物理知识的学习过程实质上是学生在学习中获得与处理实际应用问题过程相同的方法和思维方式。进入初中阶段开始接触物理学科后，个别学生忽略了思维的培养过程，急于找到解题方法，缺乏以科学的思维形式解决物理应用问题的训练，造成物理应用的意识不强，联系生产与生活实践能力较弱。因此，教师要对部分习题进行针对性加工，深化学生对物理知识的认识水平，横向扩展知识面与思维，从而培养学生的基础知识学习能力和思维创新能力，使学生的学习从单纯的知识积累转换到物理知识的探索与实际应用。
　　教师应增强学生自信心，重视教学方法的应用
　　现在的物理应用题更贴近现实生活，题目不长，数量关系隐含于题目中，再加上物理应用题出题方法灵活，造成个别学生對物理应用题产生了畏惧心理，最终产生放弃的念头。因此，教师应在课堂教学中着重引导学生分析较为典型的物理应用题，总结解题技巧，使学生在掌握数学运算能力的同时提高对物理计算公式的理解。
　　例如，在探究欧姆定律时，课后习题中有一些计算电阻的问题，主要考查电路的分析与计算，这与生活中的实际问题是有联系的。教师在课堂教学中要教会学生注意同一物理量在不同状态或过程中的变化，并教导学生根据自己的学习习惯标记变化。学生经过长时间的锻炼，会逐渐掌握解题策略，得心应手地解决物理应用题，树立强大的自信心，从而不断攻克难题。
　　教师应教会学生阅读理解问题，强化审题意识
　　物理源于生活生产实践。物理应用题融合客观现实，增强了问题背景的综合性。因此学生解决问题的首要步骤就是理解问题，从而将应用题转化成典型的物理问题来解答，此时，学生结合实际解答物理应用题的能力就十分重要。
　　例如在进行浮力与升力章节教学时，教师可以教导学生精简问题、寻找条件，面对应用题时先认真仔细地阅读，边阅读边思考；之后重复读题，找到其中的重要词句以及数据之间的关系来简化提炼问题主干。教师还要教会学生深入理解关键字句，以及重点地方的重复问题，教会学生在审题过程中理解题中叙述的物理现象和过程，标出关键，让学生挖掘出关键字句中隐蔽的条件以及所要解决的物理问题，多次审题后确定题目中的物理概念，从而找到解题的方法。
　　教师应教会学生初步学会建立物理模型
　　在物理学科的学习中，如果学生能将物理问题简单化处理，将其中的数学问题符号化，快速找到问题的关键点，那么学生的物理应用思维就初具规模了。因此，在物理课堂上，教师要教会学生将问题转化为熟悉简单的问题，将问题中的数量关系用所学的物理公式中的字母符号表示出来。
　　例如，在学习欧姆定律章节时，教师可以通过简单示意图，在黑板上引导学生进行试算，然后改变实验条件，绘制表格，运用公式推导、逻辑猜想、实验验证的方法，教学生去发现问题中的数学关系以及物理知识的相关联系，然后把得到的数量关系、物理量的变化用物理模型建立起来演绎给学生看，教导学生学会尝试用画出示意图的方法找出物理应用题隐含的数量关系，从而使学生面对数量关系模糊的物理应用题时可以按照所学的物理模型画出示意图，压缩题干，抓住关键，找到问题的解决办法。
　　教师应重视学生基础知识的训练
　　初中阶段，教师应注重对学生运用所学物理知识解决实际问题能力的培养，培养学生解决应用问题的能力，应以基础知识、基本技能的训练为基础。因此，教师在平时的教学过程中注重基础知识的训练十分关键。教师在进行欧姆定律、压强等章节的知识教学中，课本上涉及许多物理公式，教师可以将课后练习中涉及公式运用的习题在课堂的教学时间布置给学生，给学生规定做题时间，将学生出现的错误与疑问讲解透彻，带领学生反复进行练习，让学生在课堂上将基础知识全部吸收，课后再辅以习题巩固，为学生在物理应用习题部分的学习做好知识框架的搭建。课堂实验中教师也要注重对物理原理的理解，鼓励学生动手实验，让学生在实验室里边看图边实验，之后再让学生动手还原实验过程，从而使学生在解决物理应用题时快速找到解题点。
　　物理应用题是检验学生是否学好物理基础知识的工具，也是建立学生物理应用思维的关键难点。学生学好物理应用题，可以巩固所学的基础知识，将知识与实际应用相联系，从而增强攻克难题的勇气与信心，激发自主学习的兴趣，形成物理学科思维，在以后解决学习生活中的物理问题时实现举一反三。
　　（作者单位系化州市红峰学校）