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摘要:阅读理解能力培养需要学习者持续参与阅读过程,积累词汇、培养语感、提升表达能力。英语作为语言学科,培养学生的阅读理解能力非常重要,本研究基于农村初中英语教学的实际情况,对提高学生英语阅读理解能力的策略展开简要分析,希望观点有参考价值。
关键词:农村;初中英语;阅读教学;阅读理解能力
引言:《义务教育英语课程标准》对初中生英语阅读理解能力培养的要求是“能根据上下文和构词法推理判断、理解生词的含义;能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局;能读懂相应水平的常见体裁的读物;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;能利用词典等工具书进行阅读;课外阅读量累计达到15万词以上。”但是,当前阶段初中英语阅读教学水平还没有达到以上要求,学生的阅读理解能力较低,教学方法与思路需要进行调整和创新,才能够全面激发学生潜力,提高学生的英语核心素养。
1.分层教学指导,发展阅读思维
分层教学模式的应用建立在对学生个体差异性的关注和了解基础上,教师在学科教学活动中,要针对不同学生在性格、学习基础和自主学习能力等方面的特点,组织学生参与分层学习活动,使不同思维能力的学生都可以在学习中获得进步,促进班级学生成绩的协同提高[1]。传统农村初中英语课堂中,教师缺乏生本教育理念指导,在教学中对学生的个性化学习需求关注度不足,这是导致学生英语阅读理解能力不足的重要原因之一。例如,在《Where did you go on vacation?》的课时教学中,主要内容就是引导学生关注假期计划的制定与交流,在设计教学方案的时候,为了锻炼学生的思维能力,同时不打击学生的学习积极性,要求在语言教学目标上做出了层次划分:第一层次的学生具备夯实的知识基础和良好的自主学习能力,可以要求他们结合自己的度假计划自由交流;第二层次的学生基础知识水平中等,能够主动参与学习,但是以掌握课时知识为主,可以要求这部分学生结合教材内容完成语言交际内容设计;第三层次的学生要求熟悉生词,结合单元要点提示进行语言交际,如“What does vacation mean?”,这个问题就以单元重点单词含义解释作为切入点,比较符合基础薄弱的第三层次学生情况,在不挫伤学生自尊心的情况下,逐步帮助他们夯实词汇基础。
2.读写结合教学,强化阅读理解能力
在农村初中英语阅读教学活动中,对思维导图的应用是对传统教学方法的创新,以能够体现思维过程的图示工具展示知识内容、文本结构,对学生的理解能力提升有积极意义[2]。比如在指导教学《Thanksgiving》单元内容时,可以让学生用2分钟时间,细读文本的第一个段落,让学生以“Thanksgiving Day”为中心短语,绘制思维导图。课堂上,学生细读文本后,为了绘制出完整、美观的思维导图,自觉地与学习同伴进行交流,同时还能够就自己阅读中的问题咨询老师,获取帮助。整个课堂充满了朝气与活力,宝贵的“课堂2分钟”得到了充分地利用,同时在交流地过程中,学生能够享受来自教师与学习同伴的肯定,激发了学生学习的兴趣。通过生生讨论、师生研究,形成了关于“Thanksgiving Day”的思维导图(图1)。
3.突出阅读情感,把握关键信息
文本阅读关键是抓取关键信息,这是深化文本理解的基础和前提。情感教育在传统的农村初中英语课堂上比较缺失的,教师对于文本的情感把握和分析意识不足,没有发挥情感阅读的作用。在组织情感阅读学习活动的过程中,英语教师其实可以引导学生鉴赏文本,展开深度阅读,激发学生的阅读想象力,延伸阅读主体,开发智力、唤起情感。教师要善于捕捉学生思维的闪光点,促进批判性思维的形成[3],培养学生的跨文化、跨地域的國际视野,促进英语学科核心素养的养成。例如,“We have played football for a year now.”文章介绍了Anna,Wangwei,Thomas,Richard等人是如何保持身体健康的。由于本话题贴近学生的实际生活,引发了学生强烈的阅读兴趣。教师可以布置小组合作的任务,课下收集资料并形成文字材料,在课堂上展示自己是用何种方式保持健康生活的,运用多种方式加深对文本的理解,同时更要注意通过阅读来感受文本中的情感与文化意识,引导学生的世界观、人生观与价值观发展。
