论文部分内容阅读
作文能力是学生语文知识综合运用能力的最好体现，因此，培养学生的作文能力，是语文教学的重点，是我们语文教师长期探索的主要课题。要培养和提高学生的作文能力，方法是多种多样的，然而实践证明，加强说的训练，以说促写，是培养学生作文能力最切实际的，一种行之有效的作文教学方法。
说与写的目的是相同的，但表述的方式不同，写不过是用笔用文字来说而己，说是写的基础，写是说的深化锤炼。所以在教学中始终要抓住说的训练。通过说来促进写，并且把它们有机地结合起来。要让学生写其欲说，“吾手写吾口”指的就是这个道理。提倡写出来的文章“明白如话”的文风。而传统的应试教育，只用“教师讲，学生听”的教学模式，因而学生的思维、想象、创造都受到束缚，显然说的能力无法提高，自然导致学生作文能力低下。那么如何加强说的训练，培养学生的作文能力呢?下面谈谈我的一些看法和实践的情况。
1教师为范，当好说的向导
课堂教学是师生双边活动的主要形式，课堂教学能否优化，决定于教师的导。也就是说，在课堂上，教师需要说些什么，怎么说才能激发学生的兴趣，让他们积极参与?教师的讲(也就是说)是体现教师主导作用的重要环节。教师的说，是为了给学生作示范，目的是让学生模仿着说，学会说。所以，在课堂教学中，教师必须做到：
1、为了激发学生的兴趣，教师必须运用生动、精炼、活泼、质朴、幽默的语言导入新课；
2、教师必须用简结和导向性的语言指出学习的目标；
3、用举例、类比的语言分析，讲解重点的字、词、句、段；
4、教学时，教师用浓情激感的语言去描模神态，描述形象，描绘景象：
5、教师必须用转折、承接的语言进行教学的过度；
6、当学生答题、思考时，如果思维出现故障，教师必须用启发式的语言作出适当的点拨和铺垫；
7、教师必须用深入浅出的语言揭示寓言，童话等课文的深刻含蕴；
8、教师必须用概括的语言小结教学过程，以便达到言己尽意未了的效果。
只有这样，教师才能成为学生说的榜样，使他们动之以情，晓之以理，雀跃欲试。
2因材施教，让学生敢说
在一个班里，总有一小部分同学胆小，怕这怕那而不敢言语的，特别是少数女生更是如此。对此，教师要冷静多思，深入学生实际，了解他们的心理，想出一些因人施教的教学方法，做到一把钥匙开一把锁。对成绩差的，提出的问题难度不要太大，要求也不要太高，只要能回答，就算不完整也要给予鼓励，即使说错了，也不要指责。否则就会伤害学生的自尊心，甚至还会使部分学生因此而一蹶不振，同时也大刹课堂的活跃气氛。如有一位女学生，平时总是沉默寡言，就是碰上了，也不会叫你一声，课堂更是一言不发。究其原因是胆小、害羞。教师想尽办法激发她“说”的兴趣，课余时多接近，与她谈心，拉家常，融洽师生关系；同时，还找一些与她要好的同学和她交谈，课堂上启发她，给她发言的机会，寻觅其发光点，多表扬鼓励。经过一段时间的培养，这位女同学居然一举成为班级发言的积极分子。
3优化情境，营造愉悦的学习氛围
