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摘要：阅读一直以来都是英语教育教学过程中非常关键的一项，学生能否拥有良好的阅读水平也影响了学生整体英语成绩的高低，在中考的大背景下，许多教师常常为了实现和满足教学目标，在课堂中常常进行了理论知识的传统教学，而这样的教学方式不仅不能够使得学生的阅读能力和阅读水平得到不断的提升，也不利于学生的各方面的发展，作为教师在进行英语的教育教学过程中，应该首先意识到学生阅读能力的高低，对于英语整体水平中取决着怎样的重要性和作用，并开展适合学生的教学方式。
关键词：初中英语;阅读课教学;学科核心素养;培养
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-090
英语，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学，已经成为所有英语教育工作者都在关心的问题。而培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一，也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。阅读能力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试，而且对于学生的终身学习也起到了非常重要的作用。本文从多个维度阐述如何拓展初中英语阅读教学。
一、引导学生自主预习英语课本学习内容
在组织学生就阅读课进行学习和探索的过程中，则可以培养学生形成良好的自主意识，并鼓励学生更自主的参与到阅读活动当中。让学生通过有效预习完成对课程内容的有效吸收。同时也能够进一步促进和发散学生的阅读思维，让学生在阅读领域的综合学习与理解能力都能够获得有效提升。比如说，在组织学生阅读“we are a new band”进行授课时，则可以针对教材中的内容合理的设置导学案，在其中对课程的侧重点进行明确，然后让学生在此基础上进行自主预习，通过阅读文章对其中所包含的单词和陌生的语法知识加以掌握，让学生认真阅读文章从而有效掌握其中的内涵，从而保证学生的阅读学习更高效。
二、构建有利于学生直观想象的阅读情境
在初中英语阅读教学中，教师首先要激发出学生的阅读兴趣，强烈的阅读兴趣能够有效提升阅读教学的质量和效率。对于初中生来说，在选择阅读内容的过程中并不需要全部利用文本，可以采取文字和图画结合的方式，让学生在二者结合的过程中充分地理解文本、掌握语言知识、提高语言能力，并锻炼自己的思维。除此之外，还可以精心地设计一些问题，将学生引入问题情境，激发出学生的阅读欲望，引导学生积极地思考。例如，教师课前准备好与学生实际情况相关的“pre-read questions”，启发学生展开讨论，并从阅读材料中寻找答案，在此基础上给学生进行相应的讲解，不仅能够加深学生对文本的理解，也能够提高学生对英语的应用能力。阅读完文本后，还应有further thinking questions，引导学生用文本中的知识去解决实际问题和思考问题。
三、设置趣味的英语朗读和对话游戏活动
阅读教学的目的绝不止简单的让学生认识单词、识读词句这么简单，更重要地是培养学生阅读英语的语感和思维能力。这两个抽象的要点往往难以通过教学讲解直接达到，因此需要借助一些合适的课堂教学活动，来帮助培养学生的思维能力，提升其思考力、理解力。这一部分则可以通过正式的文本解读和提问策略来启发学生思考。
其一，从课文解读上，引导学生从更深层次的角度理解文章含义。这就需要教师具备充足的知识，有一定严密的逻辑思维能力，从而辅助教师在解释重难点词句的时候，能够将这些放在的文章的整体框架下进行。教师根据自身的理解和知识储存，可以带领学生深入感知课文，将文章内在的感情跟学生进行交流，进而引发学生深入思考。
其二，设置合适的提问策略能够使得教学环节丝丝入扣。教师需要有意识地把握提问的层次，比如常见的“when， where， what， how， why， who”等等，而这些提问方式需要嵌入在文章合适的情境下，切不可为了提问而提问。比如，在初一英语下（仁爱版）unit7 “The birthday party”这一单元中，教师在学生已经较好掌握文本的基本信息后，带领学生升入理解本单元教学的含义。在深入教学开始，教师可以设计两个信息层面的问题带领学生思考關于birthday party的理解，比如“what could you do in birthday party？”“Why does everybody would like to set a birthday party？”以此引入学生对于开展生日宴会的理解，以及他们对于宴会的设想。随后在教室讲解到除了我们自己关注自己、亲人的生日外，还有很多人会关注其他人的生日，比如文中的Michacl会记得J.K.Rowling的生日，是因为he is a big fan of J.K.Rowling，这样的讲解会让大家去思考自己为什么会记得一些与我们没有血缘关系的人的生日，并鼓励他们积极思考和表达背后的原因，教师也因此可以将生日与人类社会关系結合在一起给学生进行讲解和分析，从而用一些高质量且合适的设问激发学生深入阅读、积极思考的兴趣，以帮助学生提升阅读水平和思维品质。
四、组织开放性的合作探究实现深度阅读
深度阅读，即学生在特定情境下自主阅读与思考，合作讨论与探究，实现举一反三式的迁移应用。 在学习过程中，学生通过对课上所呈现材料进行记忆“筛选”，在日常生活里把留在记忆里的材料进行组织和加工，再和自己记忆库里的知识进行整合。因此，学习是一种把别人的经验、常识内化成自己的知识的生成活动。
组织学生观影最新动画片“疯狂动物城”后，学生用读后感方式书写自己观影后的感受和体验，这提升了观影的效果，把观影从视觉体验内化到心灵体验、思想体验。学生在观影后作出的文字小结，就是文化背景的生成和综合策略之一。
总之，初中英语教师要注重在阅读课教学中对学生的核心素养进行培养，对于阅读课进行良好的组织设计，运用适当的教学方法，引导学生充满兴趣的阅读，锻炼提高阅读能力及英语综合能力，从而全面增强教学效果，推动新课程改革取得更大的实效。
参考文献
[1]王继宏.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].英语广场，2018（01）：161-162.
