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当前，在信息化趋势下，教师提前把知识点、教学要点录制成微视频，供学生课前自学，而课堂上更多的是师生之间的互动，这种学与教颠倒的课堂模式，被称为“翻转课堂”。
在实施“翻转课堂”教学过程中，有些教师担心会不利于学生个性化发展。原先，学生可以按照自己的意愿有选择地学习，如果这部分知识学得好，可以不用再复习。而现如今，实行“翻转课堂”以后，每位学生不得不在课外时间学习微课，否则在课堂上就跟不上教师的教学节奏。中学课程门类较多，学生看完微课之后，也就没有可以自主支配的时间了。长此以往，学生的学习负担加重，不利于学生个性化发展。
然而，这些教师的想法是片面的，“翻转课堂”要求学生提前在家预习，并没有减少学生的课堂学习时间。从表面上来看，会给人造成加重学生学习负担的假象。但实际上，由于学习效果的提升，学生在课后几乎不需要做太多巩固练习，这就相当于把原来课后作业的时间用于课前预习，所以从总体上来看，并没有增加学生的学习负担。
而且“翻转课堂”的前置学习，需要学生在教师的引导和帮助下，逐步发现问题的答案，进而总结出相关知识。可以看出，教师的指导，能引导和帮助学生思考，这种发现的过程符合学生认知的规律，有利于学生的个性化发展。
一、“翻转课堂”模式下的自主学习，促进学生个性化发展
学生在“翻转课堂”教学模式下自主学习，教师以助学的身份支持学生学习，并进行有效的组织与管理，同时充分关注基础较差的学生，平等地对待每一位学生。这样，学生的学习就有了支架，促进了学生更好的学习。
首先，教师以助学的角色出现，需要准备丰富的教学资源，搭建教学平台，搜集、保存、整合资料，及时反馈学生的作业情况等；其次，教师通过登录端口，给学生布置作业。等学生提交作业后，教师可以在线批改。除了布置作业之外，教师还可以有针对性地向特定的学生推送一些教学内容，有利于学生进行分层学习。
如笔者班上的小明同学吃完晚饭，用家里的电脑登录学校的网络平台，打开笔者上传的微视频，内容是七年级语文（下）第六单元第二十七课《斑羚飞渡》。在视频中，先播放了一段音乐《不要再来伤害我》，不过歌手张振宇在演唱这首歌的时候把名字改成了《爱护动物的歌》，呼吁人们关爱动物。接着，微视频的画面显示出：在浓郁的森林中，各种各样的动物正在悠闲的活动。突然一声枪响，动物们吓得撒腿奔跑。一只斑羚倒在了血泊中，一只老斑羚带着一群老、少斑羚飞快地奔跑着……猎狗在追，猎枪在响……更糟糕的是，前面有一处山崖，挡住了它们的路……最后，出现了动人心魄的一幕。接下来，就让我们和沈石溪一起走进《斑羚飞渡》吧。视频中，还呈现出几个问题：①这篇文章叙述了一个什么故事，请用一个词语来概括文章主要内容？（点明中心词：飞渡）；②自读课文，标出自己认为写的最感人、最精彩的段落；③按照情节发展，把文章分为四部分，并分别用四个字概括每部分大意，划分时注意标志性词语；④文中描写了彩虹三次，每一次的描写都给人以启迪，请说说它的作用。小明看了几遍微视频，把自己的疑问发送到了在线讨论区。
在这个学习过程中，突出了学生的学习主体地位，学生根据自己的质疑或者根据教师提出的问题进行自主学习，并通过完成一个小测试，来验证自己的学习效果。课前学习、课堂上解决问题，这种课前课后地位的互换，就是“翻转课堂”的本质。
二、“翻转课堂”模式下的小组合作学习，促进学生个性化发展
“翻转课堂”教学模式提倡小组学习模式，其目的是培养学生的合作能力、协调能力以及自主学习能力。
“翻转课堂”模式下的合作学习，是由教师制订每个小组必须完成的目标，然后在此目标下进行小组成员的分工协作。实际上，就是在合作中探究，培养每位学生相应的能力。课堂是生生之间、师生之间进行探究活动的场所，教师也能有更多的时间与每位学生进行交流，班级的相互建构是形成知识体系的关键。
