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摘要：“小先生制”是陶行知先生在普及教育实践中依据“即知即传人”的原则，采取小孩教小孩、优生教学困生的方法推广实施的一种教育组织形式。“小先生制”的理论与实践中包含了丰富的教育思想，不仅可以丰富我国教育理论，而且可以拓展当前的教育实践。
关键词：小先生制 教学效率 教学做合一 陶行知理论
陶行知先生是一位伟大的人民教育家。他所倡导的教学方法大家都是熟知的。最为著名、最为概括的表述就是“教学做合一”。关于“教学做合一”，陶先生的论述主要有这样的表述：①教学做三者是一种生活之三方面，而不是三个各不相谋的过程。②其中做是中心，教师要在做上教，学生要在做上学。③教的法子要根据学的法子。陶行知先生在其“教学做合一”的总方法的统领下，创造了许许多多不同时期的适合不同内容学习的具体方法。其中我采用的“小先生制”在音乐教学中可以说是发挥的淋漓尽致。
“小先生制”于1934年1月由陶行知先生在上海工学团普及教育总动员大会上提出的，通过一系列文章的论述，结合教学实践把这一教学模式更加系统化，并提倡运用于各学科的学习中。在推行民众教育时，陶行知先生提出：民众教育的根本主义就是把知识散给大众。要把教育知识变成空气一样，弥漫于宇宙，荡涤于乾坤，普及众生，人人都得呼吸。把知识变成空气最好的办法就是运用小先生。陶先生对“小先生制”的作用有过这样的论述：“为学而学不如为教而学来的亲切，为教而学必须设身处地，努力使人明白，既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白了。”
音乐课是一门综合性的学科，具有跳跃性，思维跨度较大。由于学生的个性差异，学习起步点不同，注意力的分散以及从村小转上来的学生对音乐课模糊概念，这一系列的原因导致一堂课上下来，顾及学困生，优生觉得教学进度慢，顾及了优生，学困生就不知云里雾里。为了解决这一矛盾，在教学中，我采用了陶先生的“小先生制”。
1.引导每位学生都当“小先生”，成为学习的主体。陶行知先生认为：“人人都可以当小先生。”让那些乐感强，接受能力快，歌唱能力好的学生上台领唱，这就势必要求他们精益求精，锻炼上台的勇气，然后要求他们找出另外能胜任小先生的学生，让每个学生都以小先生的身份参与音乐课的学习。这种方法往往能用于对学习过的歌曲复习巩固上。引导学生用自己的眼睛去发现、积累，在生活中学习。课堂展示时，让每个人都争当“小先生”，引导学生互相学习交流，再加以归纳、分类。在课堂教学中，要善于发现学生的闪光点，及时挖掘学生当“小先生”的“资本”，要让学生自己善于去发现自己的“小先生”的“资本”，产生一种强烈当“小先生”的愿望。
2.引导“小先生”用学习的眼光去学唱和认识各类音乐。谁说小孩小，其实人小心不小。在他们身上蕴藏中无穷的创造潜力。我想，正是本着相信学生的态度，陶先生提出了“小先生制”，也正是因为相信学生，我的困惑才迎刃而解。不断挖掘小先生，让更多的学生观察生活中的各类音乐，既可积累课外知识，更是培养学生学习兴趣的最佳途径。引导学生观察各类音乐中的音乐特点，教学中经常用“小先生”的荣誉激励学生，积极引导学生挖掘流行音乐、戏曲、地方音乐，让他们在研究中不断思考，不断尝试，并不断地演唱表演，这本身就是最好的学习方法。
通过这一系列外来音乐元素充实，我的音乐课堂变得生机勃勃，学生的积极性得到了很大的提高，不单单唱会课本上的歌曲，还额外学会很多其他类型的歌曲，当中还有很多我没有听过的本土音乐，在音乐课上我做了学生，而我可爱的学生们成了我的“小先生”，我们的关系很融洽，我自身的音乐素养也得到了很大的提高。
