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摘要：高校微课教学比赛的参赛作品中存在的问题较多，这是由于初次引入微課这个舶来品，在短时间内很多教师难以完整、深刻理解微课的定义和内涵所导致的。2014年开始第二届全国高校（高职高专）微课教学比赛启动后，参与的院校和教师数量比首届明显增多，获奖作品的质量也显著高于首届获奖作品的质量。体育类作品中我们对比研读两届获奖作品、部分参赛作品后发现，首届获奖、参赛作品中存在的普遍性问题和不足。在第二届参赛作品、获奖作品和2015年院校推荐参加省级比赛的作品中仍有不同程度地存在，这要引起我们的高度重视。
关键词：体育；微课；制作
体育类微课教学比赛的参赛作品中存在的问题较多，这是由于初次引入微课这个舶来品，在短时间内很多体育类教师难以完整、深刻理解微课的定义和内涵所导致的。2014年开始第二届全国高校（高职高专）微课教学比赛启动后，参与的院校和教师数量比首届明显增多，获奖作品的质量也显著高于首届获奖作品的质量。体育类作品中我们对比研读两届获奖作品、部分参赛作品后发现，首届获奖、参赛作品中存在的普遍性问题和不足。
一、体育类微课问题共性分析
1.以课堂录像代替微课
全国高校微课教学比赛的体育类参赛、获奖作品中这个问题比较多，第二届中仍有一些作品还存在这个问题。主要表现在；部分学生以常规授课方式参与微课教学过程，如：上堂课讲到……；同学们，开始上课了……；这节课我们讲……；回顾一下上节课我们讲授的内容是……。
2.片头、片尾处理不佳
片头很重要，全国高校微课教学比赛对片头有明确的要求。片头处理不佳主要掌握微课片头内容过多，主次颠倒及片头背景与内容无关联的情况。
3.体育教学内容、教学过程的细节呈现模糊
体育教学过程中的演示、示范动作、器械操作等，应该运用特写镜头录制呈现，使学习者能够看到清晰的动作、内容，便于学习与掌握。示范动作细节模糊不清。
4.重点内容没有文字提示
有些微课作品中，从头到尾没有重点提示，用字幕代替。其结果导致重点不突出，非重点内容影响学习者思考与学习效果。当学习者互动或实践操作出现错误时，也没有注意事项提示，缺乏错误动作的特写镜头以引起学习者的重视。
5.互动过多、语言不清楚
特别是体育类教学，让学习者练习球类动作时整个场面都是乱糟糟的杂音，微课学习者根本无法从中学到相关知识。
6.课程导入处理不当
如：在讲授《足球》课程的“帽子戏法”中，编写了动画中几个小孩按照足球进球场景编排了故事情节，而不是解释帽子戏法本身。这些案例缺乏职业属性和实际应用价值，容易误导学习者，使其对学习的知识点用途产生迷茫或不感兴趣。导入案例视频不清晰，内容杂乱，没有经过优选剪辑，使主题不鲜明。
7.对学习者的学习效果产生负面影响的镜头过多
微课视频中所有呈现的画面、镜头和内容只有一个目的，就是让学习者能够通过观看、思考或模仿行动，学会课程中的知识点并能够有效应用，或掌握技能点，以此提高职业能力。凡是对学习者提高学习效果不起作用或者起负面作用的画面、镜头、文字、语音等，都不应该出现。常见的问题如下：视频中出现疑似广告性质的内容，影响学习者的学习兴趣。画面出现的重点、无用点颠倒，有用的投影仪屏幕中的内容只看见一角，而无用的学生镜头却一直占据大量的画面。与微课主题、知识点、技能点无关的画面内容严重影响学习者的视觉，有时该特写镜头显示的测量结果、操作细节等却显示不清或占据不重要的位置。
二、体育类微课参赛作品选题问题分析
在体育类微课参赛作品中，还不同程度存在选题不当、知识密度高、过分追求可视化、拍摄制作缺陷等问题表现如下：对于初次制作或不熟悉微课的教师而言，参加不同类型的微课教学设计培训学习很重要。有很多问题仅依靠观摩、研读微课获奖作品，很难获得解决问题的途径和方法。特别是对微课定义的深刻理解、课程系统策划、课程设计尤为重要。虽然微课制作很多教师都不会，但这不是重点，可以找从事信息技术、软件教学的教师帮助完成。
