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摘要：英语公开课，是在教学实践中结合最新教育理念对英语教学行动的一种研究，是在常规的英语教学中赋予新教学法的一种尝试。英语公开课是学校教学活动中不可缺少的重要组成部分，具有展示性和导向性，同时它又有助于提升教师的专业水平和教学水平，更是推进新课程改革顺利进行的重要环节。但公开课在带来创新的同时，也暴露了一些问题。本文试从英语公开课透析它的效用与存在的缺陷。
关键词：英語新课程；公开课；问题；反思
广义的公开课为全开放课堂，同事、同行、家长、领导或专家等都可进入课堂听课。本文所论述的英语公开课，特指具有一定组织、一定规模与精心准备的课堂，呈现课型主要是示范型、研究型与竞赛型公开课。伴随新的课程改革，越来越多的学校以教学引路的形式，开展这些公开课，引起了广大教师的极大关注，帮助了广大教师积累了一些经验，对“深化课程改革，优化课堂教学”发挥了重要作用。然而，跳出英语公开课来反思，总觉得有若干问题存在，既值得重视，更需要改进。
一、教师有意降低教学难度
在公开课上，我们不难发现这种情况，教师语言很流利，教学流程很顺畅，师生配合很默契，老师所提的每个问题，学生都能踊跃回答。按照我们通常的评价标准，是一堂很成功的公开课。
但是，很多评委认为，这节课或这类课根本没有必要上，因为其授课内容学生都会了或掌握了。究其深层次的原因：这类教师为回避学生答不出问题的尴尬场面，根据新课标“用教材教，而不是教教材”的理念，故意降低教学难度，省去了对教材知识深度的处理。
二、只注重教学步骤紧密而忽略学生实际
为了体现课堂效率高，授课教师往往忽略过程，直取结果。笔者认为：要想提高教学质量，最重要的是提高过程效率。既然是上公开课，我们就是需要提高课堂效益的能力，听课教师也就是因为这点才来学习的。如果每个教师都让学生把新授课功夫用在课后，那前一课内容巩固的时间从哪里来呢？显然，忽略课堂合作交流的过程，会使公开课失去价值。公开课应当突出师生交流，生生互动的教学过程，显示教师怎样进行临场指导，解难释疑；显示教师怎样巧妙引导学生，深入浅出，完善讲授新知识的过程；显示教师怎样教会，学生怎样学会的过程。而现在许多公开课却是学生莫名其妙地“不教自会”。怎样使一堂课百家争鸣，问题叠出，教师巧妙地“开”，学生灵光突显地“悟”，才是一节公开课的精妙所在。授之以渔，集思广益，让优劣互补，学生获取灵感。英语课堂，教师多与学生对话，用生动的语调，热情的表情，创造真实的语境，体现英语的使用价值。同时，通过合作质疑争论，引导学生主动参与思考，满足每个学生成长和发展的需要。
三、阅读教学设计缺乏创新
就阅读教学而言，教学法明确提出：“阅读教学的任务主要是提高学生阅读速度和阅读理解能力。阅读训练时，要注意培养学生良好的阅读习惯与技巧，如预测文章内容（predictin～）、猜测生词词义（guessing）、归纳文章大意（summarizing）、略读（skimming）、查读（scanning）或细读（intensive reading）等”。根据这个原则，阅读课通常分为三个步骤：读前（pre-reading）、读中（while-reading）和读后（post-reading）。读前，配以图片展示，激活学生思维，扫清词汇和背景文化知识方面的障碍；读中，训练阅读技巧，先快速阅读（略读和查读），再细读（理解文章细节）；读后，检验阅读质量，适当拓展阅读内容。这样的阅读教学模式，是根据学生的阅读心理与思维过程所设计的一种理想教学模式，要想有效地训练学生的猜测词义和快速阅读能力，就必须做到让学生无课前阅读准备与无字典帮助。
曾记否，英语阅读公开课所选文章都是教材中的阅读部分，有预习习惯的学生早已提前熟悉文中生词，早已提了解文章内容。在这种情况下，对学生进行诸如猜测词义等阅读技巧的训练活动已是多余。可部分教师为使教学理论和教学手段保持一致，还是把这些活动纳入了课堂的必要环节。
四、“多媒体辅助教学”运用不当
