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摘要：本文以创新小学语文写作教学、培养学生写作能力为探讨主题，提出强化阅读与写作的教学链接、挖掘教材内容的情感思想、绘制思维导图明晰写作思路以及开展课外实践、激发写作热情等有效措施丰富小学语文写作教学方法、为写作课堂注入活力、提升写作课堂教学效果、强化小学生的写作能力。
关键词：小学语文;写作教学;写作能力
分类号：G623.2
前言：写作教学是提升学生表达能力、总结能力与观察能力的重要教学部分，小学教育阶段是人才培养的起步阶段，规范、高效化教学可以为学生的未来发展奠定坚实的学习基础。写作是对语文基本教学内容的深化与升华，包含着语言知识、情感表达、写作手法与行文构思等多方面内容。
1.强化阅读与写作的教学链接
在小学语文写作教学中，教师应结合教学内容，丰富并创新写作形式。将阅读与写作教学建立良好衔接，让学生的阅读学习与写作学习形成紧密联系，通过相互促进，使阅读能力与写作能力共同提高。教师应对教材内容做深度研读，以文章的主旨内容为基础，通过理解与延伸，从多层面理解内容主题，再以此为写作题材开展写作训练。阅读活动能够拓展学生的写作视野，丰富写作素材。吸纳有益的写作知识丰富学生的文学知识储备、优化写作知识结构、提高语文学科素养。在小学语文的不同教学阶段，教师应制定不同的写作学习目标。组织开展全面的阅读活动，选择适宜的写作选文范本，在深入阅读后，指导学生掌握具体的阅读策略，明确读什么与怎样读两个研究要点，为接下来的写作教学做铺垫。
例如，在《胡萝卜先生的长胡子》阅读教学中，不能只是单纯的进行阅读教学，可以让学生对接下来的故事进行续写。教师在阅读教学的过程中应该结合语文作文教学的需要组织综合性教学，让学生从阅读世界过渡到写作学习中，学习文章运用到的写作技巧与叙事方式，将写作教学根植于语文阅读中，实现写作水平与阅读能力的双重提升。
2.挖掘教材内容的情感思想
教师应深入挖掘教材内容中蕴含的情感思想因素，并让学生学会在写作中抒发自己的观点或见解。拓展联想思维，将学会的阅读内容与写作方法转化为自己的写作储备。在日常的阅读教学中，养成写读后感的习惯，强化写作练习，为写作实践奠定基础，
例如，对于部编版《那片绿绿的爬山虎》一课的学习，教师可以先为学生讲解课文所叙述的故事脉络，文中的“我”写出的作文在征文比赛中获了奖，得到叶圣陶先生的认真批改。当“我”被邀请到叶先生家做客时，得到了叶先生的热情招待，在与其交谈过程中，叶先生的亲切、认真、质朴与期待令“我”对其产生深深的敬仰、喜爱之情，院里那片绿绿的爬山虎更让“我”记忆深刻。文章题目虽是《那片绿绿的爬山虎》，但讲述的是“我”与叶圣陶先生之间的故事，抒发的是“我”对叶先生的敬佩与喜爱之情。文章蕴含的写作方式、行文手法正是学生写作需要学习的地方，以写作角度为学生讲解行文脉络后，可以让学生以模仿的方法通过借物抒情开展写作，丰富学生的写作技巧[1]。
3.绘制思维导图明晰写作思路
行文混乱是当前小学写作呈现的最为严重的问题，小学生的认知比较简单，逻辑思维不够明晰。要改善这一现状，教师可以先引导学生将自己想要写的内容表述出来，帮助学生理清写作思路，经过反复的训练后，引导学生养成逻辑性的写作思维。
