论文部分内容阅读
【摘要】当前部分学校及体育教师在足球教学上重专项运动技能教学，忽视德育渗透，学生主动发展动力不足，本文旨在探索小学足球教学中加强德育渗透的实践，树立“以球育人”的理念，挖掘足球教学的德育因素，有意识地在足球教学过程中的开展德育渗透，疏导，促进学生道德养成，实现长远的发展。
【关键词】小学;足球教学;德育
在绿茵足球场上，可爱的小家伙追赶着圆圆的足球，相互摩擦，教师监管与引导不到位，时有发生争吵甚至出现打架。小学生精力充沛，酷爱足球，为了踢足球也忘了学习，让部分教师们误认为爱踢足球孩子一般不爱学习，是一群“捣蛋鬼”。当前有些小学体育教师在教学上也只注重专项运动技能教学，德育渗透意识不强，成为体育教学水平进一步提高的障碍。
足球运动是一种群体性运动，现今小学阶段足球教学已被提高到了一个显著位置，其能训练学生良好身体素质，促进个性发展。小学阶段足球教学非常有必要加强德育渗透，不能让其成为智育绊脚石，将足球精神与道德思想教育融合，逐步提高学生们德育素养，使他们勇敢、自信面对学习与生活，升华自我人格，实现长远的发展。
一、细化足球教学过程的德育工作
小学阶段足球教学过程应当细化德育教育工作。作为学校，统揽全局，立足校本，树立“以球育人”的理念，完善顶层设计，制定学校足球发展规划，保证足球课时量，提升专业师资水平，明确要求将德育目标渗透在足球教学全过程，学校制定相关奖罚制度。学校评选“足球小达人”，帮助他们申报“三好学生”，校园内营造重视足球教学的氛围，通过有仪式感的颁奖、宣传栏、公众号等对足球队比赛、成绩、足球成员成长故事等宣传报道，弘扬足球精神，引导孩子们上好足球普及课，鼓励更多具备足球运动天赋的孩子参与足球队，促进孩子个性特长发展。
抓住小学生酷爱足球的心理，学校采取了“以球促学”的方法，对参加足球队及参赛资格做出规定，要求参加联赛学生及校足球队队员各科成绩必须及格。个别酷爱足球运动孩子因为学习缺乏耐性，成绩不理想，学校这一规定出台，倒逼学习后进而热爱足球的孩子积极学习，赢得教师和家长的认可与支持。
二、创新足球教学过程中的德育渗透
新课程改革倡导中小学各个学科均要渗透德育，传统的教学在对学生说教式的品德教育，效果并不好。我们体育教师要站在“育人”责任备课，主动创新足球教学策略，让孩子得到德性的熏陶，得到德性实践，形成良好的心理素质。
现在大多孩子家庭生长环境较为优越，足球技巧形成又需要长期的训练，有些孩子吃不清，容易滋生怠惰懒散，缺乏吃苦耐劳精神。教师在教学过程以小组合作积分的评价方式，用团队荣辱感激发孩子们刻苦坚持，通过小组点球游戏、小组“老鼠捉球”积分、小组双人传球、射门接力游戏等，解决足球教学的枯燥，帮助他们在竞争中进行足球技巧练习，在练习中培养孩子们相互协作，在团队意识引导下，进一步的提高吃苦耐劳的精神。
“无规则不成方圆”，教师在足球教学过程引导学生尊重规则、守规则，培养学生责任与规则意识。好动是孩子的天性，他们课堂上拿到球后会随意抛球、拍球、踢球，在足球练习中纪律松散，不守规则。我们教师要明白只有学生先掌握规则，才更利于提高足球水平，这是相辅相成的。教师让孩子轮流当“小裁判”，亲身参与规则维护，站在监督的位置学习足球规则。孩子们为了当好裁判，都会主动学习足球比赛的规则和知识，在训练中，互相提醒、互相纠正对方错误，越来越遵守运动的规则，球技也会逐步提高。当孩子明白守规则的好处，体育教师要相机深化，引导学生思考课堂规则、校园纪律、社会法规等，深化对其它规则的了解，进一步诱导孩子明白遵纪守法是每个人的社会义务。
