论文部分内容阅读
摘 要 新课程标准注重学生能力的发展，而在面临中考指挥棒的情况下，很多人都不自觉地向成绩靠拢，更多地在意知识的灌输。如何响应新课程的要求，使学生在能力和成绩方面获得具体的进步和发展，确实提高教学的实效性？
关键词 物理 学生 教学
初三是学生初中三年学习最关键的一年，学生面临着中考顿时感受到学习时间紧，任务重，压力大。学生一般除了正常上课外，还需要利用大量的时间进行复习、练习。一段时间之后，学生容易产生疲惫厌倦的情绪，进而影响到学习效果，最终影响到学业成绩。为此我们必须帮助学生减轻负担，调动学生学习的积极性，激发并保持学生学习的热情，提高学习的实效性，那如何在有限的时间里，进行有效的复习，将复习真正落到实处呢？
1 功在课前，效在课上
一节课能否上好并不是偶然的，它在很大程度上取决于教师的备课。尤其在复习课中更要事先花费大量的时间钻研大纲，熟悉通读教材，了解学生，以此设计好教学方案。在编写教学方案时，还必须根据学生的实际情况解决好以下问题：
1.1把握好整个教材的知识结构，明确教学目标，对于重要内容和次要内容要做到心中有数，灵活增减，保证讲授的知识都是重点、关键点和注意点，不出现冗余，而浪费课堂时间。
1.2注重前后知识融会贯通，纵横联系扩展，形成知识的系统性和连贯性，避免出现知识分散，思维涣散。
1.3教学过程中经常会出现很多的突发事件和问题等，为了能够灵活处理而不耽误课堂时间还能够为我们所用，就必须预先设想可能会出现哪些情景和提出哪些问题，如何应对和解决。避免突发问题而手忙脚乱，促使各教学环节过渡顺畅，学生思维流畅，学生情绪持续高涨。
1.4高效的课堂教学语言，省时又省力。物理是一门科学性的学科，规范准确的教学语言才易于学生的正确理解，言语的精炼才有利于启发学生积极思考。反之，一些啰嗦，无关紧要的语言则容易造成学生思维混乱，影响学习的顺利进行。
总之，只有备好课，才能在有限的时间里，始终抓住学生的注意力，引导学生有效地进行学习，充分发挥教师的主导作用。
2 把思考留给学生，把课堂还给学生
当前的新课程标准提倡“把课堂还给学生”，让学生主动参与教学活动，获取知识，学会方法。笔者改变了以往“老师讲学生听”为“学生讲学生听，老师适当引导。”在这样的课堂模式中，学生不再是被动的接受知识，而是面对问题需要主动去思考。因为每个人都是课堂的主角，随时都有可能成为大家的“小老师”，帮助同学们释疑解惑。
由于初中学生的分析能力还处于发展阶段，我们经常会发现在教师讲过N遍后，学生还是做错，所以我们必须要让学生主动参与课堂活动，积极思考，使知識经过大脑加工内化为自己的知识。笔者首先给予学生足够的思考时间，再邀请学生来台上讲解自己的解题思路，然后由台下的同学和教师有针对性地提问。学生在分析的过程中一般会出现跳跃性大，分析的顺序、思路不够清晰，通过同学和老师的提问，促进了学生的思考，也解决了大家的疑惑，一道题的解题方法是多种的，可以邀请不同的学生就自己的方法解析，再由大家对比、归纳找到解此类题的共性和不同的解题角度，发散学生思维。例如在学习动态电路电表的变化。例题 如图1所示电路图，当滑片P向右移动时，电流表的读数将?????? ， 电压表的读数将??????? （填“变大”、 “变小”或“不变”）（电源电压不变）。
分析：学生1：电路中R1、R2是串联连接，当滑动变阻器滑片P向右移动时，R2增大，总电阻增大。电源电压不变，根据欧姆定律可知，电路中的电流减小，所以电流表读数变小； R1为定值电阻，根据U1=IR1可知，U1减小，电压表测R2两端电压，根据串联电路特点U2= U- U1所以，电压表读数变大。
学生2：从串联按阻分压关系看（串联电路的电阻分压与电阻大小成正比），滑动变阻器接入电路的电阻越大，其分压越大，电压表测量的是滑动变阻器两端电压，所以随着滑动变阻器阻值变大而增高。