将创新式思维导图学习手段应用到小学语文写作训练中，有助于提高作文教学质量。思维导图有利于学生将在日常生活中积累的写作素材与学习到的写作知识与行文技巧等全部整合在一起，学生的语文写作更有层次感。例如，在进行《我们的课余生活》写作活动时，便可以围绕学生的课余生活这一主题开展写作训练。教师引导学生构建写作内容的思维导图，理清写作脉络，在开展系统的写作前明确将要写的大体内容，制定写作大纲，再挖掘自己的写作素材。在思维导图的绘制过程中，教师要发挥自己的指导作用，唤醒学生潜在的写作思维，树立逻辑严密的写作意识，让学生将课余的体验经历融入到写作中，表达自己的想法与反思，实现写作素材的深度挖掘。
在写作训练中绘制思维导图还能够培养学生的想象力，学生可以对自己的写作导图自由设计，安排创新式的写作架构，将写作素材按照自己的方式安排到写作框架中。
4.开展课外实践、激发写作热情
随着素质教育的不断改革，教育从业者越来越意识到课外实践的重要性，丰富多彩、形式多样的课外写作实践活动能够激发学生的写作热情，通过实际的亲身体验，学生可以切实理解并掌握写作素材，强化写作技巧，丰富写作知识，提升写作能力。
例如，在学习《山行》《夜书所见》等古诗时，教师可以开展“感受大自然”的主题实践写作活动，组织学生到户外进行实践学习，参观不同的户外场景，为学生提供亲近大自然的机会，体验大自然的魅力，唤起学生的写作热情，让学生以自己的真实感受作为基础，构建写作思路，利用生动的笔触来描写自己亲眼所见的自然，抒发真情实感。课外实践活动不仅有利于学生积累写作素材、丰富生活体验，还可以为学生带来写作灵感，让其感受到写作趣味，提升学生语文写作的综合能力。将所思、所感、所想融入到语文写作中，培养文化创造力，推动学生文化素质全面发展[2]。
总结：提升小学生语文写作能力不是一蹴而就的，教师应灵活运用教学方式，让写作教学更富有精准性、高效性、构建阅读与写作之间的有效链接、打破传统的教学模式、深入挖掘教材内容蕴含的情感思想、以绘制思维导图的方式引导学生理清写作思路、开展多元的写作实践活动豐富写作体验，提升语文写作教学质量。
参考文献：
[1]魏代平.小学语文写作教学开展策略[J].课程教育研究，2019（42）：96.
[2]王建涛.小学语文写作教学提升对策研究[J].学周刊，2019（27）：130.
关键词：小学语文;写作教学;写作能力
分类号：G623.2
前言：写作教学是提升学生表达能力、总结能力与观察能力的重要教学部分，小学教育阶段是人才培养的起步阶段，规范、高效化教学可以为学生的未来发展奠定坚实的学习基础。写作是对语文基本教学内容的深化与升华，包含着语言知识、情感表达、写作手法与行文构思等多方面内容。
1.强化阅读与写作的教学链接
在小学语文写作教学中，教师应结合教学内容，丰富并创新写作形式。将阅读与写作教学建立良好衔接，让学生的阅读学习与写作学习形成紧密联系，通过相互促进，使阅读能力与写作能力共同提高。教师应对教材内容做深度研读，以文章的主旨内容为基础，通过理解与延伸，从多层面理解内容主题，再以此为写作题材开展写作训练。阅读活动能够拓展学生的写作视野，丰富写作素材。吸纳有益的写作知识丰富学生的文学知识储备、优化写作知识结构、提高语文学科素养。在小学语文的不同教学阶段，教师应制定不同的写作学习目标。组织开展全面的阅读活动，选择适宜的写作选文范本，在深入阅读后，指导学生掌握具体的阅读策略，明确读什么与怎样读两个研究要点，为接下来的写作教学做铺垫。
例如，在《胡萝卜先生的长胡子》阅读教学中，不能只是单纯的进行阅读教学，可以让学生对接下来的故事进行续写。教师在阅读教学的过程中应该结合语文作文教学的需要组织综合性教学，让学生从阅读世界过渡到写作学习中，学习文章运用到的写作技巧与叙事方式，将写作教学根植于语文阅读中，实现写作水平与阅读能力的双重提升。
2.挖掘教材内容的情感思想
