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摘要：随着现代化技术以及信息化手段的飞速发展，高校的计算机课程得到了越来越多的重视，同时，各种各样的社会行业对于计算机领域专业人才的需求量也在逐步提升。然而，当前高校学生在计算机课程之中，由于各种客观因素的影响，使其整体学习体验相对较差。因此，文章首先对高校计算机基础课程的现状展开深入分析;在此基础上，提出增强高校学生计算机课程学习体验的具体措施，以求更好的发挥出计算机课程的实际作用。
关键词：高校学生;计算机课程学习;学习体验;教学研究
引言：在信息化技术飞速发展的社会背景中，计算机技术因其自身独特的现代化特征，无论是在群众的日常生活还是企业的发展过程中，都发挥出了十分重要的作用，这也使得计算机基础教学成为了高校内部的必修课程，需要每一名学生都能够灵活掌握。同时，高校计算机课程的主要目标，就是为了进一步提升学生自身的综合信息素养以及计算机的操作能力与应用能力，因此，必须要重视提升学生在计算机课程中的学习体验，从而更好的激发其主观能动性，为后续教学工作的开展奠定坚实基础。
一、高校计算机基础课程的现状
（一）教学模式过于单一
高校计算机课程在实际教学阶段中，教师为了有效提升计算机教学质量以及教学效率，就会采取多媒体技术来辅助教学，具体包括PPT授课等，这就使得计算机课堂中，大多都会采用PPT来对教学内容进行更好的演示以及讲解。然而，在实际教学中，教师也仅仅只是对各种理论知识进行较为单纯的讲解，将理论知识全部照搬到了PPT上，导致教学模式并没有在根本上加以转变，教师仍然处在课堂的主体地位中，学生只能够被动的接受各种理论知识，这种教学模式不仅会在极大程度上影响教学效率，也很难提高学生自身的学习积极性以及学习热情[1]。
（二）学生计算机技术的掌握程度存在差异
在当前的家庭环境中，计算机设备已经成为了必备设备之一，很多学生在进入到高校之前，就已经灵活掌握了与计算机教学相关的基础知识，具备了初级的计算机操作能力。然而，由于我国不同区域间的经济水平存在明显差异，导致部分学生在进入高校学习之前，并没有过多接触计算机技术，这就出现了学生计算机技术掌握程度参差不齐的问题。由于学生自身的水平不同，教师在教学过程中，无论课程进度过快还是过慢，都会让学生对计算机课程丧失兴趣。
二、增强高校学生计算机课程学习体验的具体措施
（一）建立起多元化的教学模式
在传统教学模式之中，通常都是将教师作为教学的核心所在，从而进行相应计算机知识的传授。同时，在这种较为传统的教学模式下，学生只能够被动接受教师的思想以及教学内容，并且所学习的通常都是理论知识，在实践水平方面过于欠缺。因此，高校在计算机基础教学的过程中，及时更应当积极创新自身的教学思维，并合理引入一些现代化理念来构建出多元化教学模式，通过这种多元化教学模式来更好的培养学生自身的动手能力以及创新能力，可以采取下达任务、师徒合作以及进入情景等多种教学模式，在为学生拓宽学习方式以及学习途径的同时，更好的提升学生在计算机课程中的体验，使得教学资源、学生与教师之间能够有效结合。
（二）以学生为主进行分级教学
由于那些处在不同地区以及不同区域的学生，其在计算机技术的掌握水平上存在着明显差异，导致学生对于计算机技术以及计算机知识的掌握程度不同，这就需要教师在计算机教学过程中，摒弃传统的一概而论教学方式，并在根本上转变教学思想以及教学方式。因此，教师就应当采取分级、分层的教学方式，要在教学阶段遵循因材施教的基本原则，根据学生自身计算机水平上的差异，来具体分为夯实、薄弱以及中等这三种水平，并根据学生的不同水平以及等级设置出计算机基础课程、提升课程以及加强课程，只有这样才可以在最大程度上提升学生在计算机教学中的体验，不仅符合每一个学生的具体课程需求，还可以进一步提升计算机教学的实效性[2]。
（三）创新课程体系
计算机学生由于专业上的不同，教师应当以此为基础来建立其一套完整的课程体系，使得教学演练、计算机实践操作以及课程设计都能够合为一体，从而创新出一种全新的实践教学环节。同时，在上机操作阶段中，教师要帮助学生进一步将其学习到的知识点加以实践，针对教学中的不同环节来创建出不同的教学体系。而在计算机理论知识的学习过程中，则要更好的应用课程设计内容，适当引入教学演练环节，使得高校计算机教学内容中的每一个环节都能够紧密的联系到一起，帮助学生更好的将理论知识与实际操作结合，将所学到的知识更好的转变为专业技术能力。
结论：在高校的教育过程中，计算机课程是学生必修的课程之一，其主要目的就在于为社会提供出具备着更高水平的技术人才，培养学生在信息技术以及计算机技术学习中必须要具备的技能以及基础知识。因此，高校必须要在计算机教学中满足社会对于人才方面的主要变化，积极改变传统教学方式，在不断地创新中，进一步提升学生对于高校计算机教学中的学习体验，从而在根本上提升高校计算机课程的教学效率以及教学质量。
参考文献：
[1]田漫柳，沈玲.高校计算机基础教学中的问题和解决对策研究[J].计算机产品与流通，2020（10）：250.
