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摘 要：听障学生是特殊的教育群体，由于生理缺陷对学科教学的制约与影响，听障学生进行语文学习与运用过程中存在诸多障碍。基于核心素养的听障小学语文教学策略就是针对听障学生生理缺陷的语文教学实施办法研究，帮助学生解决生理障碍对语文学习需求形成的问题，以灵活而创新的语文教育教学形式提升听障学生语文学习主动性，改善听障小学语文教学课堂质量。
关键词：核心素养;听障语文教学;教学策略
伴随我国经济高速发展与科技技术日新月异，基础教育改革浪潮在听障小学语文教育教学领域影响广泛。听障小学语文教学逐渐向语文学科素养教学方向转变，语文教师在课堂教学过程中不断培养听障学生的学科学习能力，改善听障小学语文课堂教学质量。
一、语文核心素养教学内容与要求
首先，语文学科核心素养关注学生的语言组织与表达能力的提高。在小学语文教育教学活动中，教师通过组织语文教学活动帮助学生在识字、组词、造句等基础语文学习内容中，掌握语言的组织方法。听障小学语文教学尤其关注听障学生的语言感受能力与接受状况，重点引导学生学会文字与词语的认知与运用。
其次，语文学科核心素养关注学生的文学鉴赏审美能力。小学阶段语文教学活动侧重学生的想象力与联想力发挥，结合学生身心发展特征进行丰富多彩的语文教学活动，发展学生的文学体验能力与审美鉴赏能力。听障小学语文教学在培养学生的文学鉴赏与审美能力方面具有较大局限性，语文教师深刻理解学生的语文学习特殊性，培养听障小学生的文学感受力与理解力。
最后，语文学科核心素养关注学生的语文逻辑思维能力。小学阶段是学生逻辑思维能力发展的重要阶段，对于听障小学语文教学工作来说，培养听障学生的逻辑思维能力在于通过语文教学活动，引导学生学会思考与解决问题，建立正确的逻辑思考路径。
二、当前听障小学语文教学现状
伴随我国基础教育教学改革活动不断深化与革新，听障小学语文教学活动在核心素养理念下，不断提升教育教学质量。基于核心素养理念的听障小学语文教学有效教学策略研究能够帮助听障语文课堂活动逐渐深化，活跃课堂气氛，提升聋生语文综合素养，有效改善听障语文课堂教学活动的实效性。
针对当前听障小学语文教学实践活动，研究学者始终希望能够寻找解决听障特殊群体语文核心素养和语文学习能力提升的有效途径。目前听障小学语文教学与普通小学语文教学之间具有较大差距，听障小学语文教学在提升学生语文学习自主性与有效性方面尚存较大改善空间。具体而言，当前听障小学语文教学基本现状具有以下特点：
首先，听障学生对于语文学习的目標与方法存在理解误区，很多学生的语文学习具有较强依赖性。听障学生由于听力方面存在缺陷，他们的语文学习基础薄弱，语文知识储备不足，语言表达能力与技能不高。听障小学语文教学课堂上，教师采取有效的语文教学手段，能够帮助学生更好地理解语文，对语文学习产生浓厚兴趣。纵观当前听障小学语文教学活动，尚未出现一种有效的语文教学模式与手段，听障学生的语文学习积极性与主动性不高。听障小学语文教学课堂应根据学生的实际状况与学习需求，深入探究提升语文学习的目标与方法。当前，听障小学语文教学课堂没有真正深入学生的学习内容，聋生的语文文字表达能力与语文知识基础没有较大提升，加之聋生手语沟通障碍，使得学生的语文学习效果不佳。
其次，听障小学语文教学学习环节不完整。听障小学语文教学在课前预习环节与课后复习环节存在明显不足，学生的语文学习基础薄弱，缺乏充分的语文预习活动，语文学习过程不完整导致学生难以深入理解语文学习内容，掌握语文学习方法。尤其进入到高年级以后，学生伴随语文学习内容难度的增加，更容易产生语文学习的抵触情绪。听障学生语文学习的课后复习环节对于提升语文学习整体质量具有至关重要的作用，当前很多听障小学语文教学在课后复习环节过程中，没有根据学生实际学习状况提出有效的复习方案，学生语文学习的复习巩固环节现状不理想。
