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课堂教学是教师教、学生学的双边活动，大多数教师注重如何教的问题，我们选择的课题是从学生学的角度出发，探索出小学生学习语文和数学的学习方式和呈现模式。重点是寻找适合小学生以自主学习方式为主的学习不同学科的呈现模式。
一、课题提出的目的和意义
1．课程改革的需要
新课程强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交流，共同发展的互动过程。这意味着师生平等对话，教师将由居高临下的权威角色转向“平等中的首席”，教师与学生将互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”；新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习、研究性学习、体验性学习和实践性学习，实现了学习方式的多样化。
2．学生明天生存方式的需要
转变学习方式是新课程改革的主要目标之一。学习方式是学生学校生活方式的重要方面，直接影响着学生未来的生活方式。审视我们传统的学习方式过分注重接受性学习、机械训练和死记硬背，它反映的是教材中心、课堂中心和教师中心的传统教学观与学生观，其终极目标是知识的传授。结果是，许多会念书的由于过度劳累、单调乏味，而对学习产生了逆反心理；许多不会念书的由于屡屡受挫，造成了心理性厌学。而新课程倡导的学习方式则是自主、合作、探究的学习方式，这种学习方式追求的是学生的全面发展，培养的是学生自我意识与合作意识，这充分体现了时代的要求。21世纪是高扬人的主体性的时代，主体性的最突出表现是自我意识。21世纪是一个信息时代，信息时代两个最深刻的变化，一个是全球化，另一个是多样化。这两个特点要求人必须具有合作意识。自主、合作是未来人类的健康生活方式的支点。学生的自我意识、合作意识的培养有赖于新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式。因此，学习方式给予学生的影响不仅仅是学习自身，也包括学生的精神状态。今天积极主动的学习态度是明天积极主动的人生态度，今天的学习方式就是明天的生活方式。
3．我校目前发展的需要
目前，学校受教育评价标准的影响，许多教师都表现出短期行为，每天忙于给学生灌输知识，忙于出题考试，忙于批卷评分，没有时间学习新知识，因而也没有精力研究学习方法，没有培养学生学习能力的长远打算和动力。一些较好的学习方法，得不到推广应用。这种状况，导致了我国学生身体状况滑坡，学习兴趣越来越低，厌学已经不是少数个别学生的专利，而具有普遍性。
因此，在国家课程评价体系、课程管理制度等正在建立的大背景下，根据我校办学条件、教师队伍、教学管理等方面还不很强硬的情况下，从学生学习方式方面入手，从骨干教师的部分班级（或部分学生）入手，积极探索出了一种既符合新课改精神，又对我校发展有益的以自主学习为主的学习方式与模式，进行了“初读•再读—分析•归纳”的语文学习模式和“自读•互讲•训练•互评”的小学数学学生学习呈现模式的实践。
二、“以自主学习为主的学习方式及呈现模式”作为课题研究主要内容
在探索研究思路中，强调教学的有效性，以减少学生的无效学习。教师要采取适合学生实际的方法和措施，在单位时间里，让尽可能多的学生参与尽可能多的活动，使课堂教学取得尽可能高的效率。
自主是反映一个人在活动中的地位，是指在一定条件下，个人对自己的活动具有支配和控制的权利与能力。人在活动中的自主性主要表现在两个方面：一是个人对活动对象、活动过程的支配与控制权利，它是相对于外部力量而言的个体的独立、自由、自决和自主支配生活的权利与可能；二是个人对自身行为的支配、调节和控制能力，一个具备了自主能力的人，能够合理地利用自己的選择权利，有明确的目标，能够做出正确的自我评价，在活动中能够自我调节、自我监控，在生活中能够自我教育。
新课程强调通过发展学生的自主性使学生获得可持续的发展，从课程理念、课程目标、课程实施、课程评价等方面都对促进学生的自主性发展提出了具体要求。学生自主性的发展要求我们的教育提供适宜的土壤和适宜的发展空间。新课程的实施就提供了这样的可能性。
1．自主学习的含义
自主学习就是自己主动地学习，自己有主见地学习。其完整的含义包括四个方面：
（1）对自己现有的学习基础、智力水平、兴趣、爱好、性格特点、特长等有一个较准确的估计和评价。
（2）在完成学校统一教学要求的同时，能根据自己的具体条件，扬长补短，有所选择和有所侧重地制定进一步加强某方面基础，扩充某方面知识和发展某方面能力的计划，调整、优化自己的知识、能力结构。