师生共同总结：首先确定电路连接方式，明确电压表和电流表测量的对象，再看电阻的变化，然后由欧姆定律判断电流的变化，再根据欧姆定律的变形公式及串并联电路的规律判断电压的变化。
对于这样的课堂教学模式，有利于培养学生的思维能力，养成良好的解题习惯和分析方法；还能让老师了解学生的思维过程，知道学生在解题过程中存在着怎样的思维障碍，加强师生间的反馈，提高教学的实效性；同时满足了学生的自我表现欲，又让学生体验到在参与教学活动中的成就感，充分调动了学生学习的主动性和积极性。
3 分层教学，全面提高
课堂教学必须面向全体学生，而不能是为了某部分同学而服务，不同的学生知识的掌握层次不同，能力也各有所长。要是学生在总复习中都有收获、有进步，就要因材施教，进行分层次教学。
根据马斯洛的需要层次理论，每个学生都有被关注、肯定和获得成就感自我实现的需要，学困生由于学习能力和基础较为薄弱，自信心足甚至有“破罐子破摔”的心理，进而缺乏学习动机。对于此类学生以巩固基础知识为主，提问一些与生活经验相关（如安全用电和节约用水等）和较为简单的基础题（如：刻度尺、弹簧测力计读数等），先鼓励学生开口回答，肯定学生的进步，使其从中获得成就感，增强学生的自信心，激发学生学习的积极性。
而对于优秀生则根据课堂教学的实际情况，适当设置综合性较强的问题，让优秀生“英雄有用武之地”。
关注中等生，一般来讲一个班级当中中等生所占的比例较大，是一个班级的中坚力量，需要对这部分学生在学习方法和解题技巧上多加引导，多加鼓励增强他们的自信心。
在作业布置上，根据不同层次的学生，设计必做题和选做题。
课堂上通过层层的设疑，由浅入深探究，不断激发学生迸发思维的火花，充分调动学生的积极性，使各层次学生在相应的最近发展区内得到充分发展。
4 小组合作学习，落实知识，全面提高教学质量
教师要想确实提高教学的实效性，知识的反馈和落实是前提。但一个班有四、五十个学生，每个学生的知识掌握和能力不同，在有限的时间里很难真正地有针对性的落实知识。为此、根据我校实际情况成立了一帮辅为主的学习小组，每组5-6人，以学生自愿组合为前提，按知识掌握情况好、中、差约1：2：2的比例组成学习小组并兼顾考虑男女生比例、学生个性特点等分组，这样的分配方式即能 保证小组内各个成员间的差异性和互补性，也便于各个小组开展公平竞争。教师要走到学习小组中，及时了解、引导和帮助每个学习小组的学习，并及时向全班反馈，并给予适当的肯定及积极地评价，让组与组之间互相了解情况，形成良性竞争，共同进步。每个学习小组挑选一个组织和领导能力较强的学生作为组长，使各组在组长的组织下互教互学，同时在彼此知识交流的过程中促进全班同学情感的相互沟通，有利于班级学习气氛的和谐发展。小组合作学习避免了在集体教学中常出现的部分学生处于“旁观”，被动学习地状况，给予全体学生更多参与学习的机会。
开展小组竞争也为学生更好地学习提供了催化剂，小组竞争需要在半个月到一个月的时间内实行相应地奖惩制度和积极地评价，以保持学生持续学习的积极性和主动性。笔者发现在开展竞争后，合作学习小组除了利用课堂时间互助外，各组还充分地利用了课后时间互相交流讨论。学生学习成绩有了很大地进步，大家的学习热情和兴趣也更为高涨了
总之，学习小组有利于因材施教，落实每个学生的知识，使优生得到了充分的施展，中等生得到了锻炼，学困生也获得了帮助。学习合作小组的成立，让每个学生都获得了成功的体验和各方面能力的发展，提高了学生学习地积极性和主动性，为提高教学质量和效率提供了保证。
参考文献：
[1]卢克松.怎样提高初三物理总复习的实效性[J].考试周刊，2011（93）
[2]黄卉.基础类学校初三物理第一轮复习的思考——谈基础薄弱生复习习惯的养成与教学有效性[J].成功教育，2012（12）