[2]桑海英.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].佳木斯职业学院学报，2017（04）：356-357.
关键词：初中英语;阅读课教学;学科核心素养;培养
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-090
英语，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学，已经成为所有英语教育工作者都在关心的问题。而培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一，也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。阅读能力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试，而且对于学生的终身学习也起到了非常重要的作用。本文从多个维度阐述如何拓展初中英语阅读教学。
一、引导学生自主预习英语课本学习内容
在组织学生就阅读课进行学习和探索的过程中，则可以培养学生形成良好的自主意识，并鼓励学生更自主的参与到阅读活动当中。让学生通过有效预习完成对课程内容的有效吸收。同时也能够进一步促进和发散学生的阅读思维，让学生在阅读领域的综合学习与理解能力都能够获得有效提升。比如说，在组织学生阅读“we are a new band”进行授课时，则可以针对教材中的内容合理的设置导学案，在其中对课程的侧重点进行明确，然后让学生在此基础上进行自主预习，通过阅读文章对其中所包含的单词和陌生的语法知识加以掌握，让学生认真阅读文章从而有效掌握其中的内涵，从而保证学生的阅读学习更高效。
二、构建有利于学生直观想象的阅读情境
在初中英语阅读教学中，教师首先要激发出学生的阅读兴趣，强烈的阅读兴趣能够有效提升阅读教学的质量和效率。对于初中生来说，在选择阅读内容的过程中并不需要全部利用文本，可以采取文字和图画结合的方式，让学生在二者结合的过程中充分地理解文本、掌握语言知识、提高语言能力，并锻炼自己的思维。除此之外，还可以精心地设计一些问题，将学生引入问题情境，激发出学生的阅读欲望，引导学生积极地思考。例如，教师课前准备好与学生实际情况相关的“pre-read questions”，启发学生展开讨论，并从阅读材料中寻找答案，在此基础上给学生进行相应的讲解，不仅能够加深学生对文本的理解，也能够提高学生对英语的应用能力。阅读完文本后，还应有further thinking questions，引导学生用文本中的知识去解决实际问题和思考问题。
三、设置趣味的英语朗读和对话游戏活动
阅读教学的目的绝不止简单的让学生认识单词、识读词句这么简单，更重要地是培养学生阅读英语的语感和思维能力。这两个抽象的要点往往难以通过教学讲解直接达到，因此需要借助一些合适的课堂教学活动，来帮助培养学生的思维能力，提升其思考力、理解力。这一部分则可以通过正式的文本解读和提问策略来启发学生思考。
其一，从课文解读上，引导学生从更深层次的角度理解文章含义。这就需要教师具备充足的知识，有一定严密的逻辑思维能力，从而辅助教师在解释重难点词句的时候，能够将这些放在的文章的整体框架下进行。教师根据自身的理解和知识储存，可以带领学生深入感知课文，将文章内在的感情跟学生进行交流，进而引发学生深入思考。
其二，设置合适的提问策略能够使得教学环节丝丝入扣。教师需要有意识地把握提问的层次，比如常见的“when， where， what， how， why， who”等等，而这些提问方式需要嵌入在文章合适的情境下，切不可为了提问而提问。比如，在初一英语下（仁爱版）unit7 “The birthday party”这一单元中，教师在学生已经较好掌握文本的基本信息后，带领学生升入理解本单元教学的含义。在深入教学开始，教师可以设计两个信息层面的问题带领学生思考關于birthday party的理解，比如“what could you do in birthday party？”“Why does everybody would like to set a birthday party？”以此引入学生对于开展生日宴会的理解，以及他们对于宴会的设想。随后在教室讲解到除了我们自己关注自己、亲人的生日外，还有很多人会关注其他人的生日，比如文中的Michacl会记得J.K.Rowling的生日，是因为he is a big fan of J.K.Rowling，这样的讲解会让大家去思考自己为什么会记得一些与我们没有血缘关系的人的生日，并鼓励他们积极思考和表达背后的原因，教师也因此可以将生日与人类社会关系結合在一起给学生进行讲解和分析，从而用一些高质量且合适的设问激发学生深入阅读、积极思考的兴趣，以帮助学生提升阅读水平和思维品质。
四、组织开放性的合作探究实现深度阅读
深度阅读，即学生在特定情境下自主阅读与思考，合作讨论与探究，实现举一反三式的迁移应用。 在学习过程中，学生通过对课上所呈现材料进行记忆“筛选”，在日常生活里把留在记忆里的材料进行组织和加工，再和自己记忆库里的知识进行整合。因此，学习是一种把别人的经验、常识内化成自己的知识的生成活动。
组织学生观影最新动画片“疯狂动物城”后，学生用读后感方式书写自己观影后的感受和体验，这提升了观影的效果，把观影从视觉体验内化到心灵体验、思想体验。学生在观影后作出的文字小结，就是文化背景的生成和综合策略之一。
总之，初中英语教师要注重在阅读课教学中对学生的核心素养进行培养，对于阅读课进行良好的组织设计，运用适当的教学方法，引导学生充满兴趣的阅读，锻炼提高阅读能力及英语综合能力，从而全面增强教学效果，推动新课程改革取得更大的实效。
参考文献
[1]王继宏.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].英语广场，2018（01）：161-162.
[2]桑海英.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].佳木斯职业学院学报，2017（04）：356-357.