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摘要：探究性教学法指的是学生在教师指导下，采用“自主、探究、合作”的方法学习知识，通过自主学习、深入探究、小组合作等形式互动交流，从而实现预期教学目标、完成既定教学任务。初中英语教师在阅读课堂上应当积极应用探究性教学法，全力发掘学生学习英语的潜能，使其在探究性学习活动中牢固掌握知识，提升英语阅读素养。
关键词：探究性教学法;初中英语阅读教学;应用
引言
阅读是初中英语教学的重要内容，新课程标准要求教师在英语阅读教学中，不仅要引导学生通过阅读来掌握英语词汇、短语和语法等相关的知识，同时还应该注重学生英语阅读能力的培养，让学生掌握阅读的有效方法和技巧，这对教师的教学水平和专业素养提出了更高的要求。初中英语教师要深入分析新课程标准的内容和要求，并积极探索有效的策略来提升英语阅读课堂教学的有效性。
一、创设问题情境，提升学生阅读思考能力
有疑问才会有思考，有思考才能够有所提升，在核心素养的要求下，教师要在英语教学培养学生的学习能力、思维品质和文化意识。首先，教师需要提前进行充分的备课，明确阅读内容中的教学重难点，然后围绕教学重难点设计问题，保证学生思考方向的准确性与科学性。例如，在进行“What time do you go to school？”的阅读教学时，教师需要提前围绕阅读内容进行备课，此单元的阅读内容主要讲述的是Tony和Mary的生活习惯，这两者在生活习惯上都有好的地方和不好的地方，教师可引导学生在阅读时理解文章的内容，同时引导学生学习其中好的生活习惯。为此，教师可以围绕这些教学重点设计问题，帮助学生阅读，如向学生提问“Who is heal thier？”然后让学生思考;其次，教师创设问题情境时要保证学生的主体地位，给予学生充分的阅读和思考的时间，同时给予其充分的回答问题的时间，根据学生的回答进行评价，纠正学生答案中存在的问题，为提升英语阅读教学质量提供动;最后教师创设问题情境时应围绕英语核心素养中关于思维品质和文化意识的培养要求，设计与此内容有关的问题，引导学生主动分析文章中的情感内涵，以此提升学生的阅读思考能力。
二、加强小组合作
英语作为一门语言类的学科，学习中离不开有效的交流、写作、合作。要想提升学生的英语阅读能力，教师就应该加强学生之间的合作交流。教师可以采用班级中的小组合作方式，进行英语阅读学习情境的模拟，利用学生互相沟通的方式进行英语阅读问题的分析与讨论。合作学习，不仅能提升学生参与英语课堂的积极性，还能在合作交流中，让学生畅所欲言，提升学生的英语阅读理解能力与英语口语交流能力。阅读与沟通是分不开的，學生想要在英语考试中正确理解文章的深层含义，根据文章内容进行题目的解答，都需要具备一定的理解能力与英语思维。想要有效形成学生的英语思维，就需要教师发挥自身的引领作用，指导学生在课堂中进行英语沟通。学生通过与他人的交流沟通，再经过对自己所储备的英语知识的分析，可以有效促进自身英语理解能力的提升。学生的英语理解能力提高，可以大幅度提升阅读能力，从而在考试中做到游刃有余，掌握阅读文章的深层含义。
三、精心设计“共同阅读”和“指导阅读”
在英语阅读教学过程中，各类教学技术、教学活动均是辅助措施，课程的核心是教师要通过“共同阅读”和“指导阅读”的方式，引导学生掌握具体的阅读方法。简单来说，大致可以分为4类，精读、泛读、略读和查阅，不同的阅读方法，对于学生的综合素养有不同要求，也适用于阅读不同的材料。例如，精读就要求学生对阅读材料进行仔细阅读，所有内容均毫无遗漏，并且对整篇文章要有全面深刻的理解，包括语篇中涉及的词汇、语法、句式以及注释等，都必须仔细领会，这种方法一般适合用于课文的阅读。泛读则是一种浏览性的阅读方法，主要是指学生能够以及最快速度进行材料阅读，属于一种跳跃式阅读，其关注焦点在于材料的主旨段、主旨句，阅读速度较快，这类材料可以用于课外材料的阅读以及书本阅读上。例如，在进行《爱丽丝镜中世界奇遇记》课外阅读时，就可以采用略读的方法。教师引导学生抓住关键词、主旨句等，让学生快速掌握主要信息，并形成思维链接，对整个文本产生大体的认知。