3.引导“小先生”养成“学以致用”的好习惯。通过“小先生制”学生们对音乐课的积极性提高，每次上课看到我踏进教室都兴高采烈，欢声鼓舞。为了使“小先生制”得到更大发挥的空间，我就引导学生三三两两组合，课上每组推荐一名“小先生”汇报交流学习音乐心得。这样，除了可以加深对歌曲解决问题的认识，还有助于使学生体会到歌曲更深情感的抒发。
4.倡导“小先生”答疑和“小先生”互助学习。“三人行，必有我师”，让学生知道，身边到处都有老师，自己也可为师。小先生答疑可以课堂内进行，也可以课堂外进行。课堂内，学生的音乐问题可以让其他学生担任教师角色做出解答。课堂外，安排某些学生对某部分歌曲认真学唱，对其他同学进行指导教唱。学生学会演唱之后，获得成功感，产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对歌曲演唱以及学习有了一定的兴趣。
“小先生”只是一种对部分先学会歌曲的学生的一种认可，一个领头羊，他不是完美的。教学中，要消除个别儿童的“唯我独尊”的不良影响，帮助学生树立正确的学习观、认知观。创新是教育的生命。今后，在大力提倡“小先生”制的同时，要将创新音乐教育这个大目标与“小先生”制有机结合起来，提高课堂教学效率，使我们的生本课堂能够迈上一个新的台阶。
我想，不管在哪个年级、哪个学科，推行小先生制都是缘于对孩子的信任。在19世纪初，陶先生尚能充分相信孩子。在今天，我们又有什么理由去质疑学生的能力？给孩子一个空间，让他们自己朝前走。教育，会因为信任而变得更加美丽！正因为有了这么一群“小先生”，我的音乐教学成效显著，也因为有他们的存在，我的音乐教学轻松多了。学生们对音乐课的喜爱也源于这么一些“小先生”的帮助。在这些“小先生”的帮助下，我的工作顺利多了。所以我觉得我们应该多给学生创设这样的表现机会，是学生产生学习的主人翁感，让学生不断获得成功的体验。
关键词：小先生制 教学效率 教学做合一 陶行知理论
陶行知先生是一位伟大的人民教育家。他所倡导的教学方法大家都是熟知的。最为著名、最为概括的表述就是“教学做合一”。关于“教学做合一”，陶先生的论述主要有这样的表述：①教学做三者是一种生活之三方面，而不是三个各不相谋的过程。②其中做是中心，教师要在做上教，学生要在做上学。③教的法子要根据学的法子。陶行知先生在其“教学做合一”的总方法的统领下，创造了许许多多不同时期的适合不同内容学习的具体方法。其中我采用的“小先生制”在音乐教学中可以说是发挥的淋漓尽致。
“小先生制”于1934年1月由陶行知先生在上海工学团普及教育总动员大会上提出的，通过一系列文章的论述，结合教学实践把这一教学模式更加系统化，并提倡运用于各学科的学习中。在推行民众教育时，陶行知先生提出：民众教育的根本主义就是把知识散给大众。要把教育知识变成空气一样，弥漫于宇宙，荡涤于乾坤，普及众生，人人都得呼吸。把知识变成空气最好的办法就是运用小先生。陶先生对“小先生制”的作用有过这样的论述：“为学而学不如为教而学来的亲切，为教而学必须设身处地，努力使人明白，既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白了。”
音乐课是一门综合性的学科，具有跳跃性，思维跨度较大。由于学生的个性差异，学习起步点不同，注意力的分散以及从村小转上来的学生对音乐课模糊概念，这一系列的原因导致一堂课上下来，顾及学困生，优生觉得教学进度慢，顾及了优生，学困生就不知云里雾里。为了解决这一矛盾，在教学中，我采用了陶先生的“小先生制”。