足球教学本身就具有独特的德育功能，為了培训孩子个人竞争体育意识，教师运用分类分项教学法，开展一对一直接对抗挑战活动，保证足球教学水平，提高孩子的竞争意识，从而渗透、引导孩子把不服输、不气馁的精神用在学习，使孩子学习与踢球两不误。
足球教学中德育渗透有意想不到的效果。为促进足球教学中的孩子品德养成，体育教师发挥榜样作用，定期引用正面足球明星的事例及他们人格魅力来鼓励引导孩子们学习，当足球星名将的品格及球技成为孩子们模仿的对象，坚强、自信、阳光、拼搏等传统美德便在孩子身上生根发芽。
三、耐心开展足球教学中的德育疏导
学校坚持“立德树人”的主要任务，把德育工作放在首要位置。足球教学过程中因足球本身对抗性较强，偶发性事件较多，体育教师更要多长心眼，认真对待，坚持以德育人，倾注更多爱心与耐心，耐心开展足球教学中的德育疏导，动之以情、晓之以理、导之以行，让孩子们内心盛放美丽的品德之花。
足球比赛中偶发的摩擦和争吵，教师要因势利导，用规则与学生分析原因，明晰对错，对无理取闹，言语行为不文明的孩子进行适当批评教育;比赛常有学生摔倒，此时有孩子上前扶一把，教师就应及时表扬;足球训练免不了偶有跌碰、擦伤，有孩子摔伤后仍继续比赛，教师及时表扬，总之，教师教学过程中要多观察、多提醒、多教育，增强孩子是非判断力，培养他们宽以待人、互相帮助、团结协作的优良品质。
我校一次校际班级足球赛中，两班小将们在进攻和防守中出现了肢体碰撞，场外打气呐喊的小观众口角冲突，言语上不文明。赛后体育教师组织两班球员分析对错，孩子们认为自己班的观众叫喊、争吵更会让自己慌乱紧张，技术完全无法发挥。老师由球员在班上现身说法，告之每一个孩子只有同伴之间正能量的互相鼓励加油，场上队员才能集中注意力，自信而肌肉放松，才能承受更大的心理压力按自己预先设计的方向和力度踢球。
教学中也推行“足球文明你我他”活动，不论对观球，还是踢球都有文明行为指引，定期评选“文明足球小标兵”，激励孩子们向标兵学习，引导学生在足球运动中相互尊重，恪守体育道德，赛出风格，正视足球运动的价值，从而达到品格自我完善。
四、促进足球教学中的品德养成
足球运动特别能激起孩子们的好胜心和战斗欲。学校有必要在小学足球教学中组织班级足球、区域联赛、校际友谊赛等竞技活动来激发孩子们竞争拼搏的斗志，赛前体育教师进行战术部署，引导参赛学生团结协作方能取胜，正确理解个人与集体关系。赛后及时总结反思，倡议孩子撰写赛后感言，帮助孩子树立正确的人生观，有效地促进他们良好的体育道德及团结协作的集体主义精神的养成。
学生为了在比赛中获得更好的名次，会刻苦训练，提高自己的能力，团结合作，努力晋级。自己班级代表队或有同学参加比赛，孩子们激情满满，感受到成功喜悦和共享到失败的泪水，教师随即引导孩子提高斗志与集体荣誉感，凝聚孩子为了集体目标而努力拼搏的品质，良好的班风便不知不觉中形成。足球是圆的，得分和失分偶然性也较大，输赢除了实力外，不稳定性也会很大，学生赢得比赛时，引导他们胜不骄，孩子输了比赛时，引导他们不气馁，迁移教育他们正确看待生活各种胜败，正确对待挫折，培养顽强面对各种困难的良好品质。
现今的小学生学业压力也很大，通过组织学生参加各类足球比赛，可以缓解学习生活的压力，增进学生间的团结友好，我们也可以邀请家长参与，开展亲子合作的足球赛，开拓家校共育的德育道路，有效提升学生们健康心理的水平。
小学足球教学中丰富的潜在德育因素，它就是一本隐性的德育教材，一个很好的德育载体，我们要善于将德育渗透到足球知识与技能教学中，付出真情，持之以恒，促进学生身心健康全面发展。
【参考文献】
[1]杨建民.小学体育课堂教学中渗透德育教育的策略研究[J].体育师友，2019，42（02）：11-12.
