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摘要:兴趣是一种力求认识世界,渴望获得知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意识倾向,学习兴趣是学习的最佳动力,兴趣产生动机,引起注意,激起情感,促使感知清晰、思维活跃,想象丰富,印象深刻,记忆牢固。所以,学生只有对物理学科感兴趣,才想学、爱学,才能学好,从而用好物理。因此,如何激发学生学习物理的兴趣,是提高教学质量的关键,是教者十分关注的问题。
关键词:激发;学生;物理
中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1674-7712 (2012) 12-0167-01
为了激发学生学习物理的兴趣,从教以来,我一直在尝试一些方法,并取得较好的效果,现总结如下:
一、联系学生生活实际,激发学生的兴趣
学习不是简单的知识转移和传递,而是学生主动地构建自己知识经验的过程,是将正式的知识与自己日常的直觉经验联系起来的过程。学生都是从他们的环境、家庭和社会中,直接地、现成地吸取经验,从而获得大部分的教育,学生的生活经历就成了教育的起点,学生的生活成了学生教育的背景,学生的生活本身和学生的经验是我们实施教育的基础,同时也是激发学生兴趣的“原动力”。因此,物理课教学就要引领学生关注生活,将学生悉知的生活情景和感兴趣的事物作为教学的切入点,让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律,同时将学生认识到的物理知识、科学研究方法和社会实践及其应用结合起来。从生活中获取的经验,学生感受比较深,才能迅速进入思维发展理解最近区域,进入最佳学习状态,掌握学习的主动权。如在讲刻度尺时,可让学生自己亲动手做一把一米长的刻度尺,并分别刻出每一厘米的刻度,再用它来量自己的中指尖到另一肩关节处的距离,中指到拇指的拉直长度,自己的步长等等,从而使学生认识一米有多长,10厘米有多长,自己的步长是多少等,再用步长来测出自己家到学校的距离等。这样学生们不仅对刻度尺就会有较深刻的认识,同时对长度单位也有了具体的了解。在教学中充分利用这些贴近学生生活的实例,让一些生活事例、生活经验自然走入物理课堂,这样学生们对物理知识就不会觉得难以理解了,同时还可学习用积累法来分析物理问题。
例如物体的受力分析,一个物体在某种状态下受哪些力?受力分析图怎么画?很多老师往往只在黑板上分析各种情况,而不会利用生活中的实际例子。比如,直接放一个粉笔盒在讲台上,要求同学们画出它的受力分析,怎样一看也觉得没有什么不同。其实不然,学生就有很多思维拓展,那么桌子受力是怎么样的?路上行驶的车子呢?或者老师可以引导学生去举这些生活中的例子,这样大家就会觉得生活中物理无处不在,在平时也会用物理的思维去看这个世界,培养起物理的思维,达到事半功倍的效果。
把石头丢池塘里面,水纹一圈一圈的传递,讲解波的传递和叠加。再如,在讲蒸发的快慢与什么因素有关时,可让在家里晒过谷子的同学举手(农村孩子普遍都是晒过谷子的),再选择同学回答:在晒谷子时是怎么操作的,学生的回答是在生活经验的基础上所感悟出来的,但教师也要作适当的引导,让学生知道晒干谷子的过程哪些因素在改变,从而通过学生的经验与教师的引导把物理知识与生活经验完美地结合起来:摊开——增大表面积;放在当阳处——温度高些;没太阳时放在通风处——提高表面风速。这样学生在学习时就不会觉得枯燥无味了。
二、通过情感教学,激发学生的学习兴趣
师生关系是学校教学环境中最普通、最基本的人际关系。对于学习动机,学习目的还不太明确,不太强烈的初中学生而言,兴趣才是学习的驱动力。如果学生对物理没有兴趣,不喜欢物理课,不喜欢物理老师,就更谈不上喜欢“物理”了,这样又怎么能学好“物理”呢?所以,在初中物理教育教学中,老师应做到:“动之以情,晓之以理,导之以行,持之以恒”,要做到“以情激疑,以趣引课,以趣导知,以趣导课,知趣相融”,努力创设一个轻松、愉快、和谐舒畅的教学环境,构建一种民主、平等、亲切、和谐的关系,才能使课堂充满无拘无束的教学氛围;才能使学生对物理学习产生浓厚的兴趣;才能保证学生愉快、积极主动地学习,逐步形成进取、探索、创造性的良好学习品质。