四、语言输出设计
阅读理解对学生来讲还是一个语言输入的过程。有关书籍提到：“通过文本阅读，理解并提取相关信息，能表达简单的观点，具有初步的阅读技巧，并且能把阅读技巧变成自己的写作方法，模仿本课的文本，写出类似的简单的作文，从而升华阅读的功能。”而大量的语言输入最后落到实处，重在一个语言输出的过程。因此，读写结合才能把阅读理解进行升华，把阅读理解和写作技巧相结合，借鉴文章进行写作。我们可以根据文本结构、修辞手法、佳句欣赏、甚至是类似话题等进行分析，涉及针对性的写作活动。让学生在完成写作任务的过程中迁移内化知识，做到以读促写，同时以写来提升阅读能力的目的。例如，教学“Beauty in common things.”本节课的阅读板块旨在培养学生的阅读能力，同时介绍最具中国特色的传统艺术如孔明灯、剪纸和泥塑，包括他们的制作工艺、制作原料和象征意义等，本节课的阅读任务完成后，可以让学生写出自己熟悉的传统民间工艺制品，把本课学到的阅读技巧转化成写作技巧。
结束语
总而言之，在初中英语阅读教学中应用探究性教学法，是提高阅读教学质量与效率的有效途径，教师应以教材中固有的篇章为依托，做好引导工作，从课堂提问、创设情境、小组合作与以读促写等多个视角切入，促使学生探究英语文本，使其综合素质得以提升。
参考文献
[1]黄海娟.问题教学法在初中英语阅读教学中的应用[J].学园，2020，13（22）：34-35.
[2]李娟娟.问题式教学法在初中英语阅读教学中的应用研究[D].合肥师范学院，2020.
[3]李慧琳.探究式教学法指导下的5E教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究[D].渤海大学，2020.
关键词：探究性教学法;初中英语阅读教学;应用
引言
阅读是初中英语教学的重要内容，新课程标准要求教师在英语阅读教学中，不仅要引导学生通过阅读来掌握英语词汇、短语和语法等相关的知识，同时还应该注重学生英语阅读能力的培养，让学生掌握阅读的有效方法和技巧，这对教师的教学水平和专业素养提出了更高的要求。初中英语教师要深入分析新课程标准的内容和要求，并积极探索有效的策略来提升英语阅读课堂教学的有效性。
一、创设问题情境，提升学生阅读思考能力
有疑问才会有思考，有思考才能够有所提升，在核心素养的要求下，教师要在英语教学培养学生的学习能力、思维品质和文化意识。首先，教师需要提前进行充分的备课，明确阅读内容中的教学重难点，然后围绕教学重难点设计问题，保证学生思考方向的准确性与科学性。例如，在进行“What time do you go to school？”的阅读教学时，教师需要提前围绕阅读内容进行备课，此单元的阅读内容主要讲述的是Tony和Mary的生活习惯，这两者在生活习惯上都有好的地方和不好的地方，教师可引导学生在阅读时理解文章的内容，同时引导学生学习其中好的生活习惯。为此，教师可以围绕这些教学重点设计问题，帮助学生阅读，如向学生提问“Who is heal thier？”然后让学生思考;其次，教师创设问题情境时要保证学生的主体地位，给予学生充分的阅读和思考的时间，同时给予其充分的回答问题的时间，根据学生的回答进行评价，纠正学生答案中存在的问题，为提升英语阅读教学质量提供动;最后教师创设问题情境时应围绕英语核心素养中关于思维品质和文化意识的培养要求，设计与此内容有关的问题，引导学生主动分析文章中的情感内涵，以此提升学生的阅读思考能力。