如在学习八年级思想品德（上）第四单元第八课《竞争合作求双赢》时，针对笔者微课视频中呈现的问题：①当有人忌妒你时，你该这么办？ ②你对克服忌妒心理有什么高招？与其他同学进行讨论。在小组讨论的过程，学生A说：“忌妒是学生中较普遍的心理。”学生B说：“忌妒是不良的竞争意识。”讨论的目的是让学生对“忌妒”形成正确的认识，明白事理，从而引导学生认识到忌妒心理存在的危害，促成学生建立良好的竞争意识。
只有经历了这个“翻转”，学生才能离开一切支架，进入个性化的学习——选择自己能接受的教学资源，按照自己的方法和节奏来学习。当学生发挥出主体探究性以后，分组合作学习就成为一种需要，在课堂讨论的过程中，不同的思维在合作中碰撞，从而使学生发现问题、探究问题，培养学生的创新意识。“翻转课堂”模式，有利于提升教师的教学效率，也有利于培养学生的学习能力。
三、“翻转课堂”模式下的学生交流互动，促进学生个性化发展
“校内翻转”在学校的网络平台上开辟了“资源共享”“教案交流”和“在线平台”等栏目，实现了教师与学生、学生与学生、教师与教师之间的交流互动，共享教学成果。通过这种交流互动，教师可以根据学生反馈的情况，着重解决学生迫切需要解决的疑难问题。学生提交、保存不懂的问题，形成自己的学习“问题集”；教师通过批改、反馈，进行跟踪和诊断，汇集成“处方单”。这样一来，教师就更有针对性地布置练习，因材施教，关注与指导每一位学生。
当学生对一个问题认识模糊时，当学生需要从多角度、多层次思考一个问题时，教师可以把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。有计划、有目的地组织交流讨论，可以活跃学生的思维，扩展学生的思路，使学生相互启发、集思广益。通过“在线平台”进行广泛而深入的探讨，参与论坛交流的学生从各自的理解和视角出发，畅所欲言，碰撞出绚烂的思想火花，呈现出异彩纷呈的观点。在“翻转课堂”交流互动的模式下，以前上课是学知识，而今，学生不仅学会了知识，还学会了思考，学会了如何解决实际问题，意义深远。
“翻转课堂”的本质是把学习的决定权从教师转移给学生，充分发展学生的个性，由学生自主规划，选择学习内容，调整学习节奏，形成具有个性化的学习风格，这才是真正有助于学生个性化成长的教育方式。
（作者单位：江西省南昌市第二中学）
在实施“翻转课堂”教学过程中，有些教师担心会不利于学生个性化发展。原先，学生可以按照自己的意愿有选择地学习，如果这部分知识学得好，可以不用再复习。而现如今，实行“翻转课堂”以后，每位学生不得不在课外时间学习微课，否则在课堂上就跟不上教师的教学节奏。中学课程门类较多，学生看完微课之后，也就没有可以自主支配的时间了。长此以往，学生的学习负担加重，不利于学生个性化发展。
然而，这些教师的想法是片面的，“翻转课堂”要求学生提前在家预习，并没有减少学生的课堂学习时间。从表面上来看，会给人造成加重学生学习负担的假象。但实际上，由于学习效果的提升，学生在课后几乎不需要做太多巩固练习，这就相当于把原来课后作业的时间用于课前预习，所以从总体上来看，并没有增加学生的学习负担。
而且“翻转课堂”的前置学习，需要学生在教师的引导和帮助下，逐步发现问题的答案，进而总结出相关知识。可以看出，教师的指导，能引导和帮助学生思考，这种发现的过程符合学生认知的规律，有利于学生的个性化发展。
一、“翻转课堂”模式下的自主学习，促进学生个性化发展
学生在“翻转课堂”教学模式下自主学习，教师以助学的身份支持学生学习，并进行有效的组织与管理，同时充分关注基础较差的学生，平等地对待每一位学生。这样，学生的学习就有了支架，促进了学生更好的学习。
首先，教师以助学的角色出现，需要准备丰富的教学资源，搭建教学平台，搜集、保存、整合资料，及时反馈学生的作业情况等；其次，教师通过登录端口，给学生布置作业。等学生提交作业后，教师可以在线批改。除了布置作业之外，教师还可以有针对性地向特定的学生推送一些教学内容，有利于学生进行分层学习。
