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学生知识的获取、能力的提高、思想的启迪、情感的熏陶、品质的铸就很大程度上来源于阅读。开展课外阅读，可以从小培养学生认真读书的良好习惯，激发学生的读书兴趣，扩大语言积累，提高语文素养和认知能力。可以这样说，课外阅读是开启语文学习大门的金钥匙。
为更全面、客观、準确地了解我校小学生课外阅读的真实现状，我校以无记名投票的方式全校1—6年级学生及家长进行调查，发放问卷1000份，收回有效卷992份，从学生课外阅读的书录、阅读量、阅读时长及家长的阅读习惯等相关信息进行统计分析，结果显示我校小学生的课外阅读状况令人担忧。大多数小学生是伴随着电视、游戏和网络长大的，他们客观上已经成为读图的一代，习惯于“快餐式”阅读，浏览了事，缺乏深度思考。同时，许多学生把课外阅读当作一项任务，只是在教师的督促或家长监督下才会阅读，缺乏基本的阅读兴趣，阅读的效果也不高。而且，许多学生的课外读物由家长为其购买，家长购买课外阅读材料均存在一种偏向，即为学生选取科学性、练习性、实用性的课外阅读多，选择人文性、情感性、思想性的课外读物少。多数家长要求孩子阅读，目的只是为了提高学生眼前的学习成绩，家长的选择行为导致了小学生课外阅读内容的片面性、被动性及功利性。其次，学校语文教学缺乏对学生的课外阅读系统指导，而大量的学生处在放任自流的状态，学生阅读习惯差，缺乏有效性。这也是我校小学生阅读能力难以提高的一个瓶颈。从《小学生课外阅读的现状调查》反馈来看我校的小学生课外阅读量少、兴趣不浓，更别说“快乐阅读”了。如何正确面对大众传媒的普及对小学的课外阅读形成冲击;如何引导学生从小学阶段就开始自觉地“既能直面图像，又能亲近文字”;如何改变“为了阅读而阅读”的现状;如何培养学生的阅读兴趣，使其养成终身自觉阅读的习惯，变阅读为“悦读”……我校开展了《“快乐阅读”校本课程的开发与研究》的课题研究。希望通过创新课外阅读途径——把课堂“搬”进图书馆，把课外阅读“请”进课堂，有效地利用了社会资源，拓宽了语文教学课堂;尝试建立有效的课外阅读评价机制，改变课外阅读的功利性，让阅读教育回归本位，让学生在快乐中阅读，在阅读中快乐，让学生真正地“快乐阅读”。
一、调查、筛选，开启“快乐阅读”之旅
1.进行学生课外阅读的现状调查
通过问卷调查的方式，了解学生课外阅读的书录、阅读量、阅读时长及家长的阅读习惯等相关信息，摸清小学生课外阅读的基本现状，为下一步课题研究工作的开展把好脉，以便于研究相应的阅读指导对策。
2.选择好课外阅读书目
阅读是一场心灵的对话，读一本好书就如同与一位心灵高尚的人交谈。苏霍姆林斯基指出：给孩子选择合适的课外读物是教育者极为重要的任务。小学生认知能力有限，对书籍的辨别挑选能力还比较弱。因此，综合开发课外阅读的源头活水，就显得尤为重要了。教师要根据学生年龄、知识、能力等特征认真制定好每学期的读书计划、精心筛选书目、做好“好书推荐”工作，由浅入深，分类别、分年级为学生拟定一份阅读书目序列表，以降低学生选书的盲目性和随意性，这也是校本课程的重要组成部分。
（1）学生喜欢的。
（2）贴近学生生活的。
（3）以语文课文内容拓展向课外知识、生活实践延伸的书目，如《安徒生童话》。
（4）传统的经典中外文学作品，如《假如给我三天光明》。
（5）教育部及社会各届向学生推荐的优秀书目，如《国际大奖小说系列》《百年百部中国儿童文学经典书系》。
二、“授之以渔”，护航“快乐阅读”之旅
许多学生有课外阅读的兴趣，但在如何“读”的问题上，都是一知半解。因此，要让学生“乐读”必须先做到“会读”。于是，通过全校语文老师集思广益，我们利用课内加强指导，注重方法的传授和引导，教学生掌握阅读的五个步骤，提炼“快乐阅读”方法：读、查、思、注、摘。
拿到一篇读物，要认真地读。读的过程要专注，感受情节，捕捉文章信息。通过工具书解决难懂的字词意思，思考重点语句的含义，体验角色所处的环境，感悟文章表达的思想内涵。在此基础上把自己的所感所想做一些批注。最后，可以把自己喜欢的好词佳句摘抄下来，多诵读积累，把语言文字的精华融入到写作实践中，让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。从而实现“在快乐中阅读，在阅读中快乐”的目标。
三、营造氛围，丰富“快乐阅读”之旅
1.创新课外阅读的途径
把课堂“搬”进图书馆——利用周三的队活动时间，组织学生走进图书馆，进行选读书目的阅读，让学生徜徉在书海中;
把课外阅读“请”进课堂——每周向图书馆借阅课外读物，利用午间20分钟的时间，阅读必读书目，让学生浸润在书香里。
2.开展多种形式的读书活动，完善阅读能力的评价机制