所以,在课堂教学中,对于学困生要经常“用‘你能行’来激发学生‘我能行’,用‘你能行’的期望来激发学生‘我能行’的自信”,从而增强学习信心。对他们所取得的点滴成绩,都要利用各种机会加以表扬,让他们有机会在人们的赞扬中,相信自己有能力去实现自己的追求,这种自信力越大,爆发出来的创造力也就越大。例如,我们区分位移和路程,
什么是位移?什么是路程?学生在学习之前可能都没有这个概念,但是光给他们讲解这个概念,却也很难理解,位移是从出发点到终点的直线,既有大小又有方向;路程是走过的长度的总和。这时候可以提起学生的兴趣:位移和路程不一样在哪里?例如我们班某某同学早上起来上了一天的学,他走过的路程是多少?而位移有是多少?而这时大家就会发现路程可能很大,如5km,但是位移却为0。这样一个小小的例子,即使得师生互动多了,课堂生动有趣,而且学生对位移和路程的印象很深,很多时候要区分二者,只要想到老师的这个例子就很清晰明了,一下子就区分开了。
三、通过出乎意料的实验,激发学生的兴趣
联系生活设计一些来源于生活的新奇的、学生没有注意到或无法解释的实验或引言,激发学生的求知欲望。例如讲解向心力和离心力,由于向心力并不是原来初中物理中讲的一种明确的力,而是一种由其他力提供的一种性质的力,这就使得讲解起来有困难,而这时可以带一个绳子拴着一个小石头(保证拴稳,保证安全性),现场演示怎么做离心运动,做出小石头的受力分析,学生会觉得特别奇怪,注意力立刻集中,更加感兴趣。
这样直观明了,还给学生留下很深的印象。以后一想到离心力就会联系到老师带过来的绳子和小石头。学生通过实验,非常明了了洗衣机甩干衣服的原理,也知道了脱水的过程,对实际生活中存在的东西也就会多加关注,加以理解,学生的兴趣也就得到了进一步的提高了。
四、通过生动风趣的语言、激发学生的兴趣
利用生动风趣的语言,既可妙语解颐,又可活跃课堂气氛。如在讲到磨擦时可用歇后语:只要功夫深,铁棒磨成针(使表面粗糙,增大磨擦);在讲到压强时,可以用针刺破气球很简单,但是整个去压却很难(受力面减小,压强增大);
兴趣,是点燃智慧的火花,是探索知识的动力,教育改革家魏书生说:“兴趣象柴,既可点燃,也可捣毁。”如果教学方法恰当,学生对物理课的内容产生浓厚兴趣,他们的思想就会活跃起来,记忆和思维的效果就会大大提高。不过“教学有法,教无定法,贵在得法”。我相信,只要教师能巧妙地运用好兴趣这个最佳动力,就会让学生的思维迸发出智慧的火花,更上一层楼。
关键词:激发;学生;物理
中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1674-7712 (2012) 12-0167-01
为了激发学生学习物理的兴趣,从教以来,我一直在尝试一些方法,并取得较好的效果,现总结如下:
一、联系学生生活实际,激发学生的兴趣
学习不是简单的知识转移和传递,而是学生主动地构建自己知识经验的过程,是将正式的知识与自己日常的直觉经验联系起来的过程。学生都是从他们的环境、家庭和社会中,直接地、现成地吸取经验,从而获得大部分的教育,学生的生活经历就成了教育的起点,学生的生活成了学生教育的背景,学生的生活本身和学生的经验是我们实施教育的基础,同时也是激发学生兴趣的“原动力”。因此,物理课教学就要引领学生关注生活,将学生悉知的生活情景和感兴趣的事物作为教学的切入点,让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律,同时将学生认识到的物理知识、科学研究方法和社会实践及其应用结合起来。从生活中获取的经验,学生感受比较深,才能迅速进入思维发展理解最近区域,进入最佳学习状态,掌握学习的主动权。如在讲刻度尺时,可让学生自己亲动手做一把一米长的刻度尺,并分别刻出每一厘米的刻度,再用它来量自己的中指尖到另一肩关节处的距离,中指到拇指的拉直长度,自己的步长等等,从而使学生认识一米有多长,10厘米有多长,自己的步长是多少等,再用步长来测出自己家到学校的距离等。这样学生们不仅对刻度尺就会有较深刻的认识,同时对长度单位也有了具体的了解。在教学中充分利用这些贴近学生生活的实例,让一些生活事例、生活经验自然走入物理课堂,这样学生们对物理知识就不会觉得难以理解了,同时还可学习用积累法来分析物理问题。
