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在教学“垂线和平行线”的内容时，班上某后进生一改平时上课老是走神的现象，对垂线、平行线的画法和过直线外一点画已知直线的垂线与平行线轻而易举，比几个优秀学生掌握得都快，画出的各种图形十分老练、标准。而且课堂中对我的提问也是特别用心，频频举手发言。
我觉得非常奇怪！
由于平时老是挨我的批评，找他谈话显得比较害怕，半天也问不出个所以然。通过在学生中的调查，我了解到：方的父亲是一位木匠，方某小时候也酷爱玩玩工具。美术是他最喜欢的课，作品一直是美术教师讲评时的范本。因此，数学课中这些操作题，对他来说是“小菜一碟”。顿时，我心中的云雾解开了……同时引发了自问：教了本班三年，这些后进生我真正了解他们吗？平时上课，为了赶进度，这些学生发言机会极少。学生每次发言都怕出错，他们似乎已经成为了课堂中的“看客”，不敢有老师会青睐自己的奢望；作业中错误多，他们成为办公室中的“常客”，难怪这几个学生一走进办公室会浑身发抖；久而久之，越来越不喜欢数学，也与教师之间的隔阂越来越深。我意識到：新课程改革并不是要放弃这部分后进生，而是要让他们更好地获得数学知识，学得更轻松，更灵活。在这里我想就数学教学中如何转化后进生问题谈自己一些新的探索，总体上来说为走进心里、捕捉时机、融入群体。
1 逐步走进心里
1.1 还一份自尊心。每一个学生都是有自尊心的，后进生也是如此，他们也有很强的表现欲和上进的积极性。但由于成绩落后，心里都有些自卑，表现在回答问题声音轻、不敢发表自己的想法等。为了还他们一份自尊心，恢复学习的信心，我采用过以下的方法：①新授中难的内容提前一天接触或指点，第二天他们就能跟上整体节奏；②数学课堂中把最简单的提问留给他们回答③允许作业出错但必须独立改正，不懂就问；④数学竞赛中分别评奖，给后进生品尝一下获奖的滋味。
1.2 试一下冷处理。数学是研究规律的科学，这些规律并不是随手可得的，大都是需要通过观察、猜测、验证等手段才能得到，后进生对某些内容的学习一下子要掌握得十分全面是不可能的。于是老师们的心开始急了，对这类学生进行大题量的“狂轰滥炸”，结果学生面对似懂非懂的题目束手无策，老师们的心更急了。一顿穷追猛打后,师生都筋疲力尽了，导致学生连最简单的基础知识也糊涂了……心理学表明：人在紧张的状态下理解能力大大降低。因此我们可以尝试一下冷处理，暂时先放一放往后教。数学知识很有系统性，说不定后面的内容会对前面的内容有一个促进理解的作用，学生也有了慢慢地咀嚼、消化，再咀嚼、再消化的时间。教学应用题中我有一个感受：每次新授课总有几个学生思路讲不出，算式列不出。可一到复习课他们或多或少会有进步；然后进一步进行个别辅导，这时学生的心理是开放的，达到的效果是满意的。
1.3 多一点亲和力。我们常常会为学生这样的事而烦恼：作业过程中后进生老是要去抄同桌的，而且屡教不改。遇到此类的现象我们总会这样处理：“别人的作业你怎么抄呢，快收起来！”严厉的语气足以让这时的学生心惊胆颤。我们不妨用用以下的方法：
师：你觉得同桌的数学作业做得好吗？
生：好。
师：他可是动脑筋的高手啊，你要好好向他学习，抄可不行。
师：今天的数学知识你可能还掌握的不够好，等你参考完他的作业后，请他再给你出几道试试看。以后，你俩就成为一个互助小组吧，有困难的时候多问问、多想想！
学生本来已经再为抄作业而惭愧，教师这番话指出了他的缺点但没有针对“抄”的问题做文章，造成心理压力，“参考”是再学习，再出几题既补上了作业，又使互助小组今天就开始运行，真是两全其美！
2 及时捕捉信息
2.1 捕捉点滴信息。后进生表现出来的智力信息是零星的，点滴的，作为一名数学教师要学会捕捉。学科之间有相通的地方，从上例不难看出：范某的数学动手能力与木工、美术有很大的联系。教师要全面了解后进生的兴趣、爱好、特长，才能更好地为转化服务。方某的特长可能会成为他取得数学好成绩的动力；即使学不好数学，他长大也会成为具有一技之长的劳动者，同样会为社会创造价值，这是数学的最终目的。
2.2 选择适当时机。时机的选择对后进生的转化是十分关键的。在教学《平行四边形的认识》时，我叫后进生陈某到黑板上指出哪两组对边分别平行，可是平行四边形画得很高，他个子矮够不着。陈某想也没想随手拿起一把雨伞用作教鞭指了出来，突如其来的举动引得学生们哄堂大笑，陈某的脸涨得通红，生怕我批评他。我迅速地作出反应：“陈同学能够一物多用，多么有创意呀，数学课正需要这样的创意！”学生们不由自主地鼓起掌来。我看到陈某的眼中含着泪花，整节课他听得格外认真。
2.3 尝试融入群体。数学课堂是整个群体在学习，优劣是难免的。要打破优秀学生与后进生的界限，我做了一些尝试：①质问优秀生。数学课堂本来就是一个充满疑问的场所，常常会安排后进生去质问优秀生，一方面增强他们的胆量，另一方面唤起他们的提问意识，还可以再巩固一下所学的知识。②帮助中等生。没有一个人是什么都懂的，中等生有时也会出现学习上的困难。这时可以找一个已懂的后进生去教。我发现这些学生教的时候特别认真，特别起劲、特别满足。教的过程中，他们暴露出来的不懂之处中等生也会及时地加以指正。这样，后进生就很好地融入了整个教学群体，我们的课堂才实现平等、和谐。