[3]符东生.从“欧姆定律”复习课反思初三物理复习课的有效性[J] .物理教学，2011（9）
关键词 物理 学生 教学
初三是学生初中三年学习最关键的一年，学生面临着中考顿时感受到学习时间紧，任务重，压力大。学生一般除了正常上课外，还需要利用大量的时间进行复习、练习。一段时间之后，学生容易产生疲惫厌倦的情绪，进而影响到学习效果，最终影响到学业成绩。为此我们必须帮助学生减轻负担，调动学生学习的积极性，激发并保持学生学习的热情，提高学习的实效性，那如何在有限的时间里，进行有效的复习，将复习真正落到实处呢？
1 功在课前，效在课上
一节课能否上好并不是偶然的，它在很大程度上取决于教师的备课。尤其在复习课中更要事先花费大量的时间钻研大纲，熟悉通读教材，了解学生，以此设计好教学方案。在编写教学方案时，还必须根据学生的实际情况解决好以下问题：
1.1把握好整个教材的知识结构，明确教学目标，对于重要内容和次要内容要做到心中有数，灵活增减，保证讲授的知识都是重点、关键点和注意点，不出现冗余，而浪费课堂时间。
1.2注重前后知识融会贯通，纵横联系扩展，形成知识的系统性和连贯性，避免出现知识分散，思维涣散。
1.3教学过程中经常会出现很多的突发事件和问题等，为了能够灵活处理而不耽误课堂时间还能够为我们所用，就必须预先设想可能会出现哪些情景和提出哪些问题，如何应对和解决。避免突发问题而手忙脚乱，促使各教学环节过渡顺畅，学生思维流畅，学生情绪持续高涨。
1.4高效的课堂教学语言，省时又省力。物理是一门科学性的学科，规范准确的教学语言才易于学生的正确理解，言语的精炼才有利于启发学生积极思考。反之，一些啰嗦，无关紧要的语言则容易造成学生思维混乱，影响学习的顺利进行。
总之，只有备好课，才能在有限的时间里，始终抓住学生的注意力，引导学生有效地进行学习，充分发挥教师的主导作用。
2 把思考留给学生，把课堂还给学生
当前的新课程标准提倡“把课堂还给学生”，让学生主动参与教学活动，获取知识，学会方法。笔者改变了以往“老师讲学生听”为“学生讲学生听，老师适当引导。”在这样的课堂模式中，学生不再是被动的接受知识，而是面对问题需要主动去思考。因为每个人都是课堂的主角，随时都有可能成为大家的“小老师”，帮助同学们释疑解惑。
由于初中学生的分析能力还处于发展阶段，我们经常会发现在教师讲过N遍后，学生还是做错，所以我们必须要让学生主动参与课堂活动，积极思考，使知識经过大脑加工内化为自己的知识。笔者首先给予学生足够的思考时间，再邀请学生来台上讲解自己的解题思路，然后由台下的同学和教师有针对性地提问。学生在分析的过程中一般会出现跳跃性大，分析的顺序、思路不够清晰，通过同学和老师的提问，促进了学生的思考，也解决了大家的疑惑，一道题的解题方法是多种的，可以邀请不同的学生就自己的方法解析，再由大家对比、归纳找到解此类题的共性和不同的解题角度，发散学生思维。例如在学习动态电路电表的变化。例题 如图1所示电路图，当滑片P向右移动时，电流表的读数将?????? ， 电压表的读数将??????? （填“变大”、 “变小”或“不变”）（电源电压不变）。
分析：学生1：电路中R1、R2是串联连接，当滑动变阻器滑片P向右移动时，R2增大，总电阻增大。电源电压不变，根据欧姆定律可知，电路中的电流减小，所以电流表读数变小； R1为定值电阻，根据U1=IR1可知，U1减小，电压表测R2两端电压，根据串联电路特点U2= U- U1所以，电压表读数变大。
学生2：从串联按阻分压关系看（串联电路的电阻分压与电阻大小成正比），滑动变阻器接入电路的电阻越大，其分压越大，电压表测量的是滑动变阻器两端电压，所以随着滑动变阻器阻值变大而增高。