1.引导每位学生都当“小先生”，成为学习的主体。陶行知先生认为：“人人都可以当小先生。”让那些乐感强，接受能力快，歌唱能力好的学生上台领唱，这就势必要求他们精益求精，锻炼上台的勇气，然后要求他们找出另外能胜任小先生的学生，让每个学生都以小先生的身份参与音乐课的学习。这种方法往往能用于对学习过的歌曲复习巩固上。引导学生用自己的眼睛去发现、积累，在生活中学习。课堂展示时，让每个人都争当“小先生”，引导学生互相学习交流，再加以归纳、分类。在课堂教学中，要善于发现学生的闪光点，及时挖掘学生当“小先生”的“资本”，要让学生自己善于去发现自己的“小先生”的“资本”，产生一种强烈当“小先生”的愿望。
2.引导“小先生”用学习的眼光去学唱和认识各类音乐。谁说小孩小，其实人小心不小。在他们身上蕴藏中无穷的创造潜力。我想，正是本着相信学生的态度，陶先生提出了“小先生制”，也正是因为相信学生，我的困惑才迎刃而解。不断挖掘小先生，让更多的学生观察生活中的各类音乐，既可积累课外知识，更是培养学生学习兴趣的最佳途径。引导学生观察各类音乐中的音乐特点，教学中经常用“小先生”的荣誉激励学生，积极引导学生挖掘流行音乐、戏曲、地方音乐，让他们在研究中不断思考，不断尝试，并不断地演唱表演，这本身就是最好的学习方法。
通过这一系列外来音乐元素充实，我的音乐课堂变得生机勃勃，学生的积极性得到了很大的提高，不单单唱会课本上的歌曲，还额外学会很多其他类型的歌曲，当中还有很多我没有听过的本土音乐，在音乐课上我做了学生，而我可爱的学生们成了我的“小先生”，我们的关系很融洽，我自身的音乐素养也得到了很大的提高。
3.引导“小先生”养成“学以致用”的好习惯。通过“小先生制”学生们对音乐课的积极性提高，每次上课看到我踏进教室都兴高采烈，欢声鼓舞。为了使“小先生制”得到更大发挥的空间，我就引导学生三三两两组合，课上每组推荐一名“小先生”汇报交流学习音乐心得。这样，除了可以加深对歌曲解决问题的认识，还有助于使学生体会到歌曲更深情感的抒发。
4.倡导“小先生”答疑和“小先生”互助学习。“三人行，必有我师”，让学生知道，身边到处都有老师，自己也可为师。小先生答疑可以课堂内进行，也可以课堂外进行。课堂内，学生的音乐问题可以让其他学生担任教师角色做出解答。课堂外，安排某些学生对某部分歌曲认真学唱，对其他同学进行指导教唱。学生学会演唱之后，获得成功感，产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对歌曲演唱以及学习有了一定的兴趣。
“小先生”只是一种对部分先学会歌曲的学生的一种认可，一个领头羊，他不是完美的。教学中，要消除个别儿童的“唯我独尊”的不良影响，帮助学生树立正确的学习观、认知观。创新是教育的生命。今后，在大力提倡“小先生”制的同时，要将创新音乐教育这个大目标与“小先生”制有机结合起来，提高课堂教学效率，使我们的生本课堂能够迈上一个新的台阶。
我想，不管在哪个年级、哪个学科，推行小先生制都是缘于对孩子的信任。在19世纪初，陶先生尚能充分相信孩子。在今天，我们又有什么理由去质疑学生的能力？给孩子一个空间，让他们自己朝前走。教育，会因为信任而变得更加美丽！正因为有了这么一群“小先生”，我的音乐教学成效显著，也因为有他们的存在，我的音乐教学轻松多了。学生们对音乐课的喜爱也源于这么一些“小先生”的帮助。在这些“小先生”的帮助下，我的工作顺利多了。所以我觉得我们应该多给学生创设这样的表现机会，是学生产生学习的主人翁感，让学生不断获得成功的体验。