如笔者班上的小明同学吃完晚饭，用家里的电脑登录学校的网络平台，打开笔者上传的微视频，内容是七年级语文（下）第六单元第二十七课《斑羚飞渡》。在视频中，先播放了一段音乐《不要再来伤害我》，不过歌手张振宇在演唱这首歌的时候把名字改成了《爱护动物的歌》，呼吁人们关爱动物。接着，微视频的画面显示出：在浓郁的森林中，各种各样的动物正在悠闲的活动。突然一声枪响，动物们吓得撒腿奔跑。一只斑羚倒在了血泊中，一只老斑羚带着一群老、少斑羚飞快地奔跑着……猎狗在追，猎枪在响……更糟糕的是，前面有一处山崖，挡住了它们的路……最后，出现了动人心魄的一幕。接下来，就让我们和沈石溪一起走进《斑羚飞渡》吧。视频中，还呈现出几个问题：①这篇文章叙述了一个什么故事，请用一个词语来概括文章主要内容？（点明中心词：飞渡）；②自读课文，标出自己认为写的最感人、最精彩的段落；③按照情节发展，把文章分为四部分，并分别用四个字概括每部分大意，划分时注意标志性词语；④文中描写了彩虹三次，每一次的描写都给人以启迪，请说说它的作用。小明看了几遍微视频，把自己的疑问发送到了在线讨论区。
在这个学习过程中，突出了学生的学习主体地位，学生根据自己的质疑或者根据教师提出的问题进行自主学习，并通过完成一个小测试，来验证自己的学习效果。课前学习、课堂上解决问题，这种课前课后地位的互换，就是“翻转课堂”的本质。
二、“翻转课堂”模式下的小组合作学习，促进学生个性化发展
“翻转课堂”教学模式提倡小组学习模式，其目的是培养学生的合作能力、协调能力以及自主学习能力。
“翻转课堂”模式下的合作学习，是由教师制订每个小组必须完成的目标，然后在此目标下进行小组成员的分工协作。实际上，就是在合作中探究，培养每位学生相应的能力。课堂是生生之间、师生之间进行探究活动的场所，教师也能有更多的时间与每位学生进行交流，班级的相互建构是形成知识体系的关键。
如在学习八年级思想品德（上）第四单元第八课《竞争合作求双赢》时，针对笔者微课视频中呈现的问题：①当有人忌妒你时，你该这么办？ ②你对克服忌妒心理有什么高招？与其他同学进行讨论。在小组讨论的过程，学生A说：“忌妒是学生中较普遍的心理。”学生B说：“忌妒是不良的竞争意识。”讨论的目的是让学生对“忌妒”形成正确的认识，明白事理，从而引导学生认识到忌妒心理存在的危害，促成学生建立良好的竞争意识。
只有经历了这个“翻转”，学生才能离开一切支架，进入个性化的学习——选择自己能接受的教学资源，按照自己的方法和节奏来学习。当学生发挥出主体探究性以后，分组合作学习就成为一种需要，在课堂讨论的过程中，不同的思维在合作中碰撞，从而使学生发现问题、探究问题，培养学生的创新意识。“翻转课堂”模式，有利于提升教师的教学效率，也有利于培养学生的学习能力。
三、“翻转课堂”模式下的学生交流互动，促进学生个性化发展
“校内翻转”在学校的网络平台上开辟了“资源共享”“教案交流”和“在线平台”等栏目，实现了教师与学生、学生与学生、教师与教师之间的交流互动，共享教学成果。通过这种交流互动，教师可以根据学生反馈的情况，着重解决学生迫切需要解决的疑难问题。学生提交、保存不懂的问题，形成自己的学习“问题集”；教师通过批改、反馈，进行跟踪和诊断，汇集成“处方单”。这样一来，教师就更有针对性地布置练习，因材施教，关注与指导每一位学生。
当学生对一个问题认识模糊时，当学生需要从多角度、多层次思考一个问题时，教师可以把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。有计划、有目的地组织交流讨论，可以活跃学生的思维，扩展学生的思路，使学生相互启发、集思广益。通过“在线平台”进行广泛而深入的探讨，参与论坛交流的学生从各自的理解和视角出发，畅所欲言，碰撞出绚烂的思想火花，呈现出异彩纷呈的观点。在“翻转课堂”交流互动的模式下，以前上课是学知识，而今，学生不仅学会了知识，还学会了思考，学会了如何解决实际问题，意义深远。
“翻转课堂”的本质是把学习的决定权从教师转移给学生，充分发展学生的个性，由学生自主规划，选择学习内容，调整学习节奏，形成具有个性化的学习风格，这才是真正有助于学生个性化成长的教育方式。
（作者单位：江西省南昌市第二中学）