活动单导学模式是以活动为中心，以活动单为载体的课堂教学新方式。江苏省如皋市经过多年的实践证明，这种方式受到广大学生的欢迎，用一些听课教师的话讲：“学生在课堂上的表现像打了鸡血一样处于兴奋状态。”这种方式激发了学生潜在的表现意识，为其创造能力的提升打开了方便之门。但实践中也发现了一些问题：一些课堂较吵，课堂展示争先恐后，耐心倾听较为欠缺，学生难以安静地学、思、练。我在实践中思索，在思索中探究，从以下几个方面着手，很有成效。
　　一、理解新秩序
　　谈及秩序，我们往往想到纪律。眼前浮现出课堂上教师有板有眼、滔滔不绝，学生神情专注、鸦雀无声、认真笔记；教师抛出一个问题，学生举手，教师环顾四周，点到某学生的姓名，学生站起来陈述观点，听着学生的精彩回答，教师颔首微笑，这样的课堂纪律是好纪律。诚然，这样的课堂确实让人赏心悦目，但更多是教师在操纵课堂，把握主动权。优秀的学生不能释放自己，更多的学生失去展示自己的机会，大部分学生在大部分时间里扮演着观众和听众的角色，基础差一点的学生则不被注意。长此以往，惰性滋生，学生的潜能和主体作用得不到充分发挥，课堂成了教师的舞台。
　　活动单导学教学模式，将学生推到课堂的最前沿，他们不是“接受者”不是“留声机”，而是战场上的勇士，舞台上的演员；教师不是“执行者”和“传声筒”，而是组织者、协调员、指战员。每堂课不再单调死板，每堂课都有期待与期盼。学生活了，氛围浓了，内容丰富了，学生愉快了，焕发活力、充满磁力。问题伴随改革产生，以学生活动为主体的课堂必然会加大管理难度，改革初期出现一些“失序”在所难免，重点在于引导学生活而有序。活动单导学下的教学新秩序应该是这样一幅画面：学生依据活动单，围绕目标，进行生动、广泛的互动与交流，达到情智共鸣；教师有机组织课堂，引导学生交流与展示，答疑解惑。处处体现出更为综合性、系统化的特征，是有序中的合理、积极主动的和谐，达成“纪律”的高级状态。
　　二、建立新秩序
　　1.了解新模式
　　让学生了解活动单导学模式的基本流程：创设情境—实施活动—检测反馈。创设情境是指通过实验、故事、魔术、视频等形式创设学习的情境，这个部分是在课堂开始，教师主导。实施活动是指根据“活动单”设计的活动方案落实教学目标，教学过程由一系列活动组成，活动一般包括以下几个环节：一是自主学习，即学生根据“活动单”确定的教学目标、教学内容等进行自学；二是小组合作探究，即小组合作解决自学中没能弄懂的问题；三是展示交流，展示小组合作学习的成效及存在的问题；四是点评提升，师生、生生互评，教师引导学生归纳、提炼教学内容的重点、规律，解题思路、方法、技巧等。检测反馈就是通过点评、总结、练习等方法对学生个体、小组学习过程与学习结果进行检测评价。
　　2.懂得新秩序
　　学生活动的主要内容是依据活动单开展活动，这是该模式的核心部分，也是对教师要求最高之处。首先得让学生明了活动单的组成部分及要求，使用时才能心中有数，什么时候该做什么事就能自然而然，无需教师作过多的引导和说明，这是活动的前提。其次，让学生了解参与活动单导学模式课堂所要遵循的新秩序，新秩序主要体现在实施活动这一环节。这一环节的四个方面形式不同，要求自然不同。自主学习不是想怎么学就怎么学的自由学习，教师应帮助学生制定适当的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，弄清自主内容，找出疑问，了解在自主过程中的顿悟，为组内交流时的解疑与答疑做好充分准备，此时的纪律是肢体的约束却是思维的预热状态，所谓不悱不发。组内讨论是重要环节，重点在于人人参与活动过程，尽可能解决简单问题，对一些问题形成共识，组长分配好各项任务，准备好组内展示的各项工作。小组展示交流是活动的高潮部分，组织不好将会导致无序与失控，强调展示要以小组为单位，小组内有展示任务的同学要起立，完成任务后坐下，这样我们就能知道小组有几名成员参加展示，什么时候展示完毕。其他小组成员有补充和评价，可以等展示小组展示完毕再进行，展示小组要安排合理，争取让每个成员都有展示机会。其他同学当注意倾听，接纳有益正确的观点，随时准备评价与纠偏。评价与补充主要是针对展示小组的发言而言，发言有哪儿表达不够完善，哪儿表达不够清楚，评价和补充要有针对性，对谁评价要说清楚。
　　3.促成新秩序
　　新的模式虽然是以学生活动为主体，但如果缺乏教师的有效组织就会导致低效。新的模式需要教师能够搭建适应这种新需要的平台，使之形成与之相适应的新秩序。教师的工作可从以下几个方面入手：第一，设计切合学生实际，能让学生动起来的活动单。第二，合理建立小组，组与组之间均衡，便于交流与评价。第三，拟定新秩序的规范条例。第四，设计好评价记载簿并定期总结，及时表扬与督促。
　　新的模式需要教师渐入佳境的引导和因势而发的促进。教师只有与时俱进、广采博览，方能厚积薄发、驾驭自如，在生与生之间、组与组之间适时穿针引线，收放自如，建构一个活而有序的学科大磁场。