（3）按照既定计划积极主动地培养自己、锻炼自己，并且不断探索和逐步建立适合于自己、比较科学的学习方法，提高学习效率和学习能力。
（4）在实践中能不断修正和调整学习目标，在时间上进行合理地分配与调节，在思维方法及处理相互关系上经常注意总结、调整和完善，使之达到最佳效果。
2．学生自主性学习的基本原则
给学生一个空间，让他们自己去发展。
给学生一个条件，让他们自己去锻炼。
给学生一个时间，让他们自己去安排。
给学生一个问题，让他们自己去解答。
给学生一个机遇，让他们自己去抓住。
给学生一个冲突，让他们自己去讨论。
给学生一个权力，让他们自己去选择。
给学生一个情景，让他们自己去创造。
小学教学中，促进学生的自主学习和发展是教师义不容辞的责任。教师在课堂教学中不但要给予学生充分的时间和空间来发展自己的兴趣和爱好，而且要鼓励学生在课余活动时间进行自主学习。
3．有效地实践小学课堂教学中的自主学习
自主学习，不是纯自学，不是不要教师传授知识和技能，更不是“无教师指导”教学。它反对的是强制学习、限制学习、机械学习。在教学中所倡导的自主学习是在教师的指导下尽可能多地让学生有充分活动的时间和空间，因为只有学生有了充分活动的空间和时间，学生才可能有自己的思考、有自己的判断，并根据自己的实际情况进行最有效的学习和成长。
有人担心，现在提倡自主学习，是不是“无教师指导”教学？自主学习与“无教师指导”教学完全是两码事。“无教师指导”教学是教师不负责任的教学，是放任不管的教学，它完全排斥了教师的指导作用。那么，怎样既能让学生真正地进行自主学习，又不致于引起人们的质疑呢？课堂上教师要求学生根据自己的兴趣选择某一任务进行学习，然后学生按照自己的学习方式进行活动，教师则在学生之间进行巡回指导，学生也始终以高昂的情绪投入到学习之中。教师在给予了学生充分自主学习的活动空间和时间的基础上，也加强了对学生学习的指导。
三、主要观点和结论
1．小学语文课堂呈现模式是“初读•再读—分析•归纳”
初读•再读：激发兴趣，引导自学。语文课中通过创设问题情景，引导学生自学课文，然后开展师生交流来分析课文，理解文章大意。讲《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，教学的重点是了解巴迪的父母亲的不同评价给孩子带来的作用。如何抓住重点呢？在学生初次通读课文的前提下，教师引导学生思考“巴迪父母的评价，你赞同谁的？为什么？”这个问题。让学生再次自读课文，谈自己的认识和看法，并在课文中找出有关语句加以说明。学生通过自学辩论，最后一致认为：父母两人的评价都得有，这是两种不同的爱，两者兼而有之，才能成功，只有一种，会被引入歧途的。问题引路，引发争议。学生们不仅对课文体会得深，还都能发表见解，课堂效果很好。
分析•归纳：点拨引导，亲身体验。在课堂上，教师让学生做到“三动”，即动脑、动口、动手。例如，在教授《詹天佑》一文时，教师让学生分析在课前收集詹天佑的有关资料，在课堂上让学生归纳并画出詹天佑开凿的两条最具特色的隧道和设计的“人”字形铁路，并让学生就画出的图进行解说，学生很快就体会到了詹天佑的杰出之处。在此基础上，教师引导学生结合前文，最后学生明白了詹天佑的爱国之心。
2．小学数学的课堂呈现模式是“自读•互讲•训练•互评”
“自读•互讲”：在数学教学中，尽可能地让学生自己阅读教材，感知文本；激励学生大胆质疑，积极参与相互讨论，自己去发现、体会文本中问题的意图。我们的学生是具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为学生提供积极参与课堂学习的机会。
“训练•互评”：在数学课堂教学中给予学生自主选择练习的权利和学生自我评价和互相评价的权利。如同一道判断题，要求有困难的学生能判断对错，一般的学生要讲出为什么错的道理，有余力的学生要讲出怎样改变条件使题目结论变得正确。在课堂教学中给予学生自我评价和互相评价的权利。要让学生参与评价，教师在课堂上要保证他们评价的时间。我们要学会倾听学生的评价意见，善于发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界，体验学生的情绪，学生才会在课堂上敢说、敢议、敢评。
总之，自主学习可提高学生的主体意识，使学生从过去被动执行教师的教学计划转变为主动完成学习目标，从而加强了责任感，树立了自尊和自信，同时也掌握了终身学习的方法，为今后坚持学习和成长奠定了良好的基础。这是推进新课改、实施素质教育的重要举措。