[2]于桂芹.大数据时代高校计算机基础教学的改革探索[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（15）：33-34.
潘恒標 广西财经学院
关键词：高校学生;计算机课程学习;学习体验;教学研究
引言：在信息化技术飞速发展的社会背景中，计算机技术因其自身独特的现代化特征，无论是在群众的日常生活还是企业的发展过程中，都发挥出了十分重要的作用，这也使得计算机基础教学成为了高校内部的必修课程，需要每一名学生都能够灵活掌握。同时，高校计算机课程的主要目标，就是为了进一步提升学生自身的综合信息素养以及计算机的操作能力与应用能力，因此，必须要重视提升学生在计算机课程中的学习体验，从而更好的激发其主观能动性，为后续教学工作的开展奠定坚实基础。
一、高校计算机基础课程的现状
（一）教学模式过于单一
高校计算机课程在实际教学阶段中，教师为了有效提升计算机教学质量以及教学效率，就会采取多媒体技术来辅助教学，具体包括PPT授课等，这就使得计算机课堂中，大多都会采用PPT来对教学内容进行更好的演示以及讲解。然而，在实际教学中，教师也仅仅只是对各种理论知识进行较为单纯的讲解，将理论知识全部照搬到了PPT上，导致教学模式并没有在根本上加以转变，教师仍然处在课堂的主体地位中，学生只能够被动的接受各种理论知识，这种教学模式不仅会在极大程度上影响教学效率，也很难提高学生自身的学习积极性以及学习热情[1]。
（二）学生计算机技术的掌握程度存在差异
在当前的家庭环境中，计算机设备已经成为了必备设备之一，很多学生在进入到高校之前，就已经灵活掌握了与计算机教学相关的基础知识，具备了初级的计算机操作能力。然而，由于我国不同区域间的经济水平存在明显差异，导致部分学生在进入高校学习之前，并没有过多接触计算机技术，这就出现了学生计算机技术掌握程度参差不齐的问题。由于学生自身的水平不同，教师在教学过程中，无论课程进度过快还是过慢，都会让学生对计算机课程丧失兴趣。
二、增强高校学生计算机课程学习体验的具体措施
（一）建立起多元化的教学模式
在传统教学模式之中，通常都是将教师作为教学的核心所在，从而进行相应计算机知识的传授。同时，在这种较为传统的教学模式下，学生只能够被动接受教师的思想以及教学内容，并且所学习的通常都是理论知识，在实践水平方面过于欠缺。因此，高校在计算机基础教学的过程中，及时更应当积极创新自身的教学思维，并合理引入一些现代化理念来构建出多元化教学模式，通过这种多元化教学模式来更好的培养学生自身的动手能力以及创新能力，可以采取下达任务、师徒合作以及进入情景等多种教学模式，在为学生拓宽学习方式以及学习途径的同时，更好的提升学生在计算机课程中的体验，使得教学资源、学生与教师之间能够有效结合。
（二）以学生为主进行分级教学
由于那些处在不同地区以及不同区域的学生，其在计算机技术的掌握水平上存在着明显差异，导致学生对于计算机技术以及计算机知识的掌握程度不同，这就需要教师在计算机教学过程中，摒弃传统的一概而论教学方式，并在根本上转变教学思想以及教学方式。因此，教师就应当采取分级、分层的教学方式，要在教学阶段遵循因材施教的基本原则，根据学生自身计算机水平上的差异，来具体分为夯实、薄弱以及中等这三种水平，并根据学生的不同水平以及等级设置出计算机基础课程、提升课程以及加强课程，只有这样才可以在最大程度上提升学生在计算机教学中的体验，不仅符合每一个学生的具体课程需求，还可以进一步提升计算机教学的实效性[2]。
（三）创新课程体系
计算机学生由于专业上的不同，教师应当以此为基础来建立其一套完整的课程体系，使得教学演练、计算机实践操作以及课程设计都能够合为一体，从而创新出一种全新的实践教学环节。同时，在上机操作阶段中，教师要帮助学生进一步将其学习到的知识点加以实践，针对教学中的不同环节来创建出不同的教学体系。而在计算机理论知识的学习过程中，则要更好的应用课程设计内容，适当引入教学演练环节，使得高校计算机教学内容中的每一个环节都能够紧密的联系到一起，帮助学生更好的将理论知识与实际操作结合，将所学到的知识更好的转变为专业技术能力。
结论：在高校的教育过程中，计算机课程是学生必修的课程之一，其主要目的就在于为社会提供出具备着更高水平的技术人才，培养学生在信息技术以及计算机技术学习中必须要具备的技能以及基础知识。因此，高校必须要在计算机教学中满足社会对于人才方面的主要变化，积极改变传统教学方式，在不断地创新中，进一步提升学生对于高校计算机教学中的学习体验，从而在根本上提升高校计算机课程的教学效率以及教学质量。
参考文献：
[1]田漫柳，沈玲.高校计算机基础教学中的问题和解决对策研究[J].计算机产品与流通，2020（10）：250.
[2]于桂芹.大数据时代高校计算机基础教学的改革探索[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（15）：33-34.
潘恒標 广西财经学院