最后，听障小学语文教学在课堂主体作用发挥方面存在不足。语文教学课堂的活动主体是学生，听障小学语文教学课堂同样如此。但是当前听障小学语文教学课堂中，大部分课堂活动以教师为活动主体，教师在语文课堂中既是教学活动的组织者，也是教学过程的监督者，学生在语文课堂活动中处于被动地位。教师单纯性知识讲述与巩固练习，忽视了聋生语文学习的自主性与积极性发挥，学生跟随教师的教学步骤进行语文学习，很少提出自己的学习疑惑并分析解决语文学习问题，由此导致学生的语文学习难以发挥自主性与创造性，听障学生难以体验到语文学习的乐趣。由此可见，僵化死板的语文学习形态不利于提升聋生语文学习兴趣。
三、听障小学语文教学策略
1.强化课前预习活动，增强聋生自主学习语文的意识
听障小学语文教育教学活动，需要语文教师根据学生的语文基础知识储备状况，进行具有较强针对性的主体学习强化活动。教师引导学生在语文学习过程中树立自主思考的意识，避免学生在语文课堂上被动接受教师讲授学习内容，不断提升学生的语文学习质量与效率。解决这一问题的重要前提就在于，听障小学语文教师关注学生课前预习活动，在课前预习设计中，帮助学生充分增强语文学习兴趣，通过设定具有代表性的典型预习活动与问题，使学生全面深刻地把握语文学习内容。
例如，在进行《小猴子下山》这一课的讲解之前，语文教师可以为听障学生布置课前预习任务，例如，针对阅读文本内容设置课本中的常用字词查字典任务。学生借助字典自主学习，字词的读音与含义在预习过程中解决。学生理解字词含义后能够自主地探究阅读文本内容，具有针对性的阶梯式预习问题能够引导学生深入发现并理解课文内容课文的段落大意，进而自主总结文本主要内容与主题思想。学生对阅读文本形成了整体认之后，在教师的教学课堂上，能够积极主动地配合教师进行语文学习，有效提高听障语文教学课堂效率。 2.积极运用多媒体信息技术，提高聋生语文学习的兴趣与乐趣
伴随多媒体技术不断创新进步，听障小学语文教学中信息科技的融入，能够增添课堂活动的丰富性与创新性。在听障小学语文教育教学活动中，教师借助信息科技，以多媒体技术为语文教学课堂模式增添教学活动内容的丰富多彩，提升学生语文学习的兴趣与主动性。
例如在讲授《游览动物园》这一课时，教师在教学环节中借助网络信息技术为学生，播放有关动物外形、生活习性等视频资料，生动形象地让每一位学生看到各种动物的特点。视频教学能够有效弥补听障学生语文学习的生理缺陷，帮助学生充分利用视觉观察，体会语文教学内容的丰富多彩，引发学生的合理想象与联想。
三、布置实践性课后作业，增强听障语文学习效果
小学聋生学习语文的主要目标并不是在各类考试中取得较高成绩，而是通过语文学习增强语言感受力与理解力，提高自身语文学科素养，进而引导自身实践活动与社会生活。当前，很多听障小学语文教师进行课后作业布置过程中，忽略了学生学习语文的主要目标，单一枯燥的书写性作业占据学生课后作业主要比重。因此，教师应逐渐转变这一现状，尽量为学生布置具有较强实践性课后作业，增强听障学生语文学习的乐趣与效率。
例如在讲解《给妈媽的礼物》一课后，教师可以根据课上所学内容，为学生布置实践性课后作业，让学生尝试自己动手制作送给妈妈或爸爸的礼物，并且借助日记的形式记录礼物的制作过程、制作感受、妈妈或爸爸的反应等。实践性课后作业的完成过程中，学生深刻地体会感恩的心情，从而拥有并保持一颗感恩的心。
综上所述，听障小学语文教学活动关注学生的语文学科核心素养的培养，切合听障学生学习实际进行教学策略的优化，能够发挥听障学生语文学习的积极性与创造性，提高听障小学语文教学效率。在对听障学生进行语文教学设计时，教师既要关注听障学生生理特殊性，又要兼顾他们与其他同学相同的学习问题，从而采取针对性的有效策略传授语文知识，以在最大限度增强听障小学语文教学活动实效性同时，提升听障学生语文学习能力与技能。
参考文献：
[1]李蕾.聋校小学语文教学问题分析及对策[J].知识经济，2013（7）：166.
[2]祝红芳.运用多媒体提高聋生小学语文课堂教学效率之我见[J].现代阅读，2013（3）：12.
[3]王丽媛.基于核心素养导向的小学语文教学策略[J].教学与管理，2015（2）：56.
