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摘要：小班化教学当下农村教育发展的现状与无奈，分层教学更是迎合这种现状而生产的最佳教学策略之一。为此，在常态化的教学过程中，笔者在道德与法制的课堂上，将现状与策略合二为一，达到良好的效果，借此与大家共享。
关键词：小班;分层;课堂;策略
道德与法治课堂是学校德育的重要组成部分，在教育资源相对匮乏的农村，提高道德與法治课堂的实效性是我们需要面对的问题。针对教育资源相对困乏的客观条件，采用了小班教学的模式。利用小班教学模式下，教师对学生的关注度更好，师生互动、生生互动更为密切的特点来加深学生对知识的掌握，培养学生对技能的运用。在此基础上，教师还运用分层教学的方法，以“正极”带“负极”、关注“中间地带”，实现了课堂的有效利用。
了解学情，多角度分层
每一节高效率的课堂都需要教师做好充分的课前准备，道德与法治课堂的特点要求学生不仅要掌握知识更要学会理解与运用。所以，教师在了解学情的过程中要充分考虑到每一个学生的特点。成绩相对较差的学生在“共情”与表达方面也可能有自己的特长。而成绩优秀的学生也可能缺乏优秀的语言表达能力，所以教师在教学前要充分考虑学情，并对学生进行多角度的分层。
教师在进行《遵守规则》一课的导入时就对学生进行了分层分组。首先在上课之初教师就进行引导，我们在校园里有许多规则需要遵守，给你一分钟的时间思考一下，你觉得自己很好地遵循了学生守则了吗？之后让学生进行自我评价，觉得遵循了守则的同学为一组，没有很好遵循守则的同学为第二组。在分组的过程中，有些学生的自我认知和集体形象可能会发生冲突，教师可以让他们说出自我评价的理由，并让同学们帮助他完善自己的判断。分组完成后，教师继续布置任务，第一组同学讨论为什么要遵循规则，第二组同学则讨论在生活中遵循规则有着什么样的好处。讨论完成后，派代表发言。之后还可以组织对方小组的同学进行补充。通过这样的一个环节，既能促进第一组同学对遵守规则行为的内化，同时也能让第二组同学了解遵守规则的好处，从而影响他们的行为。
将学生分层，可以使教师对学生的培养更具针对性，可以在课堂实践的过程中，针对学生能力的短板进行培养，让学生的发展更加完善。
设计教学，目标分层
教学目标的分层可以是针对具体问题的区分，也可以是针对不同能力的学生的区分。前一种方法有利于提高课堂效率，让学生之间交流问题解决的成果，可以增强生生互动，还能调动学生的学习兴趣。而后一种方法，则更有利于将提问的难度控制在每个学生的能力范围内，做到“跳一跳，摘果子”，循序渐进地使学生各方面素养逐步提高。
教师在进行《认识自己》一课的教学时，就根据不同的学情设计了分层目标。首先教师根据课程标准以及本班的实际设计了面向整体的教学目标：知识与能力上学会正确的评价自己与他人，过程与方法上掌握认识与评价自己的方法并能在这过程中不断更新对自身的认识，情感态度价值观上希望他们能树立理性面对他人评价的心态，与他人建立融洽的关系。接下来，在此基础上设计分层目标，比如针对自我认识较差的同学中过于自信的一部分，设置的教学目标为通过本节课的学习，让其能接受自己的缺点;针对过于自卑的同学，则设置为学会发现自己的优点。针对总与他人发生摩擦的学生，可以设计教学目标为发现自己在与他人交往过程中的弊端。针对特别在意外在评价的学生，则设计教学目标帮助他们理性地认识自己。之后再通过设置有梯度、分层次、有针对性的提问或教学环节，来完成本节课的教学目标。
及时鼓励，评价分层
在传统的教学模式当中，要求所有的学生都向一百分努力，但是我们不得不承认，无论是在遗传角度、智力发育程度、个人心性方面都存在着一定的差距，所以教师在教学的过程中，也应对学生进行分层的评价。针对成绩好的同学可以提出更高的要求，成绩差的同学，则可以进行多方面的培养，让其在学习的过程中找到乐趣。
教师在进行《师生关系》一课的教学时，就及时地对学生进行了分层评价。首先，本节课的内容十分地贴近学生生活，所以教师可以充分发挥学生的主体地位。在上课之初，教师便让学生用一句话介绍印象里最深的一位老师。由于班级人数很少，所以教师可以让每位同学都来发表自己的观点。学生的语言表达能力不近相同，针对语言表达能力较好的同学，教师可以在给予肯定后找出缺点，并说“相信你下次会更好”;针对有进步的同学，教师则可以带领同学们鼓掌，表示鼓励;针对不喜欢发言的或表达能力不好的同学，教师要给予充分的肯定，并表示“老师觉得你一定可以，你要自信一点，下次老师希望你主动举手”。
及时的分层评价，可以让每一个学生都感受到教师的关注，也可以让学生时刻的感受到自己的进步，从而真正的热爱学习，享受学习。
