学效果要针对学生基本知识、实验基本技能是否宽厚扎实，实践创新能力，实验创新成果进行考察，统计学生正式发表的论文或省部级以上竞赛奖等。
2、在实验师资的测评上从师资队伍建设和师资水平两方面考评。实验队伍要结构合理，核心骨干相对稳定。实验教师培训制度健全落实，富有成效。实验教师具备探索和创新精神，教风优良，治学严谨，具备教学兼科研能力。一方面，要注重师资专兼职教师比例合理、师资职称配比合理、师资学历实践精力匹配；另一方面，还要注意师资的培训制度是否能有效提升教师能力。
五、结束语
实验教学质量的提高，除需要加强质量管理外，更重要的是必须提高对实验教学在高校人才培养中地位和作用的认识，，克服传统的“重理论、轻实验”的倾向，深化实验教学改革，培养学生创新意识，提高动手能力和综合能力。只有不断实践、不断创新，在教和学二个方面才能得到发展，才能真正实现教学质量跃上一个新的台阶，同时也能为学生综合能力的提高提供一个广阔的平台。
关键字：实验教学 教学质量 本科生
【分类号】：H319
近年来国家强调各高校的实验教学示范中心的建设，各地方高校纷纷打造省级、国家级实验教学示范中心。实验教学已经成为本科生及研究生教育的重要组成部分，与理论教学的长期积累和发展不同，实验教学起步和开展的较晚，相应教学体系和教学质量评估手段没有形成成熟标准的模式。因此，针对高校的实验教学质量进行的质量评估和测评、质量保障的研究尤为重要和迫切。
一、构建本科生实验教学质量保证体系的重要性
实验教学和理论教学相比有其特殊性，首先，实验教学受硬件设备和教学环境的影响很大，教学场地，教学硬件设备，教学软件投资都能影响教学的质量；其次学生与教师的关系理论教学中从老师作为知识的讲授者，学生仅作为知识点的接受者，转变到学生即时知识的接受者，也是教学环节中的主体，参与实验的问题提出、解决的过程。因此对教学质量的评价指标就需要重新设计。
1、构建实验教学质量保障体系有利于实验教师队伍的建设
实验教师的素质水平是实验教学质量的核心要素。高标准培养高素质应用型人才离不开高标准建设师资队伍，这就需要根据教育事业发展需要积极、慎重地引进和选调教师，鼓励教师到国内（外）理论与实践部门学习、进修，保证师资队伍的数量充足，结构合理，发展势头良好。建立一个合理的实验教学质量评估体系，可以有效地提高实验教师的积极性，规范教师的合理发展，引导教师队伍的高水平建设。
2、构建实验教学质量保障体系有利于实验教学环境条件的提高
实验教学质量的提高离不开实验教学环境的改善。有效的实验教学质量评价体系可以促进实验教学环境建设的投入，提高实验教学硬件设施和软件设施的水平。提高实验设备的投资利用率。
3、构建实验教学质量保障体系有利于实验环节的优化和标准化
实验教学过程需要不断的完善，实验教学手段也需要不断改革，实验教学不仅包括实验课程的基本实验环节内容，还要包括实验教学的理念、实验教学的方法与手段、实验教学的项目设计、实验教学的环节设计等等。实验教学质量评价体系的建立可以使视角教学课程进一步要求细化，标准化。集中解决实验教学过程中遇到的问题，并运用相应的更新手段解决问题，优化实验教学。
二、目前本科生实验教学质量评价体系的现状
1992年《高等学校实验室工作规程》的颁布，率先提出了建立实验室评估制度的要求。随后，1995年针对高校的本科生教学评估工作也涵盖了相应的实验室评估指标。1995年下发的《高等学校基础教学实验评估标准》，针对高等院校实验室进行了合格鉴定工作。2003年，《高等学校专业实验室评估标准》的颁布，使高校实验室的评估工作更加全面化、具体化。
目前的实验室评价标准基本上是根据《高等学校基础教学实验评估标准》和《高等学校专业实验室评估标准》的评价指标建立起来的。一方面，以上两个评价标准本身建立的时间较久远，时代的变化，实验教学也发生了很多变化，再用从前的指标体系进行测评，不能更好的、客观的进行评价。另一方面，实验教学质量评估是一个系统的评估工程，单纯的实验室评价指标并不能满足评价的全面性和阶梯形。目前的指标仍是以最低的合格标准进行考评，评价结果只有合格和不合格，失去了评级考评的更多价值。
三、省级国家级实验教学示范中心建设指标体系比较