[2]陈崇荣.小学校园足球对学生德育教育的作用[J].当代体育科技，2019，9（01）：83-84.
[3]汪兴祥.《快乐足球》校本教材的开发与思考[J].课程教育研究（新教师教学），2015，10.
【关键词】小学;足球教学;德育
在绿茵足球场上，可爱的小家伙追赶着圆圆的足球，相互摩擦，教师监管与引导不到位，时有发生争吵甚至出现打架。小学生精力充沛，酷爱足球，为了踢足球也忘了学习，让部分教师们误认为爱踢足球孩子一般不爱学习，是一群“捣蛋鬼”。当前有些小学体育教师在教学上也只注重专项运动技能教学，德育渗透意识不强，成为体育教学水平进一步提高的障碍。
足球运动是一种群体性运动，现今小学阶段足球教学已被提高到了一个显著位置，其能训练学生良好身体素质，促进个性发展。小学阶段足球教学非常有必要加强德育渗透，不能让其成为智育绊脚石，将足球精神与道德思想教育融合，逐步提高学生们德育素养，使他们勇敢、自信面对学习与生活，升华自我人格，实现长远的发展。
一、细化足球教学过程的德育工作
小学阶段足球教学过程应当细化德育教育工作。作为学校，统揽全局，立足校本，树立“以球育人”的理念，完善顶层设计，制定学校足球发展规划，保证足球课时量，提升专业师资水平，明确要求将德育目标渗透在足球教学全过程，学校制定相关奖罚制度。学校评选“足球小达人”，帮助他们申报“三好学生”，校园内营造重视足球教学的氛围，通过有仪式感的颁奖、宣传栏、公众号等对足球队比赛、成绩、足球成员成长故事等宣传报道，弘扬足球精神，引导孩子们上好足球普及课，鼓励更多具备足球运动天赋的孩子参与足球队，促进孩子个性特长发展。
抓住小学生酷爱足球的心理，学校采取了“以球促学”的方法，对参加足球队及参赛资格做出规定，要求参加联赛学生及校足球队队员各科成绩必须及格。个别酷爱足球运动孩子因为学习缺乏耐性，成绩不理想，学校这一规定出台，倒逼学习后进而热爱足球的孩子积极学习，赢得教师和家长的认可与支持。
二、创新足球教学过程中的德育渗透
新课程改革倡导中小学各个学科均要渗透德育，传统的教学在对学生说教式的品德教育，效果并不好。我们体育教师要站在“育人”责任备课，主动创新足球教学策略，让孩子得到德性的熏陶，得到德性实践，形成良好的心理素质。
现在大多孩子家庭生长环境较为优越，足球技巧形成又需要长期的训练，有些孩子吃不清，容易滋生怠惰懒散，缺乏吃苦耐劳精神。教师在教学过程以小组合作积分的评价方式，用团队荣辱感激发孩子们刻苦坚持，通过小组点球游戏、小组“老鼠捉球”积分、小组双人传球、射门接力游戏等，解决足球教学的枯燥，帮助他们在竞争中进行足球技巧练习，在练习中培养孩子们相互协作，在团队意识引导下，进一步的提高吃苦耐劳的精神。
“无规则不成方圆”，教师在足球教学过程引导学生尊重规则、守规则，培养学生责任与规则意识。好动是孩子的天性，他们课堂上拿到球后会随意抛球、拍球、踢球，在足球练习中纪律松散，不守规则。我们教师要明白只有学生先掌握规则，才更利于提高足球水平，这是相辅相成的。教师让孩子轮流当“小裁判”，亲身参与规则维护，站在监督的位置学习足球规则。孩子们为了当好裁判，都会主动学习足球比赛的规则和知识，在训练中，互相提醒、互相纠正对方错误，越来越遵守运动的规则，球技也会逐步提高。当孩子明白守规则的好处，体育教师要相机深化，引导学生思考课堂规则、校园纪律、社会法规等，深化对其它规则的了解，进一步诱导孩子明白遵纪守法是每个人的社会义务。
足球教学本身就具有独特的德育功能，為了培训孩子个人竞争体育意识，教师运用分类分项教学法，开展一对一直接对抗挑战活动，保证足球教学水平，提高孩子的竞争意识，从而渗透、引导孩子把不服输、不气馁的精神用在学习，使孩子学习与踢球两不误。