作者简介：
孙颖 性别：女，出生年月：1979.2 .籍贯：安徽芜湖，工作单位：河北唐山市特殊教育学校，邮编：063000，研究方向：小学语文教学 学历：本科 职称：小学一级教师。
（河北唐山市特殊教育学校 063000）
关键词：核心素养;听障语文教学;教学策略
伴随我国经济高速发展与科技技术日新月异，基础教育改革浪潮在听障小学语文教育教学领域影响广泛。听障小学语文教学逐渐向语文学科素养教学方向转变，语文教师在课堂教学过程中不断培养听障学生的学科学习能力，改善听障小学语文课堂教学质量。
一、语文核心素养教学内容与要求
首先，语文学科核心素养关注学生的语言组织与表达能力的提高。在小学语文教育教学活动中，教师通过组织语文教学活动帮助学生在识字、组词、造句等基础语文学习内容中，掌握语言的组织方法。听障小学语文教学尤其关注听障学生的语言感受能力与接受状况，重点引导学生学会文字与词语的认知与运用。
其次，语文学科核心素养关注学生的文学鉴赏审美能力。小学阶段语文教学活动侧重学生的想象力与联想力发挥，结合学生身心发展特征进行丰富多彩的语文教学活动，发展学生的文学体验能力与审美鉴赏能力。听障小学语文教学在培养学生的文学鉴赏与审美能力方面具有较大局限性，语文教师深刻理解学生的语文学习特殊性，培养听障小学生的文学感受力与理解力。
最后，语文学科核心素养关注学生的语文逻辑思维能力。小学阶段是学生逻辑思维能力发展的重要阶段，对于听障小学语文教学工作来说，培养听障学生的逻辑思维能力在于通过语文教学活动，引导学生学会思考与解决问题，建立正确的逻辑思考路径。
二、当前听障小学语文教学现状
伴随我国基础教育教学改革活动不断深化与革新，听障小学语文教学活动在核心素养理念下，不断提升教育教学质量。基于核心素养理念的听障小学语文教学有效教学策略研究能够帮助听障语文课堂活动逐渐深化，活跃课堂气氛，提升聋生语文综合素养，有效改善听障语文课堂教学活动的实效性。
针对当前听障小学语文教学实践活动，研究学者始终希望能够寻找解决听障特殊群体语文核心素养和语文学习能力提升的有效途径。目前听障小学语文教学与普通小学语文教学之间具有较大差距，听障小学语文教学在提升学生语文学习自主性与有效性方面尚存较大改善空间。具体而言，当前听障小学语文教学基本现状具有以下特点：
首先，听障学生对于语文学习的目標与方法存在理解误区，很多学生的语文学习具有较强依赖性。听障学生由于听力方面存在缺陷，他们的语文学习基础薄弱，语文知识储备不足，语言表达能力与技能不高。听障小学语文教学课堂上，教师采取有效的语文教学手段，能够帮助学生更好地理解语文，对语文学习产生浓厚兴趣。纵观当前听障小学语文教学活动，尚未出现一种有效的语文教学模式与手段，听障学生的语文学习积极性与主动性不高。听障小学语文教学课堂应根据学生的实际状况与学习需求，深入探究提升语文学习的目标与方法。当前，听障小学语文教学课堂没有真正深入学生的学习内容，聋生的语文文字表达能力与语文知识基础没有较大提升，加之聋生手语沟通障碍，使得学生的语文学习效果不佳。
其次，听障小学语文教学学习环节不完整。听障小学语文教学在课前预习环节与课后复习环节存在明显不足，学生的语文学习基础薄弱，缺乏充分的语文预习活动，语文学习过程不完整导致学生难以深入理解语文学习内容，掌握语文学习方法。尤其进入到高年级以后，学生伴随语文学习内容难度的增加，更容易产生语文学习的抵触情绪。听障学生语文学习的课后复习环节对于提升语文学习整体质量具有至关重要的作用，当前很多听障小学语文教学在课后复习环节过程中，没有根据学生实际学习状况提出有效的复习方案，学生语文学习的复习巩固环节现状不理想。
最后，听障小学语文教学在课堂主体作用发挥方面存在不足。语文教学课堂的活动主体是学生，听障小学语文教学课堂同样如此。但是当前听障小学语文教学课堂中，大部分课堂活动以教师为活动主体，教师在语文课堂中既是教学活动的组织者，也是教学过程的监督者，学生在语文课堂活动中处于被动地位。教师单纯性知识讲述与巩固练习，忽视了聋生语文学习的自主性与积极性发挥，学生跟随教师的教学步骤进行语文学习，很少提出自己的学习疑惑并分析解决语文学习问题，由此导致学生的语文学习难以发挥自主性与创造性，听障学生难以体验到语文学习的乐趣。由此可见，僵化死板的语文学习形态不利于提升聋生语文学习兴趣。