参考文献
1 吕世虎、巩曾泰.新课程学习方式的改革［M］.北京：中国人事出版社，2004
2 程黎曦.教师与新课程［M］.北京：中国人事出版社，2004
一、课题提出的目的和意义
1．课程改革的需要
新课程强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交流，共同发展的互动过程。这意味着师生平等对话，教师将由居高临下的权威角色转向“平等中的首席”，教师与学生将互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”；新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习、研究性学习、体验性学习和实践性学习，实现了学习方式的多样化。
2．学生明天生存方式的需要
转变学习方式是新课程改革的主要目标之一。学习方式是学生学校生活方式的重要方面，直接影响着学生未来的生活方式。审视我们传统的学习方式过分注重接受性学习、机械训练和死记硬背，它反映的是教材中心、课堂中心和教师中心的传统教学观与学生观，其终极目标是知识的传授。结果是，许多会念书的由于过度劳累、单调乏味，而对学习产生了逆反心理；许多不会念书的由于屡屡受挫，造成了心理性厌学。而新课程倡导的学习方式则是自主、合作、探究的学习方式，这种学习方式追求的是学生的全面发展，培养的是学生自我意识与合作意识，这充分体现了时代的要求。21世纪是高扬人的主体性的时代，主体性的最突出表现是自我意识。21世纪是一个信息时代，信息时代两个最深刻的变化，一个是全球化，另一个是多样化。这两个特点要求人必须具有合作意识。自主、合作是未来人类的健康生活方式的支点。学生的自我意识、合作意识的培养有赖于新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式。因此，学习方式给予学生的影响不仅仅是学习自身，也包括学生的精神状态。今天积极主动的学习态度是明天积极主动的人生态度，今天的学习方式就是明天的生活方式。
3．我校目前发展的需要
目前，学校受教育评价标准的影响，许多教师都表现出短期行为，每天忙于给学生灌输知识，忙于出题考试，忙于批卷评分，没有时间学习新知识，因而也没有精力研究学习方法，没有培养学生学习能力的长远打算和动力。一些较好的学习方法，得不到推广应用。这种状况，导致了我国学生身体状况滑坡，学习兴趣越来越低，厌学已经不是少数个别学生的专利，而具有普遍性。
因此，在国家课程评价体系、课程管理制度等正在建立的大背景下，根据我校办学条件、教师队伍、教学管理等方面还不很强硬的情况下，从学生学习方式方面入手，从骨干教师的部分班级（或部分学生）入手，积极探索出了一种既符合新课改精神，又对我校发展有益的以自主学习为主的学习方式与模式，进行了“初读•再读—分析•归纳”的语文学习模式和“自读•互讲•训练•互评”的小学数学学生学习呈现模式的实践。
二、“以自主学习为主的学习方式及呈现模式”作为课题研究主要内容
在探索研究思路中，强调教学的有效性，以减少学生的无效学习。教师要采取适合学生实际的方法和措施，在单位时间里，让尽可能多的学生参与尽可能多的活动，使课堂教学取得尽可能高的效率。
自主是反映一个人在活动中的地位，是指在一定条件下，个人对自己的活动具有支配和控制的权利与能力。人在活动中的自主性主要表现在两个方面：一是个人对活动对象、活动过程的支配与控制权利，它是相对于外部力量而言的个体的独立、自由、自决和自主支配生活的权利与可能；二是个人对自身行为的支配、调节和控制能力，一个具备了自主能力的人，能够合理地利用自己的選择权利，有明确的目标，能够做出正确的自我评价，在活动中能够自我调节、自我监控，在生活中能够自我教育。
新课程强调通过发展学生的自主性使学生获得可持续的发展，从课程理念、课程目标、课程实施、课程评价等方面都对促进学生的自主性发展提出了具体要求。学生自主性的发展要求我们的教育提供适宜的土壤和适宜的发展空间。新课程的实施就提供了这样的可能性。
1．自主学习的含义
自主学习就是自己主动地学习，自己有主见地学习。其完整的含义包括四个方面：
（1）对自己现有的学习基础、智力水平、兴趣、爱好、性格特点、特长等有一个较准确的估计和评价。
（2）在完成学校统一教学要求的同时，能根据自己的具体条件，扬长补短，有所选择和有所侧重地制定进一步加强某方面基础，扩充某方面知识和发展某方面能力的计划，调整、优化自己的知识、能力结构。
（3）按照既定计划积极主动地培养自己、锻炼自己，并且不断探索和逐步建立适合于自己、比较科学的学习方法，提高学习效率和学习能力。