把“多媒体辅助教学”引入课堂，是英语教学发展的趋势与必然。其课件的制作与使用如果恰当，可把抽象、枯燥的学习内容转化成形象、有趣的动感内容，既能增强学生的学习兴趣，还能增加课堂容量，提高教学效率。
虽然多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息功能于一体，能极大程度地满足学生的视听等感官要求，激发学生的学习兴趣。运用多媒体课件能为课堂教学提供广阔的视听空间，更好地体现教师的教学意图，提高课堂效率。纵观已有的英语公开课，大部分教师制作并使用了异彩纷呈的多媒体课件，或展示单词图片，或拓展语法练习，或创设语言情境。很多老师从课堂开始的单词复习到新授内容以及练习巩固，都用课件来完成，学生时而看PowerPoint，时而看Flash，令人眼花缭乱。这也难免不给人造成错觉，认为英语公开课非有课件不可。
值得思考的是：如果停电或电脑坏了，怎么办？不少教师可能遇到过这样的公开课场面：在上课的过程中，电突然停了，课件不能用了，授课教师心慌意乱，其课前针对课件的充分备课，转眼间显得苍白无力！由此可见，我们不能让课件牵着我们的鼻子走，它只是为我们的教学服务而已。多媒体辅助教学应讲究“辅助”二字，从而彰显教师本身就是最好的“媒体”。
五、只会照本宣科而不會恰当处理课堂上出现的意外情况
有的课堂看似讨论热烈，其实早已偏离教学目标。教学过程是动态变化的，其随机性造就了许许多多的问题。教师如能及时开发和利用有助于完成教学目标的问题，使之成为教学资源，会使教学更精彩。而对教学无益的问题，教师应及时制止，不能一味地听之任之，淡化甚至遗忘原有的教学目标。
公开课是一种特殊的课，是教师之间相互学习、交流、探讨的平台，是教师之间相互取长补短的场地，是学校教学科研工作最直观、最有效的一种方式。教师对其观摩、研讨与反思，能发现双方教学中的诸多不足，对营造科研氛围、促进教学质量的提高大有裨益。本文只反思了英语公开课中比较突出的几个问题，藉此注意：要上好公开课，广大教师应抛开公开课流于表面的形式主义做法，从英语教学的实际、教材内容和学生的实情出发，踏实钻研，勇于创新，这样才能把英语公开课真正上成“课堂高效”的教学示范课。公开课作为课程改革、教学改革的具体体现这其中难免会遇到这样那样的问题，作为教师要正视问题的存在并努力去解决问题，扬长避短，这样才能让自身的教学水平迈上一个更新的台阶。
关键词：英語新课程；公开课；问题；反思
广义的公开课为全开放课堂，同事、同行、家长、领导或专家等都可进入课堂听课。本文所论述的英语公开课，特指具有一定组织、一定规模与精心准备的课堂，呈现课型主要是示范型、研究型与竞赛型公开课。伴随新的课程改革，越来越多的学校以教学引路的形式，开展这些公开课，引起了广大教师的极大关注，帮助了广大教师积累了一些经验，对“深化课程改革，优化课堂教学”发挥了重要作用。然而，跳出英语公开课来反思，总觉得有若干问题存在，既值得重视，更需要改进。
一、教师有意降低教学难度
在公开课上，我们不难发现这种情况，教师语言很流利，教学流程很顺畅，师生配合很默契，老师所提的每个问题，学生都能踊跃回答。按照我们通常的评价标准，是一堂很成功的公开课。
但是，很多评委认为，这节课或这类课根本没有必要上，因为其授课内容学生都会了或掌握了。究其深层次的原因：这类教师为回避学生答不出问题的尴尬场面，根据新课标“用教材教，而不是教教材”的理念，故意降低教学难度，省去了对教材知识深度的处理。
二、只注重教学步骤紧密而忽略学生实际
为了体现课堂效率高，授课教师往往忽略过程，直取结果。笔者认为：要想提高教学质量，最重要的是提高过程效率。既然是上公开课，我们就是需要提高课堂效益的能力，听课教师也就是因为这点才来学习的。如果每个教师都让学生把新授课功夫用在课后，那前一课内容巩固的时间从哪里来呢？显然，忽略课堂合作交流的过程，会使公开课失去价值。公开课应当突出师生交流，生生互动的教学过程，显示教师怎样进行临场指导，解难释疑；显示教师怎样巧妙引导学生，深入浅出，完善讲授新知识的过程；显示教师怎样教会，学生怎样学会的过程。而现在许多公开课却是学生莫名其妙地“不教自会”。怎样使一堂课百家争鸣，问题叠出，教师巧妙地“开”，学生灵光突显地“悟”，才是一节公开课的精妙所在。授之以渔，集思广益，让优劣互补，学生获取灵感。英语课堂，教师多与学生对话，用生动的语调，热情的表情，创造真实的语境，体现英语的使用价值。同时，通过合作质疑争论，引导学生主动参与思考，满足每个学生成长和发展的需要。
