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体育课堂教学方法的改革是体育新课程改革的重要内容之一，它不单单指教师的教法，还包括学生的学法。因此，体育教师在教学中既要使教法能激发学生的体育学习兴趣，又要指导学生进行有效的学习。只有这样，体育课堂教学才能取得较好的效果。那么，如何加强学法指导呢？
一、自主学习方法的指导
课程标准确立了体育与健康课程的目标体系，但对于如何实现这些目标，并未作详细的规定，这意味着对每个学生来说，实现目标的途径可以是多方面的。例如，提高力量这一目标，有条件的学生可以采用健身器材，无条件的可以采用俯卧撑、引体向上等练习方法。此外，由于不同学生在体能、技能、兴趣和爱好等方面存在差异，每个学生都有达到相同目标的最适宜的方法，因此，在教学中，我们应该留给学生自主选择学习内容和学习方法的空间和余地，不要给学生规定过分统一的要求。让学生学会自主学习，也就是教学生学会针对自己的实际情况，选择最佳的练习方法，通过自己的努力和教师的帮助与指导，最终实现学习目标。总之，自主学习可以提高学生的主体意识，突出学生的主体地位，使学生从过去被动执行教师的教学计划转变成主动完成学习计划，从而增强责任感，树立自尊和自信，掌握终身学习的方法，为今后坚持体育锻炼奠定良好的基础。
二、合作学习的指导
合作学习也是自主学习的一种形式。合作可以是两人之间的合作，也可以是多人之间的合作。合作可以使学生产生更多的灵感，获取更大的收益，得到更好的体验。国外的体育教学十分提倡合作学习的方式。体育运动本身的特性之一就是合作，无论是集体运动项目还是个人运动项目，学生在体育学习过程中都需要合作。然而，在我国传统体育教学中，一些教师不太重视指导学生进行合作学习，习惯于让学生进行个体练习，特别是在一些非集体的体育活动中更是如此。当然，强调教师对学生合作学习的指导，并不是排斥学生的个体练习。在体育教学中，让学生进行个体的练习也是实现合作的保证。
在体育教学中，教师可以采用游戏活动、集体性的运动培养学生的合作意识和行为。即使是在非集体的体育活动中（如体操），也应该给学生提供相互帮助、相互指导的机会，培养学生的合作精神。
三、创造学习的指导
在传统的体育教学中，教师往往习惯于采用灌输式的教学方法，学生只需“跟我学”就可以了，因此，学生似乎也形成了这样的习惯：老师做什么，我就学什么；老师教多少，我就学多少。学生无需多动脑筋，更无需创造性地进行学习。只要有学生略出思想或行为上的“越轨”，马上就会遭到老师的指责。这样的教学方法实际上泯灭了学生的创造性。
创造性的培养应该从小开始。实际上，儿童在幼年时期就常常表现出良好的创造力，他们会用积木或手边的一些东西，在床上、地板上、沙滩上、建筑工地上、山沟沟里构建自己想象中的天地。因此，鼓励学生进行创造性学习，形成创造性学习习惯，不仅能使学生获得更多的知识和技能，挖掘更大的潜能，还能使学生形成创新的意识和能力，获得更多的成功体验。
当然，提倡学生进行创造性学习并不是意味着排斥教师的指导，也不是说样样事情都需要学生创造。教师的指导作用是不能忽视的，在体育教学中应该将教师的指导与学生的创造结合起来。
四、探究学习的指导
人们往往认为，只有科学家才有探究世界奥秘的本领，小小学生能探究什么呢？其实，探究行为是儿童的一种常见表现，他们从小就爱问“为什么”，但往往由于大人们的忽视，不愿意回答看似简单、荒唐、愚蠢的问题，从而使儿童越来越少地问“为什么”，越来越少地探究这个世界。
在传统的体育教学活动中，教师习惯用最明确的结论告诉学生该做什么，不该做什么，怎么做。学生只要照着做就行了，不必问为什么。久而久之，学生的探究意识也就越来越淡化。那么，在体育教学中，如何指导学生进行探究呢？一般而言，可以引导学生对一些约定俗成的事物进行探究，如：为什么篮圈的高度是3.05米？高一点儿行吗？低一点儿行吗？还可以引导学生对事情的潜在功能进行探究，如：单杠是不是只能用来发展力量？滚翻究竟应该翻得快些还是慢些？滚翻运动在实际生活中有哪些用途？等等。
五、延伸学习的指导
体育与健康课程标准重视课程的延伸性。所谓延伸学习，是指学生在体育课以外的学习和活动。例如：参加社区体育活动，在节假日进行体育活动等。由于体育课堂教学的时间有限，有的学校体育设施不完善，通过延伸学习可以弥补学生课堂学习的不足，这对于培养学生自主体育学习习惯，促进学生获得更多的知识和技能，更好地成长具有重要意义。
六、评价学习的指导
所谓评价学习，是指学生了解评价的方法和参与评价的过程。在体育教学中，教师应该教会学生自我评价的方法，并让学生参与到对教学过程和结果的评价中来，这既有助于调动学生学习的积极性，又有助于强化教和学的效果。
传统的体育评价内容和方法都由教师制订和掌握，学生是远离评价这一教学环节的，不理解评价的目的和意义，导致评价不能促进学生的进步和发展，甚至伤害学生的自尊心和自信心，削弱学生对体育学习的积极性。因此，体育教师应该指导学生学会自我评价，这有助于学生及时了解自己的体育情况，改进体育学习中的不足之处，增强体育学习的自信心。同时，还应该让学生参与到整个体育学习评价中来，这有助于学生关注体育教学过程，促进教师更有效地进行体育教学。