1、省级实验教学示范中心建设指标体系
各省市的实验教学示范中心的要求一般根据国家级实验教学示范中心的要求和教育部的相关文件自行设定指标进行评价。一般包括教学体制与管理、实验教学、实验队伍、环境与设备、特色与优势五个一类指标，这五个一类指标的权重有所不同，一般而言实验教学本身的所占比重最大，能占总分值的40%，体制与管理、实验师资队伍、环境与设备三项权重持均衡水平。除以及权重指标外，每个以及指标下还涉及数个二级指标。教学体制与管理的二级指标包括：教学理念与改革思路、管理体制与运行机制、实验室开放、管理手段与信息平台四个指标。实验教学下设二级指标有：实验教学大纲与教材、教学体系与教学内容、教学方法与手段、教学效果与教学成果。实验师资队伍评价的二级指标有：实验师资队伍的建设和实验师资队伍的基本状况。环境与设备的二级指标包括仪器设备的配置和使用情况、设备管理和维护运行和环境安全。其中特色和优势要求是在实验教学、实验教师队伍建设、管理模式和环境设备改革等方面的一些独特的、富有成效的、具有推广意义的成果。
2、国家级实验教学示范中心建设指标体系
作为教育部要求的“质量工程”的重要组成部分，国家实验教学示范中心的评审指标体系，是建立国家级实验教学示范中心的基本要求。其要求实验教学具有先进的教育理念和实验教学观念、先进的实验教学体系、内容和方法、先进的实验教学队伍建设模式和组织结构、先进的仪器设备配置思路和安全环境配置条件、先进的实验室建设模式和管理体制、先进的运行机制和管理方式、著的实验教学效果、明的特色。
国家级实验示范教学中心的评价指标体系也以实验教学为主要内容，另包括实验队伍、管理模式、环境与设备建立了四项一类指标。其中实验教学包括：教学理念与改革思路、教学体系与教学内容、教学方法与教学手段和教学效果与教学成果四个二级指标。实验队伍包括队伍建设、队伍状况。管理模式包括：管理體制、信息平台、运行机制三项二级指标。设备与环境包括：仪器设备、维护运行和环境与安全。
四、应用型本科实验教学质量保障体系的设计与构建
在参考国家级和省级实验教学测评指标的同时，强调教学质量评价的可操作性，在前两项指标的基础上设定第三级指标。具体指标设计如下：
1、在实验教学指标下设定实验教学体系与教学内容、实验教学质量保障、实验教学方法与教学手段和实验教学效果与教学成果四个二级指标。这四个二级指标又分别设立三级指标。如实验教学体系与教学内容设立实验教学体系、实验教学内容、实验教学大纲三个三级指标。要求实验教学体系要与理论教学有机结合，以能力培养为核心，分层次的实验教学体系，涵盖基本型实验、综合设计型实验、研究探索型实验；实验教学内容要注重传统与现代的结合，与科研、工程和社会应用实践密切联系，融入科技创新和实验教学改革成果，实验项目不断更新；实验教学大纲要充分体现教学指导思想，实验教材不断改革创新，有利于学生创新能力培养和自主训练。实验教学方法与教学手段设立实验教学手段和实验考核两项指标，实验教学手段要重视实验教学方法研究和改进，实验项目选择、实验方案设计有利于启迪学生科学思维和创新意识。引入现代技术，融入多种方式辅助实验教学；实验考核建立多元化实验考核方法，激发学生实验兴趣，提高实验能力。实验教学效果要针对学生基本知识、实验基本技能是否宽厚扎实，实践创新能力，实验创新成果进行考察，统计学生正式发表的论文或省部级以上竞赛奖等。
2、在实验师资的测评上从师资队伍建设和师资水平两方面考评。实验队伍要结构合理，核心骨干相对稳定。实验教师培训制度健全落实，富有成效。实验教师具备探索和创新精神，教风优良，治学严谨，具备教学兼科研能力。一方面，要注重师资专兼职教师比例合理、师资职称配比合理、师资学历实践精力匹配；另一方面，还要注意师资的培训制度是否能有效提升教师能力。
五、结束语
实验教学质量的提高，除需要加强质量管理外，更重要的是必须提高对实验教学在高校人才培养中地位和作用的认识，，克服传统的“重理论、轻实验”的倾向，深化实验教学改革，培养学生创新意识，提高动手能力和综合能力。只有不断实践、不断创新，在教和学二个方面才能得到发展，才能真正实现教学质量跃上一个新的台阶，同时也能为学生综合能力的提高提供一个广阔的平台。