4.课外阅读指导,构建线上互动关系
农村初中英语课程指导中,课内阅读受到重视,课外阅读一直边缘化,新时期,我们需要转变课外阅读指导理念,客观认识课外阅读在提高学生阅读理解能力方面的作用。在互联网技术普及应用的背景下,课外教学指导效率提升、途径多元,线上师生互动可以给学生提供更及时的教学指导,丰富学生的学习体验。教师可以给学生线上推荐英文读本或者文章片段,如《 Anne from Green Gables 》(格林·盖布尔斯来的安妮)、《 Five Kids and Sand Jing 》(五个孩子和沙精)、《 Frankenstein 》(弗兰肯斯坦)、《 The Wind in theWillows 》(风语河岸柳)、《 Mysterious Fantasy Stories 》(神秘幻想故事集)等外国经典阅读文本,初中学段的学生可以尝试阅读。此外,学生在课外阅读时,经常会遇到一些阅读瓶颈,比如英语生词、新式语法、复杂句型等,这时学生可以借助于智能手机的社交软件,与教师进行远程在线沟通,教师针对学生的质疑点,及时为其解疑释惑。
总结:
综上所述,阅读学习过程是学生积累词汇、学习语法、情感发展、阅读习惯养成的最佳时机,因此农村初中英语教学环节应该重视起阅读理解指导。本文结合传统农村初中英语阅读课堂教学情况,对提高学生英语阅读能力的策略给出几点建议,希望观点有参考价值。
参考文献:
[1]陈烨.初中英语阅读理解能力提高的方法[J].基础教育论坛,2019,12(29):34-35.
[2]潘梅霞.初中英语阅读理解的命题特点与解题技巧研究[J].教书育人,2019,12(22):57
[3]刘亚茹.初中英语阅读教学中存在的问题及解决方法分析[J].课程教育研究,2019,22(07):98.
(呼和浩特市教育科学“十三五”规划课题SSWGHKT02166“通过多模态混合式阅读教学培养农村初中生英语思维的策略硏究”成果)。
关键词:农村;初中英语;阅读教学;阅读理解能力
引言:《义务教育英语课程标准》对初中生英语阅读理解能力培养的要求是“能根据上下文和构词法推理判断、理解生词的含义;能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局;能读懂相应水平的常见体裁的读物;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;能利用词典等工具书进行阅读;课外阅读量累计达到15万词以上。”但是,当前阶段初中英语阅读教学水平还没有达到以上要求,学生的阅读理解能力较低,教学方法与思路需要进行调整和创新,才能够全面激发学生潜力,提高学生的英语核心素养。
1.分层教学指导,发展阅读思维
分层教学模式的应用建立在对学生个体差异性的关注和了解基础上,教师在学科教学活动中,要针对不同学生在性格、学习基础和自主学习能力等方面的特点,组织学生参与分层学习活动,使不同思维能力的学生都可以在学习中获得进步,促进班级学生成绩的协同提高[1]。传统农村初中英语课堂中,教师缺乏生本教育理念指导,在教学中对学生的个性化学习需求关注度不足,这是导致学生英语阅读理解能力不足的重要原因之一。例如,在《Where did you go on vacation?》的课时教学中,主要内容就是引导学生关注假期计划的制定与交流,在设计教学方案的时候,为了锻炼学生的思维能力,同时不打击学生的学习积极性,要求在语言教学目标上做出了层次划分:第一层次的学生具备夯实的知识基础和良好的自主学习能力,可以要求他们结合自己的度假计划自由交流;第二层次的学生基础知识水平中等,能够主动参与学习,但是以掌握课时知识为主,可以要求这部分学生结合教材内容完成语言交际内容设计;第三层次的学生要求熟悉生词,结合单元要点提示进行语言交际,如“What does vacation mean?”,这个问题就以单元重点单词含义解释作为切入点,比较符合基础薄弱的第三层次学生情况,在不挫伤学生自尊心的情况下,逐步帮助他们夯实词汇基础。