三、听障小学语文教学策略
1.强化课前预习活动，增强聋生自主学习语文的意识
听障小学语文教育教学活动，需要语文教师根据学生的语文基础知识储备状况，进行具有较强针对性的主体学习强化活动。教师引导学生在语文学习过程中树立自主思考的意识，避免学生在语文课堂上被动接受教师讲授学习内容，不断提升学生的语文学习质量与效率。解决这一问题的重要前提就在于，听障小学语文教师关注学生课前预习活动，在课前预习设计中，帮助学生充分增强语文学习兴趣，通过设定具有代表性的典型预习活动与问题，使学生全面深刻地把握语文学习内容。
例如，在进行《小猴子下山》这一课的讲解之前，语文教师可以为听障学生布置课前预习任务，例如，针对阅读文本内容设置课本中的常用字词查字典任务。学生借助字典自主学习，字词的读音与含义在预习过程中解决。学生理解字词含义后能够自主地探究阅读文本内容，具有针对性的阶梯式预习问题能够引导学生深入发现并理解课文内容课文的段落大意，进而自主总结文本主要内容与主题思想。学生对阅读文本形成了整体认之后，在教师的教学课堂上，能够积极主动地配合教师进行语文学习，有效提高听障语文教学课堂效率。 2.积极运用多媒体信息技术，提高聋生语文学习的兴趣与乐趣
伴随多媒体技术不断创新进步，听障小学语文教学中信息科技的融入，能够增添课堂活动的丰富性与创新性。在听障小学语文教育教学活动中，教师借助信息科技，以多媒体技术为语文教学课堂模式增添教学活动内容的丰富多彩，提升学生语文学习的兴趣与主动性。
例如在讲授《游览动物园》这一课时，教师在教学环节中借助网络信息技术为学生，播放有关动物外形、生活习性等视频资料，生动形象地让每一位学生看到各种动物的特点。视频教学能够有效弥补听障学生语文学习的生理缺陷，帮助学生充分利用视觉观察，体会语文教学内容的丰富多彩，引发学生的合理想象与联想。
三、布置实践性课后作业，增强听障语文学习效果
小学聋生学习语文的主要目标并不是在各类考试中取得较高成绩，而是通过语文学习增强语言感受力与理解力，提高自身语文学科素养，进而引导自身实践活动与社会生活。当前，很多听障小学语文教师进行课后作业布置过程中，忽略了学生学习语文的主要目标，单一枯燥的书写性作业占据学生课后作业主要比重。因此，教师应逐渐转变这一现状，尽量为学生布置具有较强实践性课后作业，增强听障学生语文学习的乐趣与效率。
例如在讲解《给妈媽的礼物》一课后，教师可以根据课上所学内容，为学生布置实践性课后作业，让学生尝试自己动手制作送给妈妈或爸爸的礼物，并且借助日记的形式记录礼物的制作过程、制作感受、妈妈或爸爸的反应等。实践性课后作业的完成过程中，学生深刻地体会感恩的心情，从而拥有并保持一颗感恩的心。
综上所述，听障小学语文教学活动关注学生的语文学科核心素养的培养，切合听障学生学习实际进行教学策略的优化，能够发挥听障学生语文学习的积极性与创造性，提高听障小学语文教学效率。在对听障学生进行语文教学设计时，教师既要关注听障学生生理特殊性，又要兼顾他们与其他同学相同的学习问题，从而采取针对性的有效策略传授语文知识，以在最大限度增强听障小学语文教学活动实效性同时，提升听障学生语文学习能力与技能。
参考文献：
[1]李蕾.聋校小学语文教学问题分析及对策[J].知识经济，2013（7）：166.
[2]祝红芳.运用多媒体提高聋生小学语文课堂教学效率之我见[J].现代阅读，2013（3）：12.
[3]王丽媛.基于核心素养导向的小学语文教学策略[J].教学与管理，2015（2）：56.
作者简介：
孙颖 性别：女，出生年月：1979.2 .籍贯：安徽芜湖，工作单位：河北唐山市特殊教育学校，邮编：063000，研究方向：小学语文教学 学历：本科 职称：小学一级教师。
（河北唐山市特殊教育学校 063000）