总之，体育教师在备课时要根据教学内容和学生实际需要，同时结合自己的教学特点，创设出有效的教法和学法，体现“以人为本”，促进学生全面发展的核心理念。
一、自主学习方法的指导
课程标准确立了体育与健康课程的目标体系，但对于如何实现这些目标，并未作详细的规定，这意味着对每个学生来说，实现目标的途径可以是多方面的。例如，提高力量这一目标，有条件的学生可以采用健身器材，无条件的可以采用俯卧撑、引体向上等练习方法。此外，由于不同学生在体能、技能、兴趣和爱好等方面存在差异，每个学生都有达到相同目标的最适宜的方法，因此，在教学中，我们应该留给学生自主选择学习内容和学习方法的空间和余地，不要给学生规定过分统一的要求。让学生学会自主学习，也就是教学生学会针对自己的实际情况，选择最佳的练习方法，通过自己的努力和教师的帮助与指导，最终实现学习目标。总之，自主学习可以提高学生的主体意识，突出学生的主体地位，使学生从过去被动执行教师的教学计划转变成主动完成学习计划，从而增强责任感，树立自尊和自信，掌握终身学习的方法，为今后坚持体育锻炼奠定良好的基础。
二、合作学习的指导
合作学习也是自主学习的一种形式。合作可以是两人之间的合作，也可以是多人之间的合作。合作可以使学生产生更多的灵感，获取更大的收益，得到更好的体验。国外的体育教学十分提倡合作学习的方式。体育运动本身的特性之一就是合作，无论是集体运动项目还是个人运动项目，学生在体育学习过程中都需要合作。然而，在我国传统体育教学中，一些教师不太重视指导学生进行合作学习，习惯于让学生进行个体练习，特别是在一些非集体的体育活动中更是如此。当然，强调教师对学生合作学习的指导，并不是排斥学生的个体练习。在体育教学中，让学生进行个体的练习也是实现合作的保证。
在体育教学中，教师可以采用游戏活动、集体性的运动培养学生的合作意识和行为。即使是在非集体的体育活动中（如体操），也应该给学生提供相互帮助、相互指导的机会，培养学生的合作精神。
三、创造学习的指导
在传统的体育教学中，教师往往习惯于采用灌输式的教学方法，学生只需“跟我学”就可以了，因此，学生似乎也形成了这样的习惯：老师做什么，我就学什么；老师教多少，我就学多少。学生无需多动脑筋，更无需创造性地进行学习。只要有学生略出思想或行为上的“越轨”，马上就会遭到老师的指责。这样的教学方法实际上泯灭了学生的创造性。
创造性的培养应该从小开始。实际上，儿童在幼年时期就常常表现出良好的创造力，他们会用积木或手边的一些东西，在床上、地板上、沙滩上、建筑工地上、山沟沟里构建自己想象中的天地。因此，鼓励学生进行创造性学习，形成创造性学习习惯，不仅能使学生获得更多的知识和技能，挖掘更大的潜能，还能使学生形成创新的意识和能力，获得更多的成功体验。
当然，提倡学生进行创造性学习并不是意味着排斥教师的指导，也不是说样样事情都需要学生创造。教师的指导作用是不能忽视的，在体育教学中应该将教师的指导与学生的创造结合起来。
四、探究学习的指导
人们往往认为，只有科学家才有探究世界奥秘的本领，小小学生能探究什么呢？其实，探究行为是儿童的一种常见表现，他们从小就爱问“为什么”，但往往由于大人们的忽视，不愿意回答看似简单、荒唐、愚蠢的问题，从而使儿童越来越少地问“为什么”，越来越少地探究这个世界。
在传统的体育教学活动中，教师习惯用最明确的结论告诉学生该做什么，不该做什么，怎么做。学生只要照着做就行了，不必问为什么。久而久之，学生的探究意识也就越来越淡化。那么，在体育教学中，如何指导学生进行探究呢？一般而言，可以引导学生对一些约定俗成的事物进行探究，如：为什么篮圈的高度是3.05米？高一点儿行吗？低一点儿行吗？还可以引导学生对事情的潜在功能进行探究，如：单杠是不是只能用来发展力量？滚翻究竟应该翻得快些还是慢些？滚翻运动在实际生活中有哪些用途？等等。
五、延伸学习的指导
体育与健康课程标准重视课程的延伸性。所谓延伸学习，是指学生在体育课以外的学习和活动。例如：参加社区体育活动，在节假日进行体育活动等。由于体育课堂教学的时间有限，有的学校体育设施不完善，通过延伸学习可以弥补学生课堂学习的不足，这对于培养学生自主体育学习习惯，促进学生获得更多的知识和技能，更好地成长具有重要意义。
六、评价学习的指导
所谓评价学习，是指学生了解评价的方法和参与评价的过程。在体育教学中，教师应该教会学生自我评价的方法，并让学生参与到对教学过程和结果的评价中来，这既有助于调动学生学习的积极性，又有助于强化教和学的效果。
传统的体育评价内容和方法都由教师制订和掌握，学生是远离评价这一教学环节的，不理解评价的目的和意义，导致评价不能促进学生的进步和发展，甚至伤害学生的自尊心和自信心，削弱学生对体育学习的积极性。因此，体育教师应该指导学生学会自我评价，这有助于学生及时了解自己的体育情况，改进体育学习中的不足之处，增强体育学习的自信心。同时，还应该让学生参与到整个体育学习评价中来，这有助于学生关注体育教学过程，促进教师更有效地进行体育教学。
总之，体育教师在备课时要根据教学内容和学生实际需要，同时结合自己的教学特点，创设出有效的教法和学法，体现“以人为本”，促进学生全面发展的核心理念。