过去那种只有“先生讲，学生听”的单纯传授知识的教学，课堂肯定死气沉沉，学生根本没有提问和作出结论的权利。而新课标的要求是通过教师的引导，展开讨论和交流，鼓励学生发表独立的见解。因此，教师必须转变观念，淡化自己的权威意识，增强自己的服务意识。要像父母、像朋友、像同志一样对待学生，把爱的温馨洒向学生的心田，去赢得学生的信任和亲近。建立一种平等、民主的关系，创设亲切、友好、融洽的氛围。这不仅有利于学生集中精神，还能使学生沉浸在知识的海洋里，愉悦的环境中。这样一来，学生只要有话也就想说、爱说了。
如学习朱自清的《春》所描写的“春雨图”时，教师指出：春雨有何特点?学生沉默了片刻，同学们便纷纷举手回答：
“春天来了，雨水多了”一个同学说。
“春大的雨很细”另一个同学说。
“春雨还具有密的特点”又一个同学作了补充。
还有一个高才生把手高高地举起要求说： “春天的雨很小，甚至看不见，只见天朦朦的，花草、树木、房屋和地面都湿漉漉的。所以我概括为‘春雨朦朦，滋润万物’”
我笑着称赞说： “说得好，还运用了自己的语言呢!”，同学们鼓起了热烈的掌声。
经过讨论，并指名一个学生读“雨是寻常的……在雨里静默着，”这一段，然后学生总结出“春雨细密，滋润万物，”大家都说好。
“那么春雨和夏雨有什么不同?”同学们开口同声地说： “夏雨大、急、短”此时教师借题发挥，我们不少同学写雨时未能抓住时令的特点，一写到雨就是“滂沱大雨”，怎么能抓住事物的本质?这种千人一面的写法是不得体的。这不仅激发学生的兴趣，提高了学生的思维能力，更重要的是创造了学生想说和喜欢说的机会。从而培养了学生的口头表达能力。
4加强说的训练，让学生多说、说好
说的训练，简单来说就是说话、说读、说写。但要把一个说话结结巴巴、语无论次的学生培养成一个声音响亮、简明扼要、语出惊人的人，决不是容易的事。为此，语文教学必须加强说话的训练，我是这样做的：
在课堂上要求学生：(1)复述课文，或强或略，这是学习说的开始；(2)鼓励学生大胆提问，发表意见，激发学生说的欲望；(3)课前三分钟，轮流学生讲个小故事，说一见闻，尝试口头表述。
开展第二课堂：(1)举办学习座谈会，谈心得、讲体会或说说他(她)的特征，或报告家乡的人文景观，或谈谈我最喜欢的一篇课文、影视片，锻炼学生敢说的胆量；(2)召开主题辩论会，注意提出问题，分析问题，得出结论，有理有据；(3)举办演讲比赛，铺设展示学生才华的平台，培养演讲技能，从中培养“以说促写”的能力；(4)坚持口头作文，提高学生口头表述能力，通过训练，一定会培养出“想说”“敢说”“会说”和“说好”的学生来。当然要引导学生做生活的主人和有心人，在和人的相互交流中，有意识地锻炼自己的说话能力。
5说写结合，集思广益提高写作水平
要写好作文，还得从说开始，只要老师善于诱导、启发学生的思维，学生一定会把要写的东西，先用口说出来。在一次作文教学中，我布置了一篇命题为《家乡巨变》的作文，开始有的学生觉得茫然无措，无从下笔。于是我组织全班同学进行讨论，让他们各抒己见，并启发“巨变”要抓住“巨变”这一题眼。 一个学生说： “指过去和现在，发生了巨大变化。”
接着深入引导，变了什么，什么原因?