三、阅读教学设计缺乏创新
就阅读教学而言，教学法明确提出：“阅读教学的任务主要是提高学生阅读速度和阅读理解能力。阅读训练时，要注意培养学生良好的阅读习惯与技巧，如预测文章内容（predictin～）、猜测生词词义（guessing）、归纳文章大意（summarizing）、略读（skimming）、查读（scanning）或细读（intensive reading）等”。根据这个原则，阅读课通常分为三个步骤：读前（pre-reading）、读中（while-reading）和读后（post-reading）。读前，配以图片展示，激活学生思维，扫清词汇和背景文化知识方面的障碍；读中，训练阅读技巧，先快速阅读（略读和查读），再细读（理解文章细节）；读后，检验阅读质量，适当拓展阅读内容。这样的阅读教学模式，是根据学生的阅读心理与思维过程所设计的一种理想教学模式，要想有效地训练学生的猜测词义和快速阅读能力，就必须做到让学生无课前阅读准备与无字典帮助。
曾记否，英语阅读公开课所选文章都是教材中的阅读部分，有预习习惯的学生早已提前熟悉文中生词，早已提了解文章内容。在这种情况下，对学生进行诸如猜测词义等阅读技巧的训练活动已是多余。可部分教师为使教学理论和教学手段保持一致，还是把这些活动纳入了课堂的必要环节。
四、“多媒体辅助教学”运用不当
把“多媒体辅助教学”引入课堂，是英语教学发展的趋势与必然。其课件的制作与使用如果恰当，可把抽象、枯燥的学习内容转化成形象、有趣的动感内容，既能增强学生的学习兴趣，还能增加课堂容量，提高教学效率。
虽然多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息功能于一体，能极大程度地满足学生的视听等感官要求，激发学生的学习兴趣。运用多媒体课件能为课堂教学提供广阔的视听空间，更好地体现教师的教学意图，提高课堂效率。纵观已有的英语公开课，大部分教师制作并使用了异彩纷呈的多媒体课件，或展示单词图片，或拓展语法练习，或创设语言情境。很多老师从课堂开始的单词复习到新授内容以及练习巩固，都用课件来完成，学生时而看PowerPoint，时而看Flash，令人眼花缭乱。这也难免不给人造成错觉，认为英语公开课非有课件不可。
值得思考的是：如果停电或电脑坏了，怎么办？不少教师可能遇到过这样的公开课场面：在上课的过程中，电突然停了，课件不能用了，授课教师心慌意乱，其课前针对课件的充分备课，转眼间显得苍白无力！由此可见，我们不能让课件牵着我们的鼻子走，它只是为我们的教学服务而已。多媒体辅助教学应讲究“辅助”二字，从而彰显教师本身就是最好的“媒体”。
五、只会照本宣科而不會恰当处理课堂上出现的意外情况
有的课堂看似讨论热烈，其实早已偏离教学目标。教学过程是动态变化的，其随机性造就了许许多多的问题。教师如能及时开发和利用有助于完成教学目标的问题，使之成为教学资源，会使教学更精彩。而对教学无益的问题，教师应及时制止，不能一味地听之任之，淡化甚至遗忘原有的教学目标。
公开课是一种特殊的课，是教师之间相互学习、交流、探讨的平台，是教师之间相互取长补短的场地，是学校教学科研工作最直观、最有效的一种方式。教师对其观摩、研讨与反思，能发现双方教学中的诸多不足，对营造科研氛围、促进教学质量的提高大有裨益。本文只反思了英语公开课中比较突出的几个问题，藉此注意：要上好公开课，广大教师应抛开公开课流于表面的形式主义做法，从英语教学的实际、教材内容和学生的实情出发，踏实钻研，勇于创新，这样才能把英语公开课真正上成“课堂高效”的教学示范课。公开课作为课程改革、教学改革的具体体现这其中难免会遇到这样那样的问题，作为教师要正视问题的存在并努力去解决问题，扬长避短，这样才能让自身的教学水平迈上一个更新的台阶。