我觉得非常奇怪！
由于平时老是挨我的批评，找他谈话显得比较害怕，半天也问不出个所以然。通过在学生中的调查，我了解到：方的父亲是一位木匠，方某小时候也酷爱玩玩工具。美术是他最喜欢的课，作品一直是美术教师讲评时的范本。因此，数学课中这些操作题，对他来说是“小菜一碟”。顿时，我心中的云雾解开了……同时引发了自问：教了本班三年，这些后进生我真正了解他们吗？平时上课，为了赶进度，这些学生发言机会极少。学生每次发言都怕出错，他们似乎已经成为了课堂中的“看客”，不敢有老师会青睐自己的奢望；作业中错误多，他们成为办公室中的“常客”，难怪这几个学生一走进办公室会浑身发抖；久而久之，越来越不喜欢数学，也与教师之间的隔阂越来越深。我意識到：新课程改革并不是要放弃这部分后进生，而是要让他们更好地获得数学知识，学得更轻松，更灵活。在这里我想就数学教学中如何转化后进生问题谈自己一些新的探索，总体上来说为走进心里、捕捉时机、融入群体。
1 逐步走进心里
1.1 还一份自尊心。每一个学生都是有自尊心的，后进生也是如此，他们也有很强的表现欲和上进的积极性。但由于成绩落后，心里都有些自卑，表现在回答问题声音轻、不敢发表自己的想法等。为了还他们一份自尊心，恢复学习的信心，我采用过以下的方法：①新授中难的内容提前一天接触或指点，第二天他们就能跟上整体节奏；②数学课堂中把最简单的提问留给他们回答③允许作业出错但必须独立改正，不懂就问；④数学竞赛中分别评奖，给后进生品尝一下获奖的滋味。
1.2 试一下冷处理。数学是研究规律的科学，这些规律并不是随手可得的，大都是需要通过观察、猜测、验证等手段才能得到，后进生对某些内容的学习一下子要掌握得十分全面是不可能的。于是老师们的心开始急了，对这类学生进行大题量的“狂轰滥炸”，结果学生面对似懂非懂的题目束手无策，老师们的心更急了。一顿穷追猛打后,师生都筋疲力尽了，导致学生连最简单的基础知识也糊涂了……心理学表明：人在紧张的状态下理解能力大大降低。因此我们可以尝试一下冷处理，暂时先放一放往后教。数学知识很有系统性，说不定后面的内容会对前面的内容有一个促进理解的作用，学生也有了慢慢地咀嚼、消化，再咀嚼、再消化的时间。教学应用题中我有一个感受：每次新授课总有几个学生思路讲不出，算式列不出。可一到复习课他们或多或少会有进步；然后进一步进行个别辅导，这时学生的心理是开放的，达到的效果是满意的。
1.3 多一点亲和力。我们常常会为学生这样的事而烦恼：作业过程中后进生老是要去抄同桌的，而且屡教不改。遇到此类的现象我们总会这样处理：“别人的作业你怎么抄呢，快收起来！”严厉的语气足以让这时的学生心惊胆颤。我们不妨用用以下的方法：
师：你觉得同桌的数学作业做得好吗？
生：好。
师：他可是动脑筋的高手啊，你要好好向他学习，抄可不行。
师：今天的数学知识你可能还掌握的不够好，等你参考完他的作业后，请他再给你出几道试试看。以后，你俩就成为一个互助小组吧，有困难的时候多问问、多想想！
学生本来已经再为抄作业而惭愧，教师这番话指出了他的缺点但没有针对“抄”的问题做文章，造成心理压力，“参考”是再学习，再出几题既补上了作业，又使互助小组今天就开始运行，真是两全其美！
2 及时捕捉信息
2.1 捕捉点滴信息。后进生表现出来的智力信息是零星的，点滴的，作为一名数学教师要学会捕捉。学科之间有相通的地方，从上例不难看出：范某的数学动手能力与木工、美术有很大的联系。教师要全面了解后进生的兴趣、爱好、特长，才能更好地为转化服务。方某的特长可能会成为他取得数学好成绩的动力；即使学不好数学，他长大也会成为具有一技之长的劳动者，同样会为社会创造价值，这是数学的最终目的。
2.2 选择适当时机。时机的选择对后进生的转化是十分关键的。在教学《平行四边形的认识》时，我叫后进生陈某到黑板上指出哪两组对边分别平行，可是平行四边形画得很高，他个子矮够不着。陈某想也没想随手拿起一把雨伞用作教鞭指了出来，突如其来的举动引得学生们哄堂大笑，陈某的脸涨得通红，生怕我批评他。我迅速地作出反应：“陈同学能够一物多用，多么有创意呀，数学课正需要这样的创意！”学生们不由自主地鼓起掌来。我看到陈某的眼中含着泪花，整节课他听得格外认真。
2.3 尝试融入群体。数学课堂是整个群体在学习，优劣是难免的。要打破优秀学生与后进生的界限，我做了一些尝试：①质问优秀生。数学课堂本来就是一个充满疑问的场所，常常会安排后进生去质问优秀生，一方面增强他们的胆量，另一方面唤起他们的提问意识，还可以再巩固一下所学的知识。②帮助中等生。没有一个人是什么都懂的，中等生有时也会出现学习上的困难。这时可以找一个已懂的后进生去教。我发现这些学生教的时候特别认真，特别起劲、特别满足。教的过程中，他们暴露出来的不懂之处中等生也会及时地加以指正。这样，后进生就很好地融入了整个教学群体，我们的课堂才实现平等、和谐。