另一个学生说： “家乡的路变了，过去是泥路，现在村村都铺了水泥路；还有房子变了，过去是泥墙瓦屋，现在是红砖红瓦、高楼大厦……”
在他们的带动下，同学们纷纷举手，许多同学纷纷举手补充说： “现在大家都安装了电灯、电话、自来水、高档电器……”
然后又进一步启发：除了这些物质上的变化，还有什么变化?一个共青团干部站起来说： “还有人们的精神面貌也发生了变化。过去，人们为了温饱而发愁，可现在，人们不愁吃穿，一个个满面春风、进歌舞厅、卡拉OK厅……”
经过讨论，同学们就可以取长补短、集思广益，从而拓宽了他们的写作思路，大家都觉得：有话可以说，有东西可写。
通过这堂先说后写的作文课，学生都能联系实际，写得具体、充实，而且主题也很突出。
总而言之， “说”的能力增强了就有利于学生写作水平的提高，更有利于学生走上社会，适应社会的要求。
说与写的目的是相同的，但表述的方式不同，写不过是用笔用文字来说而己，说是写的基础，写是说的深化锤炼。所以在教学中始终要抓住说的训练。通过说来促进写，并且把它们有机地结合起来。要让学生写其欲说，“吾手写吾口”指的就是这个道理。提倡写出来的文章“明白如话”的文风。而传统的应试教育，只用“教师讲，学生听”的教学模式，因而学生的思维、想象、创造都受到束缚，显然说的能力无法提高，自然导致学生作文能力低下。那么如何加强说的训练，培养学生的作文能力呢?下面谈谈我的一些看法和实践的情况。
1教师为范，当好说的向导
课堂教学是师生双边活动的主要形式，课堂教学能否优化，决定于教师的导。也就是说，在课堂上，教师需要说些什么，怎么说才能激发学生的兴趣，让他们积极参与?教师的讲(也就是说)是体现教师主导作用的重要环节。教师的说，是为了给学生作示范，目的是让学生模仿着说，学会说。所以，在课堂教学中，教师必须做到：
1、为了激发学生的兴趣，教师必须运用生动、精炼、活泼、质朴、幽默的语言导入新课；
2、教师必须用简结和导向性的语言指出学习的目标；
3、用举例、类比的语言分析，讲解重点的字、词、句、段；
4、教学时，教师用浓情激感的语言去描模神态，描述形象，描绘景象：
5、教师必须用转折、承接的语言进行教学的过度；
6、当学生答题、思考时，如果思维出现故障，教师必须用启发式的语言作出适当的点拨和铺垫；
7、教师必须用深入浅出的语言揭示寓言，童话等课文的深刻含蕴；
8、教师必须用概括的语言小结教学过程，以便达到言己尽意未了的效果。
只有这样，教师才能成为学生说的榜样，使他们动之以情，晓之以理，雀跃欲试。
2因材施教，让学生敢说
在一个班里，总有一小部分同学胆小，怕这怕那而不敢言语的，特别是少数女生更是如此。对此，教师要冷静多思，深入学生实际，了解他们的心理，想出一些因人施教的教学方法，做到一把钥匙开一把锁。对成绩差的，提出的问题难度不要太大，要求也不要太高，只要能回答，就算不完整也要给予鼓励，即使说错了，也不要指责。否则就会伤害学生的自尊心，甚至还会使部分学生因此而一蹶不振，同时也大刹课堂的活跃气氛。如有一位女学生，平时总是沉默寡言，就是碰上了，也不会叫你一声，课堂更是一言不发。究其原因是胆小、害羞。教师想尽办法激发她“说”的兴趣，课余时多接近，与她谈心，拉家常，融洽师生关系；同时，还找一些与她要好的同学和她交谈，课堂上启发她，给她发言的机会，寻觅其发光点，多表扬鼓励。经过一段时间的培养，这位女同学居然一举成为班级发言的积极分子。
3优化情境，营造愉悦的学习氛围
过去那种只有“先生讲，学生听”的单纯传授知识的教学，课堂肯定死气沉沉，学生根本没有提问和作出结论的权利。而新课标的要求是通过教师的引导，展开讨论和交流，鼓励学生发表独立的见解。因此，教师必须转变观念，淡化自己的权威意识，增强自己的服务意识。要像父母、像朋友、像同志一样对待学生，把爱的温馨洒向学生的心田，去赢得学生的信任和亲近。建立一种平等、民主的关系，创设亲切、友好、融洽的氛围。这不仅有利于学生集中精神，还能使学生沉浸在知识的海洋里，愉悦的环境中。这样一来，学生只要有话也就想说、爱说了。