（4）在实践中能不断修正和调整学习目标，在时间上进行合理地分配与调节，在思维方法及处理相互关系上经常注意总结、调整和完善，使之达到最佳效果。
2．学生自主性学习的基本原则
给学生一个空间，让他们自己去发展。
给学生一个条件，让他们自己去锻炼。
给学生一个时间，让他们自己去安排。
给学生一个问题，让他们自己去解答。
给学生一个机遇，让他们自己去抓住。
给学生一个冲突，让他们自己去讨论。
给学生一个权力，让他们自己去选择。
给学生一个情景，让他们自己去创造。
小学教学中，促进学生的自主学习和发展是教师义不容辞的责任。教师在课堂教学中不但要给予学生充分的时间和空间来发展自己的兴趣和爱好，而且要鼓励学生在课余活动时间进行自主学习。
3．有效地实践小学课堂教学中的自主学习
自主学习，不是纯自学，不是不要教师传授知识和技能，更不是“无教师指导”教学。它反对的是强制学习、限制学习、机械学习。在教学中所倡导的自主学习是在教师的指导下尽可能多地让学生有充分活动的时间和空间，因为只有学生有了充分活动的空间和时间，学生才可能有自己的思考、有自己的判断，并根据自己的实际情况进行最有效的学习和成长。
有人担心，现在提倡自主学习，是不是“无教师指导”教学？自主学习与“无教师指导”教学完全是两码事。“无教师指导”教学是教师不负责任的教学，是放任不管的教学，它完全排斥了教师的指导作用。那么，怎样既能让学生真正地进行自主学习，又不致于引起人们的质疑呢？课堂上教师要求学生根据自己的兴趣选择某一任务进行学习，然后学生按照自己的学习方式进行活动，教师则在学生之间进行巡回指导，学生也始终以高昂的情绪投入到学习之中。教师在给予了学生充分自主学习的活动空间和时间的基础上，也加强了对学生学习的指导。
三、主要观点和结论
1．小学语文课堂呈现模式是“初读•再读—分析•归纳”
初读•再读：激发兴趣，引导自学。语文课中通过创设问题情景，引导学生自学课文，然后开展师生交流来分析课文，理解文章大意。讲《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，教学的重点是了解巴迪的父母亲的不同评价给孩子带来的作用。如何抓住重点呢？在学生初次通读课文的前提下，教师引导学生思考“巴迪父母的评价，你赞同谁的？为什么？”这个问题。让学生再次自读课文，谈自己的认识和看法，并在课文中找出有关语句加以说明。学生通过自学辩论，最后一致认为：父母两人的评价都得有，这是两种不同的爱，两者兼而有之，才能成功，只有一种，会被引入歧途的。问题引路，引发争议。学生们不仅对课文体会得深，还都能发表见解，课堂效果很好。
分析•归纳：点拨引导，亲身体验。在课堂上，教师让学生做到“三动”，即动脑、动口、动手。例如，在教授《詹天佑》一文时，教师让学生分析在课前收集詹天佑的有关资料，在课堂上让学生归纳并画出詹天佑开凿的两条最具特色的隧道和设计的“人”字形铁路，并让学生就画出的图进行解说，学生很快就体会到了詹天佑的杰出之处。在此基础上，教师引导学生结合前文，最后学生明白了詹天佑的爱国之心。
2．小学数学的课堂呈现模式是“自读•互讲•训练•互评”
“自读•互讲”：在数学教学中，尽可能地让学生自己阅读教材，感知文本；激励学生大胆质疑，积极参与相互讨论，自己去发现、体会文本中问题的意图。我们的学生是具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为学生提供积极参与课堂学习的机会。
“训练•互评”：在数学课堂教学中给予学生自主选择练习的权利和学生自我评价和互相评价的权利。如同一道判断题，要求有困难的学生能判断对错，一般的学生要讲出为什么错的道理，有余力的学生要讲出怎样改变条件使题目结论变得正确。在课堂教学中给予学生自我评价和互相评价的权利。要让学生参与评价，教师在课堂上要保证他们评价的时间。我们要学会倾听学生的评价意见，善于发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界，体验学生的情绪，学生才会在课堂上敢说、敢议、敢评。
总之，自主学习可提高学生的主体意识，使学生从过去被动执行教师的教学计划转变为主动完成学习目标，从而加强了责任感，树立了自尊和自信，同时也掌握了终身学习的方法，为今后坚持学习和成长奠定了良好的基础。这是推进新课改、实施素质教育的重要举措。
参考文献
1 吕世虎、巩曾泰.新课程学习方式的改革［M］.北京：中国人事出版社，2004
2 程黎曦.教师与新课程［M］.北京：中国人事出版社，2004