教师应深入挖掘教材内容中蕴含的情感思想因素，并让学生学会在写作中抒发自己的观点或见解。拓展联想思维，将学会的阅读内容与写作方法转化为自己的写作储备。在日常的阅读教学中，养成写读后感的习惯，强化写作练习，为写作实践奠定基础，
例如，对于部编版《那片绿绿的爬山虎》一课的学习，教师可以先为学生讲解课文所叙述的故事脉络，文中的“我”写出的作文在征文比赛中获了奖，得到叶圣陶先生的认真批改。当“我”被邀请到叶先生家做客时，得到了叶先生的热情招待，在与其交谈过程中，叶先生的亲切、认真、质朴与期待令“我”对其产生深深的敬仰、喜爱之情，院里那片绿绿的爬山虎更让“我”记忆深刻。文章题目虽是《那片绿绿的爬山虎》，但讲述的是“我”与叶圣陶先生之间的故事，抒发的是“我”对叶先生的敬佩与喜爱之情。文章蕴含的写作方式、行文手法正是学生写作需要学习的地方，以写作角度为学生讲解行文脉络后，可以让学生以模仿的方法通过借物抒情开展写作，丰富学生的写作技巧[1]。
3.绘制思维导图明晰写作思路
行文混乱是当前小学写作呈现的最为严重的问题，小学生的认知比较简单，逻辑思维不够明晰。要改善这一现状，教师可以先引导学生将自己想要写的内容表述出来，帮助学生理清写作思路，经过反复的训练后，引导学生养成逻辑性的写作思维。
将创新式思维导图学习手段应用到小学语文写作训练中，有助于提高作文教学质量。思维导图有利于学生将在日常生活中积累的写作素材与学习到的写作知识与行文技巧等全部整合在一起，学生的语文写作更有层次感。例如，在进行《我们的课余生活》写作活动时，便可以围绕学生的课余生活这一主题开展写作训练。教师引导学生构建写作内容的思维导图，理清写作脉络，在开展系统的写作前明确将要写的大体内容，制定写作大纲，再挖掘自己的写作素材。在思维导图的绘制过程中，教师要发挥自己的指导作用，唤醒学生潜在的写作思维，树立逻辑严密的写作意识，让学生将课余的体验经历融入到写作中，表达自己的想法与反思，实现写作素材的深度挖掘。
在写作训练中绘制思维导图还能够培养学生的想象力，学生可以对自己的写作导图自由设计，安排创新式的写作架构，将写作素材按照自己的方式安排到写作框架中。
4.开展课外实践、激发写作热情
随着素质教育的不断改革，教育从业者越来越意识到课外实践的重要性，丰富多彩、形式多样的课外写作实践活动能够激发学生的写作热情，通过实际的亲身体验，学生可以切实理解并掌握写作素材，强化写作技巧，丰富写作知识，提升写作能力。
例如，在学习《山行》《夜书所见》等古诗时，教师可以开展“感受大自然”的主题实践写作活动，组织学生到户外进行实践学习，参观不同的户外场景，为学生提供亲近大自然的机会，体验大自然的魅力，唤起学生的写作热情，让学生以自己的真实感受作为基础，构建写作思路，利用生动的笔触来描写自己亲眼所见的自然，抒发真情实感。课外实践活动不仅有利于学生积累写作素材、丰富生活体验，还可以为学生带来写作灵感，让其感受到写作趣味，提升学生语文写作的综合能力。将所思、所感、所想融入到语文写作中，培养文化创造力，推动学生文化素质全面发展[2]。
总结：提升小学生语文写作能力不是一蹴而就的，教师应灵活运用教学方式，让写作教学更富有精准性、高效性、构建阅读与写作之间的有效链接、打破传统的教学模式、深入挖掘教材内容蕴含的情感思想、以绘制思维导图的方式引导学生理清写作思路、开展多元的写作实践活动豐富写作体验，提升语文写作教学质量。
参考文献：
[1]魏代平.小学语文写作教学开展策略[J].课程教育研究，2019（42）：96.
[2]王建涛.小学语文写作教学提升对策研究[J].学周刊，2019（27）：130.