三、六顶思考帽的思维方法应用于体育类微课制作
六顶思考帽是英国学者爱德华·德·波诺（Edward de Bono）博士于1980年开发的一种思维训练模式。它提供了“平行思维”的工具，避免将时间浪费在互相争执上，是一条向前发展之路，而不是争论谁对谁错。运用六顶思考帽将会使混乱的思考变得清晰，使团队中无意义的争论变成集思广益的创造，使每个人变得富有创造性。
1.六顶思考帽方法的理论基础
在我们日常分析解决问题的过程中，通常会遇到障碍的5大原因：知识缺乏、无批判性学习、迷信专家、固执与偏见、习惯性思维定势。而习惯性思维定势是很多人不知道，或忽略的原因。
通常，思维模式包括垂直思维模式、平行思维模式两种。
垂直思维模式具有因与果之间的对应关系，串行逻辑关系严谨，结论具有唯一性或排他性。自然科学中的知识原理、方法、程序等，多数基于垂直思维模式构建。
平行思维模式具有因与果之间的逻辑关系并非一一对应特征，有时会有多种结论。在社会科学中的知识原理、方法、程序等，多数基于平行思维模式构建。在社会科学中经常会遇到一些问题不能直接用对、错来判断，只能相对比较进行选择应用。基于平行点思维模式分析问题时，可以从6个思维角度分别、平行进行分析。这6个思维角度就是乐观积极性思维、感性直觉性思维、跳跃创新性思维、冷静逻辑性思维、中立客观性思维、谨慎消极性思维，以此形成6种思维角度模式。
2.六顶思考帽的结构框架
在对同一问题、事件进行分析研究过程中，按照上述6种思维模式让参与人思维角度模式分别进行分析、研究，得到不同思维角度模式下的不同结论。模式分别用黄色帽子、红色帽子、绿色帽子、蓝色帽子、白色帽子、黑色帽子来代表，就构成了六顶思考帽方法。
续表
使用六顶思考帽方法的作用和意义：本来有许多用于争论和辩论的思维工具，但我们在日常思考用得很少，导致许多问题得不到圆满解决。
总之，上述问题不同程度地在一些体育类参赛微课、获奖微课中存在。提倡教师观摩、研读和学习获奖的微课作品，但一定不要全盘模仿，而应从中发现优点、不足和问题，学习获奖微课作品的优点，避免缺点和问题，结合自己的微课内容、要求和条件，创新性进行策划、设计和制作具有特色的微课。
关键词：体育；微课；制作
体育类微课教学比赛的参赛作品中存在的问题较多，这是由于初次引入微课这个舶来品，在短时间内很多体育类教师难以完整、深刻理解微课的定义和内涵所导致的。2014年开始第二届全国高校（高职高专）微课教学比赛启动后，参与的院校和教师数量比首届明显增多，获奖作品的质量也显著高于首届获奖作品的质量。体育类作品中我们对比研读两届获奖作品、部分参赛作品后发现，首届获奖、参赛作品中存在的普遍性问题和不足。
一、体育类微课问题共性分析
1.以课堂录像代替微课
全国高校微课教学比赛的体育类参赛、获奖作品中这个问题比较多，第二届中仍有一些作品还存在这个问题。主要表现在；部分学生以常规授课方式参与微课教学过程，如：上堂课讲到……；同学们，开始上课了……；这节课我们讲……；回顾一下上节课我们讲授的内容是……。
2.片头、片尾处理不佳
片头很重要，全国高校微课教学比赛对片头有明确的要求。片头处理不佳主要掌握微课片头内容过多，主次颠倒及片头背景与内容无关联的情况。
3.体育教学内容、教学过程的细节呈现模糊
体育教学过程中的演示、示范动作、器械操作等，应该运用特写镜头录制呈现，使学习者能够看到清晰的动作、内容，便于学习与掌握。示范动作细节模糊不清。
4.重点内容没有文字提示
有些微课作品中，从头到尾没有重点提示，用字幕代替。其结果导致重点不突出，非重点内容影响学习者思考与学习效果。当学习者互动或实践操作出现错误时，也没有注意事项提示，缺乏错误动作的特写镜头以引起学习者的重视。
5.互动过多、语言不清楚