二、加强小组合作
英语作为一门语言类的学科，学习中离不开有效的交流、写作、合作。要想提升学生的英语阅读能力，教师就应该加强学生之间的合作交流。教师可以采用班级中的小组合作方式，进行英语阅读学习情境的模拟，利用学生互相沟通的方式进行英语阅读问题的分析与讨论。合作学习，不仅能提升学生参与英语课堂的积极性，还能在合作交流中，让学生畅所欲言，提升学生的英语阅读理解能力与英语口语交流能力。阅读与沟通是分不开的，學生想要在英语考试中正确理解文章的深层含义，根据文章内容进行题目的解答，都需要具备一定的理解能力与英语思维。想要有效形成学生的英语思维，就需要教师发挥自身的引领作用，指导学生在课堂中进行英语沟通。学生通过与他人的交流沟通，再经过对自己所储备的英语知识的分析，可以有效促进自身英语理解能力的提升。学生的英语理解能力提高，可以大幅度提升阅读能力，从而在考试中做到游刃有余，掌握阅读文章的深层含义。
三、精心设计“共同阅读”和“指导阅读”
在英语阅读教学过程中，各类教学技术、教学活动均是辅助措施，课程的核心是教师要通过“共同阅读”和“指导阅读”的方式，引导学生掌握具体的阅读方法。简单来说，大致可以分为4类，精读、泛读、略读和查阅，不同的阅读方法，对于学生的综合素养有不同要求，也适用于阅读不同的材料。例如，精读就要求学生对阅读材料进行仔细阅读，所有内容均毫无遗漏，并且对整篇文章要有全面深刻的理解，包括语篇中涉及的词汇、语法、句式以及注释等，都必须仔细领会，这种方法一般适合用于课文的阅读。泛读则是一种浏览性的阅读方法，主要是指学生能够以及最快速度进行材料阅读，属于一种跳跃式阅读，其关注焦点在于材料的主旨段、主旨句，阅读速度较快，这类材料可以用于课外材料的阅读以及书本阅读上。例如，在进行《爱丽丝镜中世界奇遇记》课外阅读时，就可以采用略读的方法。教师引导学生抓住关键词、主旨句等，让学生快速掌握主要信息，并形成思维链接，对整个文本产生大体的认知。
四、语言输出设计
阅读理解对学生来讲还是一个语言输入的过程。有关书籍提到：“通过文本阅读，理解并提取相关信息，能表达简单的观点，具有初步的阅读技巧，并且能把阅读技巧变成自己的写作方法，模仿本课的文本，写出类似的简单的作文，从而升华阅读的功能。”而大量的语言输入最后落到实处，重在一个语言输出的过程。因此，读写结合才能把阅读理解进行升华，把阅读理解和写作技巧相结合，借鉴文章进行写作。我们可以根据文本结构、修辞手法、佳句欣赏、甚至是类似话题等进行分析，涉及针对性的写作活动。让学生在完成写作任务的过程中迁移内化知识，做到以读促写，同时以写来提升阅读能力的目的。例如，教学“Beauty in common things.”本节课的阅读板块旨在培养学生的阅读能力，同时介绍最具中国特色的传统艺术如孔明灯、剪纸和泥塑，包括他们的制作工艺、制作原料和象征意义等，本节课的阅读任务完成后，可以让学生写出自己熟悉的传统民间工艺制品，把本课学到的阅读技巧转化成写作技巧。
结束语
总而言之，在初中英语阅读教学中应用探究性教学法，是提高阅读教学质量与效率的有效途径，教师应以教材中固有的篇章为依托，做好引导工作，从课堂提问、创设情境、小组合作与以读促写等多个视角切入，促使学生探究英语文本，使其综合素质得以提升。
参考文献
[1]黄海娟.问题教学法在初中英语阅读教学中的应用[J].学园，2020，13（22）：34-35.
[2]李娟娟.问题式教学法在初中英语阅读教学中的应用研究[D].合肥师范学院，2020.
[3]李慧琳.探究式教学法指导下的5E教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究[D].渤海大学，2020.