如学习朱自清的《春》所描写的“春雨图”时，教师指出：春雨有何特点?学生沉默了片刻，同学们便纷纷举手回答：
“春天来了，雨水多了”一个同学说。
“春大的雨很细”另一个同学说。
“春雨还具有密的特点”又一个同学作了补充。
还有一个高才生把手高高地举起要求说： “春天的雨很小，甚至看不见，只见天朦朦的，花草、树木、房屋和地面都湿漉漉的。所以我概括为‘春雨朦朦，滋润万物’”
我笑着称赞说： “说得好，还运用了自己的语言呢!”，同学们鼓起了热烈的掌声。
经过讨论，并指名一个学生读“雨是寻常的……在雨里静默着，”这一段，然后学生总结出“春雨细密，滋润万物，”大家都说好。
“那么春雨和夏雨有什么不同?”同学们开口同声地说： “夏雨大、急、短”此时教师借题发挥，我们不少同学写雨时未能抓住时令的特点，一写到雨就是“滂沱大雨”，怎么能抓住事物的本质?这种千人一面的写法是不得体的。这不仅激发学生的兴趣，提高了学生的思维能力，更重要的是创造了学生想说和喜欢说的机会。从而培养了学生的口头表达能力。
4加强说的训练，让学生多说、说好
说的训练，简单来说就是说话、说读、说写。但要把一个说话结结巴巴、语无论次的学生培养成一个声音响亮、简明扼要、语出惊人的人，决不是容易的事。为此，语文教学必须加强说话的训练，我是这样做的：
在课堂上要求学生：(1)复述课文，或强或略，这是学习说的开始；(2)鼓励学生大胆提问，发表意见，激发学生说的欲望；(3)课前三分钟，轮流学生讲个小故事，说一见闻，尝试口头表述。
开展第二课堂：(1)举办学习座谈会，谈心得、讲体会或说说他(她)的特征，或报告家乡的人文景观，或谈谈我最喜欢的一篇课文、影视片，锻炼学生敢说的胆量；(2)召开主题辩论会，注意提出问题，分析问题，得出结论，有理有据；(3)举办演讲比赛，铺设展示学生才华的平台，培养演讲技能，从中培养“以说促写”的能力；(4)坚持口头作文，提高学生口头表述能力，通过训练，一定会培养出“想说”“敢说”“会说”和“说好”的学生来。当然要引导学生做生活的主人和有心人，在和人的相互交流中，有意识地锻炼自己的说话能力。
5说写结合，集思广益提高写作水平
要写好作文，还得从说开始，只要老师善于诱导、启发学生的思维，学生一定会把要写的东西，先用口说出来。在一次作文教学中，我布置了一篇命题为《家乡巨变》的作文，开始有的学生觉得茫然无措，无从下笔。于是我组织全班同学进行讨论，让他们各抒己见，并启发“巨变”要抓住“巨变”这一题眼。 一个学生说： “指过去和现在，发生了巨大变化。”
接着深入引导，变了什么，什么原因?
另一个学生说： “家乡的路变了，过去是泥路，现在村村都铺了水泥路；还有房子变了，过去是泥墙瓦屋，现在是红砖红瓦、高楼大厦……”
在他们的带动下，同学们纷纷举手，许多同学纷纷举手补充说： “现在大家都安装了电灯、电话、自来水、高档电器……”
然后又进一步启发：除了这些物质上的变化，还有什么变化?一个共青团干部站起来说： “还有人们的精神面貌也发生了变化。过去，人们为了温饱而发愁，可现在，人们不愁吃穿，一个个满面春风、进歌舞厅、卡拉OK厅……”
经过讨论，同学们就可以取长补短、集思广益，从而拓宽了他们的写作思路，大家都觉得：有话可以说，有东西可写。
通过这堂先说后写的作文课，学生都能联系实际，写得具体、充实，而且主题也很突出。
总而言之， “说”的能力增强了就有利于学生写作水平的提高，更有利于学生走上社会，适应社会的要求。