特别是体育类教学，让学习者练习球类动作时整个场面都是乱糟糟的杂音，微课学习者根本无法从中学到相关知识。
6.课程导入处理不当
如：在讲授《足球》课程的“帽子戏法”中，编写了动画中几个小孩按照足球进球场景编排了故事情节，而不是解释帽子戏法本身。这些案例缺乏职业属性和实际应用价值，容易误导学习者，使其对学习的知识点用途产生迷茫或不感兴趣。导入案例视频不清晰，内容杂乱，没有经过优选剪辑，使主题不鲜明。
7.对学习者的学习效果产生负面影响的镜头过多
微课视频中所有呈现的画面、镜头和内容只有一个目的，就是让学习者能够通过观看、思考或模仿行动，学会课程中的知识点并能够有效应用，或掌握技能点，以此提高职业能力。凡是对学习者提高学习效果不起作用或者起负面作用的画面、镜头、文字、语音等，都不应该出现。常见的问题如下：视频中出现疑似广告性质的内容，影响学习者的学习兴趣。画面出现的重点、无用点颠倒，有用的投影仪屏幕中的内容只看见一角，而无用的学生镜头却一直占据大量的画面。与微课主题、知识点、技能点无关的画面内容严重影响学习者的视觉，有时该特写镜头显示的测量结果、操作细节等却显示不清或占据不重要的位置。
二、体育类微课参赛作品选题问题分析
在体育类微课参赛作品中，还不同程度存在选题不当、知识密度高、过分追求可视化、拍摄制作缺陷等问题表现如下：对于初次制作或不熟悉微课的教师而言，参加不同类型的微课教学设计培训学习很重要。有很多问题仅依靠观摩、研读微课获奖作品，很难获得解决问题的途径和方法。特别是对微课定义的深刻理解、课程系统策划、课程设计尤为重要。虽然微课制作很多教师都不会，但这不是重点，可以找从事信息技术、软件教学的教师帮助完成。
三、六顶思考帽的思维方法应用于体育类微课制作
六顶思考帽是英国学者爱德华·德·波诺（Edward de Bono）博士于1980年开发的一种思维训练模式。它提供了“平行思维”的工具，避免将时间浪费在互相争执上，是一条向前发展之路，而不是争论谁对谁错。运用六顶思考帽将会使混乱的思考变得清晰，使团队中无意义的争论变成集思广益的创造，使每个人变得富有创造性。
1.六顶思考帽方法的理论基础
在我们日常分析解决问题的过程中，通常会遇到障碍的5大原因：知识缺乏、无批判性学习、迷信专家、固执与偏见、习惯性思维定势。而习惯性思维定势是很多人不知道，或忽略的原因。
通常，思维模式包括垂直思维模式、平行思维模式两种。
垂直思维模式具有因与果之间的对应关系，串行逻辑关系严谨，结论具有唯一性或排他性。自然科学中的知识原理、方法、程序等，多数基于垂直思维模式构建。
平行思维模式具有因与果之间的逻辑关系并非一一对应特征，有时会有多种结论。在社会科学中的知识原理、方法、程序等，多数基于平行思维模式构建。在社会科学中经常会遇到一些问题不能直接用对、错来判断，只能相对比较进行选择应用。基于平行点思维模式分析问题时，可以从6个思维角度分别、平行进行分析。这6个思维角度就是乐观积极性思维、感性直觉性思维、跳跃创新性思维、冷静逻辑性思维、中立客观性思维、谨慎消极性思维，以此形成6种思维角度模式。
2.六顶思考帽的结构框架
在对同一问题、事件进行分析研究过程中，按照上述6种思维模式让参与人思维角度模式分别进行分析、研究，得到不同思维角度模式下的不同结论。模式分别用黄色帽子、红色帽子、绿色帽子、蓝色帽子、白色帽子、黑色帽子来代表，就构成了六顶思考帽方法。
续表
使用六顶思考帽方法的作用和意义：本来有许多用于争论和辩论的思维工具，但我们在日常思考用得很少，导致许多问题得不到圆满解决。
总之，上述问题不同程度地在一些体育类参赛微课、获奖微课中存在。提倡教师观摩、研读和学习获奖的微课作品，但一定不要全盘模仿，而应从中发现优点、不足和问题，学习获奖微课作品的优点，避免缺点和问题，结合自己的微课内容、要求和条件，创新性进行策划、设计和制作具有特色的微课。