2.读写结合教学,强化阅读理解能力
在农村初中英语阅读教学活动中,对思维导图的应用是对传统教学方法的创新,以能够体现思维过程的图示工具展示知识内容、文本结构,对学生的理解能力提升有积极意义[2]。比如在指导教学《Thanksgiving》单元内容时,可以让学生用2分钟时间,细读文本的第一个段落,让学生以“Thanksgiving Day”为中心短语,绘制思维导图。课堂上,学生细读文本后,为了绘制出完整、美观的思维导图,自觉地与学习同伴进行交流,同时还能够就自己阅读中的问题咨询老师,获取帮助。整个课堂充满了朝气与活力,宝贵的“课堂2分钟”得到了充分地利用,同时在交流地过程中,学生能够享受来自教师与学习同伴的肯定,激发了学生学习的兴趣。通过生生讨论、师生研究,形成了关于“Thanksgiving Day”的思维导图(图1)。
3.突出阅读情感,把握关键信息
文本阅读关键是抓取关键信息,这是深化文本理解的基础和前提。情感教育在传统的农村初中英语课堂上比较缺失的,教师对于文本的情感把握和分析意识不足,没有发挥情感阅读的作用。在组织情感阅读学习活动的过程中,英语教师其实可以引导学生鉴赏文本,展开深度阅读,激发学生的阅读想象力,延伸阅读主体,开发智力、唤起情感。教师要善于捕捉学生思维的闪光点,促进批判性思维的形成[3],培养学生的跨文化、跨地域的國际视野,促进英语学科核心素养的养成。例如,“We have played football for a year now.”文章介绍了Anna,Wangwei,Thomas,Richard等人是如何保持身体健康的。由于本话题贴近学生的实际生活,引发了学生强烈的阅读兴趣。教师可以布置小组合作的任务,课下收集资料并形成文字材料,在课堂上展示自己是用何种方式保持健康生活的,运用多种方式加深对文本的理解,同时更要注意通过阅读来感受文本中的情感与文化意识,引导学生的世界观、人生观与价值观发展。
4.课外阅读指导,构建线上互动关系
农村初中英语课程指导中,课内阅读受到重视,课外阅读一直边缘化,新时期,我们需要转变课外阅读指导理念,客观认识课外阅读在提高学生阅读理解能力方面的作用。在互联网技术普及应用的背景下,课外教学指导效率提升、途径多元,线上师生互动可以给学生提供更及时的教学指导,丰富学生的学习体验。教师可以给学生线上推荐英文读本或者文章片段,如《 Anne from Green Gables 》(格林·盖布尔斯来的安妮)、《 Five Kids and Sand Jing 》(五个孩子和沙精)、《 Frankenstein 》(弗兰肯斯坦)、《 The Wind in theWillows 》(风语河岸柳)、《 Mysterious Fantasy Stories 》(神秘幻想故事集)等外国经典阅读文本,初中学段的学生可以尝试阅读。此外,学生在课外阅读时,经常会遇到一些阅读瓶颈,比如英语生词、新式语法、复杂句型等,这时学生可以借助于智能手机的社交软件,与教师进行远程在线沟通,教师针对学生的质疑点,及时为其解疑释惑。
总结:
综上所述,阅读学习过程是学生积累词汇、学习语法、情感发展、阅读习惯养成的最佳时机,因此农村初中英语教学环节应该重视起阅读理解指导。本文结合传统农村初中英语阅读课堂教学情况,对提高学生英语阅读能力的策略给出几点建议,希望观点有参考价值。
参考文献:
[1]陈烨.初中英语阅读理解能力提高的方法[J].基础教育论坛,2019,12(29):34-35.
[2]潘梅霞.初中英语阅读理解的命题特点与解题技巧研究[J].教书育人,2019,12(22):57
[3]刘亚茹.初中英语阅读教学中存在的问题及解决方法分析[J].课程教育研究,2019,22(07):98.
(呼和浩特市教育科学“十三五”规划课题SSWGHKT02166“通过多模态混合式阅读教学培养农村初中生英语思维的策略硏究”成果)。