师生共同总结：首先确定电路连接方式，明确电压表和电流表测量的对象，再看电阻的变化，然后由欧姆定律判断电流的变化，再根据欧姆定律的变形公式及串并联电路的规律判断电压的变化。
对于这样的课堂教学模式，有利于培养学生的思维能力，养成良好的解题习惯和分析方法；还能让老师了解学生的思维过程，知道学生在解题过程中存在着怎样的思维障碍，加强师生间的反馈，提高教学的实效性；同时满足了学生的自我表现欲，又让学生体验到在参与教学活动中的成就感，充分调动了学生学习的主动性和积极性。
3 分层教学，全面提高
课堂教学必须面向全体学生，而不能是为了某部分同学而服务，不同的学生知识的掌握层次不同，能力也各有所长。要是学生在总复习中都有收获、有进步，就要因材施教，进行分层次教学。
根据马斯洛的需要层次理论，每个学生都有被关注、肯定和获得成就感自我实现的需要，学困生由于学习能力和基础较为薄弱，自信心足甚至有“破罐子破摔”的心理，进而缺乏学习动机。对于此类学生以巩固基础知识为主，提问一些与生活经验相关（如安全用电和节约用水等）和较为简单的基础题（如：刻度尺、弹簧测力计读数等），先鼓励学生开口回答，肯定学生的进步，使其从中获得成就感，增强学生的自信心，激发学生学习的积极性。
而对于优秀生则根据课堂教学的实际情况，适当设置综合性较强的问题，让优秀生“英雄有用武之地”。
关注中等生，一般来讲一个班级当中中等生所占的比例较大，是一个班级的中坚力量，需要对这部分学生在学习方法和解题技巧上多加引导，多加鼓励增强他们的自信心。
在作业布置上，根据不同层次的学生，设计必做题和选做题。
课堂上通过层层的设疑，由浅入深探究，不断激发学生迸发思维的火花，充分调动学生的积极性，使各层次学生在相应的最近发展区内得到充分发展。
4 小组合作学习，落实知识，全面提高教学质量
教师要想确实提高教学的实效性，知识的反馈和落实是前提。但一个班有四、五十个学生，每个学生的知识掌握和能力不同，在有限的时间里很难真正地有针对性的落实知识。为此、根据我校实际情况成立了一帮辅为主的学习小组，每组5-6人，以学生自愿组合为前提，按知识掌握情况好、中、差约1：2：2的比例组成学习小组并兼顾考虑男女生比例、学生个性特点等分组，这样的分配方式即能 保证小组内各个成员间的差异性和互补性，也便于各个小组开展公平竞争。教师要走到学习小组中，及时了解、引导和帮助每个学习小组的学习，并及时向全班反馈，并给予适当的肯定及积极地评价，让组与组之间互相了解情况，形成良性竞争，共同进步。每个学习小组挑选一个组织和领导能力较强的学生作为组长，使各组在组长的组织下互教互学，同时在彼此知识交流的过程中促进全班同学情感的相互沟通，有利于班级学习气氛的和谐发展。小组合作学习避免了在集体教学中常出现的部分学生处于“旁观”，被动学习地状况，给予全体学生更多参与学习的机会。
开展小组竞争也为学生更好地学习提供了催化剂，小组竞争需要在半个月到一个月的时间内实行相应地奖惩制度和积极地评价，以保持学生持续学习的积极性和主动性。笔者发现在开展竞争后，合作学习小组除了利用课堂时间互助外，各组还充分地利用了课后时间互相交流讨论。学生学习成绩有了很大地进步，大家的学习热情和兴趣也更为高涨了
总之，学习小组有利于因材施教，落实每个学生的知识，使优生得到了充分的施展，中等生得到了锻炼，学困生也获得了帮助。学习合作小组的成立，让每个学生都获得了成功的体验和各方面能力的发展，提高了学生学习地积极性和主动性，为提高教学质量和效率提供了保证。
参考文献：
[1]卢克松.怎样提高初三物理总复习的实效性[J].考试周刊，2011（93）
[2]黄卉.基础类学校初三物理第一轮复习的思考——谈基础薄弱生复习习惯的养成与教学有效性[J].成功教育，2012（12）
[3]符东生.从“欧姆定律”复习课反思初三物理复习课的有效性[J] .物理教学，2011（9）