道德与法治课堂是培养学生行为、能力与思想的过程。教师在小班教学的模式下，有针对性地对不同层次的学生进行教育、鼓励，能让学生更容易接受知识内容以及学习本身的过程，从而真正的做到“立德树人”。
（作者单位：江苏省海门市树勋初级中学）
关键词：小班;分层;课堂;策略
道德与法治课堂是学校德育的重要组成部分，在教育资源相对匮乏的农村，提高道德與法治课堂的实效性是我们需要面对的问题。针对教育资源相对困乏的客观条件，采用了小班教学的模式。利用小班教学模式下，教师对学生的关注度更好，师生互动、生生互动更为密切的特点来加深学生对知识的掌握，培养学生对技能的运用。在此基础上，教师还运用分层教学的方法，以“正极”带“负极”、关注“中间地带”，实现了课堂的有效利用。
了解学情，多角度分层
每一节高效率的课堂都需要教师做好充分的课前准备，道德与法治课堂的特点要求学生不仅要掌握知识更要学会理解与运用。所以，教师在了解学情的过程中要充分考虑到每一个学生的特点。成绩相对较差的学生在“共情”与表达方面也可能有自己的特长。而成绩优秀的学生也可能缺乏优秀的语言表达能力，所以教师在教学前要充分考虑学情，并对学生进行多角度的分层。
教师在进行《遵守规则》一课的导入时就对学生进行了分层分组。首先在上课之初教师就进行引导，我们在校园里有许多规则需要遵守，给你一分钟的时间思考一下，你觉得自己很好地遵循了学生守则了吗？之后让学生进行自我评价，觉得遵循了守则的同学为一组，没有很好遵循守则的同学为第二组。在分组的过程中，有些学生的自我认知和集体形象可能会发生冲突，教师可以让他们说出自我评价的理由，并让同学们帮助他完善自己的判断。分组完成后，教师继续布置任务，第一组同学讨论为什么要遵循规则，第二组同学则讨论在生活中遵循规则有着什么样的好处。讨论完成后，派代表发言。之后还可以组织对方小组的同学进行补充。通过这样的一个环节，既能促进第一组同学对遵守规则行为的内化，同时也能让第二组同学了解遵守规则的好处，从而影响他们的行为。
将学生分层，可以使教师对学生的培养更具针对性，可以在课堂实践的过程中，针对学生能力的短板进行培养，让学生的发展更加完善。
设计教学，目标分层
教学目标的分层可以是针对具体问题的区分，也可以是针对不同能力的学生的区分。前一种方法有利于提高课堂效率，让学生之间交流问题解决的成果，可以增强生生互动，还能调动学生的学习兴趣。而后一种方法，则更有利于将提问的难度控制在每个学生的能力范围内，做到“跳一跳，摘果子”，循序渐进地使学生各方面素养逐步提高。
教师在进行《认识自己》一课的教学时，就根据不同的学情设计了分层目标。首先教师根据课程标准以及本班的实际设计了面向整体的教学目标：知识与能力上学会正确的评价自己与他人，过程与方法上掌握认识与评价自己的方法并能在这过程中不断更新对自身的认识，情感态度价值观上希望他们能树立理性面对他人评价的心态，与他人建立融洽的关系。接下来，在此基础上设计分层目标，比如针对自我认识较差的同学中过于自信的一部分，设置的教学目标为通过本节课的学习，让其能接受自己的缺点;针对过于自卑的同学，则设置为学会发现自己的优点。针对总与他人发生摩擦的学生，可以设计教学目标为发现自己在与他人交往过程中的弊端。针对特别在意外在评价的学生，则设计教学目标帮助他们理性地认识自己。之后再通过设置有梯度、分层次、有针对性的提问或教学环节，来完成本节课的教学目标。
及时鼓励，评价分层
在传统的教学模式当中，要求所有的学生都向一百分努力，但是我们不得不承认，无论是在遗传角度、智力发育程度、个人心性方面都存在着一定的差距，所以教师在教学的过程中，也应对学生进行分层的评价。针对成绩好的同学可以提出更高的要求，成绩差的同学，则可以进行多方面的培养，让其在学习的过程中找到乐趣。
教师在进行《师生关系》一课的教学时，就及时地对学生进行了分层评价。首先，本节课的内容十分地贴近学生生活，所以教师可以充分发挥学生的主体地位。在上课之初，教师便让学生用一句话介绍印象里最深的一位老师。由于班级人数很少，所以教师可以让每位同学都来发表自己的观点。学生的语言表达能力不近相同，针对语言表达能力较好的同学，教师可以在给予肯定后找出缺点，并说“相信你下次会更好”;针对有进步的同学，教师则可以带领同学们鼓掌，表示鼓励;针对不喜欢发言的或表达能力不好的同学，教师要给予充分的肯定，并表示“老师觉得你一定可以，你要自信一点，下次老师希望你主动举手”。
及时的分层评价，可以让每一个学生都感受到教师的关注，也可以让学生时刻的感受到自己的进步，从而真正的热爱学习，享受学习。
道德与法治课堂是培养学生行为、能力与思想的过程。教师在小班教学的模式下，有针对性地对不同层次的学生进行教育、鼓励，能让学生更容易接受知识内容以及学习本身的过程，从而真正的做到“立德树人”。
（作者单位：江苏省海门市树勋初级中学）