足球教学中德育渗透有意想不到的效果。为促进足球教学中的孩子品德养成，体育教师发挥榜样作用，定期引用正面足球明星的事例及他们人格魅力来鼓励引导孩子们学习，当足球星名将的品格及球技成为孩子们模仿的对象，坚强、自信、阳光、拼搏等传统美德便在孩子身上生根发芽。
三、耐心开展足球教学中的德育疏导
学校坚持“立德树人”的主要任务，把德育工作放在首要位置。足球教学过程中因足球本身对抗性较强，偶发性事件较多，体育教师更要多长心眼，认真对待，坚持以德育人，倾注更多爱心与耐心，耐心开展足球教学中的德育疏导，动之以情、晓之以理、导之以行，让孩子们内心盛放美丽的品德之花。
足球比赛中偶发的摩擦和争吵，教师要因势利导，用规则与学生分析原因，明晰对错，对无理取闹，言语行为不文明的孩子进行适当批评教育;比赛常有学生摔倒，此时有孩子上前扶一把，教师就应及时表扬;足球训练免不了偶有跌碰、擦伤，有孩子摔伤后仍继续比赛，教师及时表扬，总之，教师教学过程中要多观察、多提醒、多教育，增强孩子是非判断力，培养他们宽以待人、互相帮助、团结协作的优良品质。
我校一次校际班级足球赛中，两班小将们在进攻和防守中出现了肢体碰撞，场外打气呐喊的小观众口角冲突，言语上不文明。赛后体育教师组织两班球员分析对错，孩子们认为自己班的观众叫喊、争吵更会让自己慌乱紧张，技术完全无法发挥。老师由球员在班上现身说法，告之每一个孩子只有同伴之间正能量的互相鼓励加油，场上队员才能集中注意力，自信而肌肉放松，才能承受更大的心理压力按自己预先设计的方向和力度踢球。
教学中也推行“足球文明你我他”活动，不论对观球，还是踢球都有文明行为指引，定期评选“文明足球小标兵”，激励孩子们向标兵学习，引导学生在足球运动中相互尊重，恪守体育道德，赛出风格，正视足球运动的价值，从而达到品格自我完善。
四、促进足球教学中的品德养成
足球运动特别能激起孩子们的好胜心和战斗欲。学校有必要在小学足球教学中组织班级足球、区域联赛、校际友谊赛等竞技活动来激发孩子们竞争拼搏的斗志，赛前体育教师进行战术部署，引导参赛学生团结协作方能取胜，正确理解个人与集体关系。赛后及时总结反思，倡议孩子撰写赛后感言，帮助孩子树立正确的人生观，有效地促进他们良好的体育道德及团结协作的集体主义精神的养成。
学生为了在比赛中获得更好的名次，会刻苦训练，提高自己的能力，团结合作，努力晋级。自己班级代表队或有同学参加比赛，孩子们激情满满，感受到成功喜悦和共享到失败的泪水，教师随即引导孩子提高斗志与集体荣誉感，凝聚孩子为了集体目标而努力拼搏的品质，良好的班风便不知不觉中形成。足球是圆的，得分和失分偶然性也较大，输赢除了实力外，不稳定性也会很大，学生赢得比赛时，引导他们胜不骄，孩子输了比赛时，引导他们不气馁，迁移教育他们正确看待生活各种胜败，正确对待挫折，培养顽强面对各种困难的良好品质。
现今的小学生学业压力也很大，通过组织学生参加各类足球比赛，可以缓解学习生活的压力，增进学生间的团结友好，我们也可以邀请家长参与，开展亲子合作的足球赛，开拓家校共育的德育道路，有效提升学生们健康心理的水平。
小学足球教学中丰富的潜在德育因素，它就是一本隐性的德育教材，一个很好的德育载体，我们要善于将德育渗透到足球知识与技能教学中，付出真情，持之以恒，促进学生身心健康全面发展。
【参考文献】
[1]杨建民.小学体育课堂教学中渗透德育教育的策略研究[J].体育师友，2019，42（02）：11-12.
[2]陈崇荣.小学校园足球对学生德育教育的作用[J].当代体育科技，2019，9（01）：83-84.
[3]汪兴祥.《快乐足球》校本教材的开发与思考[J].课程教育研究（新教师教学），2015，10.