例如物体的受力分析,一个物体在某种状态下受哪些力?受力分析图怎么画?很多老师往往只在黑板上分析各种情况,而不会利用生活中的实际例子。比如,直接放一个粉笔盒在讲台上,要求同学们画出它的受力分析,怎样一看也觉得没有什么不同。其实不然,学生就有很多思维拓展,那么桌子受力是怎么样的?路上行驶的车子呢?或者老师可以引导学生去举这些生活中的例子,这样大家就会觉得生活中物理无处不在,在平时也会用物理的思维去看这个世界,培养起物理的思维,达到事半功倍的效果。
把石头丢池塘里面,水纹一圈一圈的传递,讲解波的传递和叠加。再如,在讲蒸发的快慢与什么因素有关时,可让在家里晒过谷子的同学举手(农村孩子普遍都是晒过谷子的),再选择同学回答:在晒谷子时是怎么操作的,学生的回答是在生活经验的基础上所感悟出来的,但教师也要作适当的引导,让学生知道晒干谷子的过程哪些因素在改变,从而通过学生的经验与教师的引导把物理知识与生活经验完美地结合起来:摊开——增大表面积;放在当阳处——温度高些;没太阳时放在通风处——提高表面风速。这样学生在学习时就不会觉得枯燥无味了。
二、通过情感教学,激发学生的学习兴趣
师生关系是学校教学环境中最普通、最基本的人际关系。对于学习动机,学习目的还不太明确,不太强烈的初中学生而言,兴趣才是学习的驱动力。如果学生对物理没有兴趣,不喜欢物理课,不喜欢物理老师,就更谈不上喜欢“物理”了,这样又怎么能学好“物理”呢?所以,在初中物理教育教学中,老师应做到:“动之以情,晓之以理,导之以行,持之以恒”,要做到“以情激疑,以趣引课,以趣导知,以趣导课,知趣相融”,努力创设一个轻松、愉快、和谐舒畅的教学环境,构建一种民主、平等、亲切、和谐的关系,才能使课堂充满无拘无束的教学氛围;才能使学生对物理学习产生浓厚的兴趣;才能保证学生愉快、积极主动地学习,逐步形成进取、探索、创造性的良好学习品质。
所以,在课堂教学中,对于学困生要经常“用‘你能行’来激发学生‘我能行’,用‘你能行’的期望来激发学生‘我能行’的自信”,从而增强学习信心。对他们所取得的点滴成绩,都要利用各种机会加以表扬,让他们有机会在人们的赞扬中,相信自己有能力去实现自己的追求,这种自信力越大,爆发出来的创造力也就越大。例如,我们区分位移和路程,
什么是位移?什么是路程?学生在学习之前可能都没有这个概念,但是光给他们讲解这个概念,却也很难理解,位移是从出发点到终点的直线,既有大小又有方向;路程是走过的长度的总和。这时候可以提起学生的兴趣:位移和路程不一样在哪里?例如我们班某某同学早上起来上了一天的学,他走过的路程是多少?而位移有是多少?而这时大家就会发现路程可能很大,如5km,但是位移却为0。这样一个小小的例子,即使得师生互动多了,课堂生动有趣,而且学生对位移和路程的印象很深,很多时候要区分二者,只要想到老师的这个例子就很清晰明了,一下子就区分开了。
三、通过出乎意料的实验,激发学生的兴趣
联系生活设计一些来源于生活的新奇的、学生没有注意到或无法解释的实验或引言,激发学生的求知欲望。例如讲解向心力和离心力,由于向心力并不是原来初中物理中讲的一种明确的力,而是一种由其他力提供的一种性质的力,这就使得讲解起来有困难,而这时可以带一个绳子拴着一个小石头(保证拴稳,保证安全性),现场演示怎么做离心运动,做出小石头的受力分析,学生会觉得特别奇怪,注意力立刻集中,更加感兴趣。
这样直观明了,还给学生留下很深的印象。以后一想到离心力就会联系到老师带过来的绳子和小石头。学生通过实验,非常明了了洗衣机甩干衣服的原理,也知道了脱水的过程,对实际生活中存在的东西也就会多加关注,加以理解,学生的兴趣也就得到了进一步的提高了。
四、通过生动风趣的语言、激发学生的兴趣
利用生动风趣的语言,既可妙语解颐,又可活跃课堂气氛。如在讲到磨擦时可用歇后语:只要功夫深,铁棒磨成针(使表面粗糙,增大磨擦);在讲到压强时,可以用针刺破气球很简单,但是整个去压却很难(受力面减小,压强增大);
兴趣,是点燃智慧的火花,是探索知识的动力,教育改革家魏书生说:“兴趣象柴,既可点燃,也可捣毁。”如果教学方法恰当,学生对物理课的内容产生浓厚兴趣,他们的思想就会活跃起来,记忆和思维的效果就会大大提高。不过“教学有法,教无定法,贵在得法”。我相信,只要教师能巧妙地运用好兴趣这个最佳动力,就会让学生的思维迸发出智慧的火花,更上一层楼。