（1）营造书香环境
教师要给学生营造课外阅读的氛围，创造课外阅读的机会，使每位学生都能在一个舒适，安静的氛围下读书。
a.开发学校图书室，优化读书环境。为增添图书室的文化气息，学校重新装修了图书室，还增设了电脑、音箱，配上优雅舒缓的钢琴曲。让学生走进图书室就能在音乐的伴随下，尽情地读书，平和的心境，互相感染，融入书海而不亦乐乎！
b.建立班级图书角。为了弥补学生书源的不足，本学期学校为各班购买了图书柜，增设了图书角。教师动员学生把个人的图书暂时存放在班里，互相交换阅读。
c.学校专门开设了一节阅读课，为学生课外阅读提供空间和时间。每周利用这一节课的时间带领学生阅读里面的各种书籍，进行阅读指导，让学生感受到图书室是一个学习的乐园，是遨游知识的的好场所。
d.充分利用黑板报、墙报、队角、建设书香校园文化栏，营造多维立体的学校、班级读书氛围。
（2）开展读书活动
a.开展一系列特色专题读书活动。
低年级：讲故事式、内容简介式、情况汇报式、表演式;
中年级：制作读书卡式、复述式、图画式、摘抄展评式;
高年级：排演课本剧式、手抄报评比式、书评式、方法交流会式。
b.以班级为单位每周开展一次读书故事会，每月开展“读书吉尼斯”评选活动，每学年评出“读书之星”“书香家庭”（以上评选需充分结合孩子“读书记录表”中的记录情况）。
如上学期，我校就以班级为单位举行了以传承中国古典文化精华为主题的“古诗词诵读会”，还有“故事大王”“一本好书推荐会”、展览“优秀读书卡”、读书笔记及出墙报等课外阅读扩展活动，激发学生阅读兴趣，教给阅读方法，总结读书成果，交流读书心得和经验。
（3）完善评价机制
a.加强家校合作，让家长参与到课外阅读中，每月浏览一本孩子阅读的书籍并及时填写《读书记录表》，创设良好的家庭阅读氛围，建立班级、校园、家庭三位一体的评价机制。
b.以学校为单位举办“读书节”活动，开展“读书卡”“读书笔记”“阅读小报”等评比工作。
通过这些评比切实引导学生多读书、乐读书、读好书。让学生的阅读活动一直处于积极快乐的状态。要处处让学生体验成功的喜悦。
四、展示交流，升华“快乐阅读”之旅
我们还利用学生表现自我的欲望强的特点，为孩子提供展示交流的平台，升华学生的阅读体验。
1.利用微信平台进行交流。现在的资讯非常发达，全校各班级均有建立班级的微信群，让家长和学生在群里进行讨论交流。例如：学生在阅读的过程中，家长可以拍摄视频，发送到微信平台进行展示。家长还可以与学生一同进行表演，并把表演过程发送到微信平台与大家分享。
2.展示阅读成果。教师还利用班会课，让学生通过讲故事、表演等形式，在班上展示自己的阅读收获;学生以绘画、续写、制作读书卡片等形式描绘自己的阅读体验，然后把其张贴在课室的展示栏里。
“读书之乐何处寻，数点梅花天地心。”阅读是何等快乐的事。我们希望通过“小学生课外阅读策略研究”，能为小学生开启“悦读”之旅，让他们在阅读中找到属于自己的快乐。
为更全面、客观、準确地了解我校小学生课外阅读的真实现状，我校以无记名投票的方式全校1—6年级学生及家长进行调查，发放问卷1000份，收回有效卷992份，从学生课外阅读的书录、阅读量、阅读时长及家长的阅读习惯等相关信息进行统计分析，结果显示我校小学生的课外阅读状况令人担忧。大多数小学生是伴随着电视、游戏和网络长大的，他们客观上已经成为读图的一代，习惯于“快餐式”阅读，浏览了事，缺乏深度思考。同时，许多学生把课外阅读当作一项任务，只是在教师的督促或家长监督下才会阅读，缺乏基本的阅读兴趣，阅读的效果也不高。而且，许多学生的课外读物由家长为其购买，家长购买课外阅读材料均存在一种偏向，即为学生选取科学性、练习性、实用性的课外阅读多，选择人文性、情感性、思想性的课外读物少。多数家长要求孩子阅读，目的只是为了提高学生眼前的学习成绩，家长的选择行为导致了小学生课外阅读内容的片面性、被动性及功利性。其次，学校语文教学缺乏对学生的课外阅读系统指导，而大量的学生处在放任自流的状态，学生阅读习惯差，缺乏有效性。这也是我校小学生阅读能力难以提高的一个瓶颈。从《小学生课外阅读的现状调查》反馈来看我校的小学生课外阅读量少、兴趣不浓，更别说“快乐阅读”了。如何正确面对大众传媒的普及对小学的课外阅读形成冲击;如何引导学生从小学阶段就开始自觉地“既能直面图像，又能亲近文字”;如何改变“为了阅读而阅读”的现状;如何培养学生的阅读兴趣，使其养成终身自觉阅读的习惯，变阅读为“悦读”……我校开展了《“快乐阅读”校本课程的开发与研究》的课题研究。希望通过创新课外阅读途径——把课堂“搬”进图书馆，把课外阅读“请”进课堂，有效地利用了社会资源，拓宽了语文教学课堂;尝试建立有效的课外阅读评价机制，改变课外阅读的功利性，让阅读教育回归本位，让学生在快乐中阅读，在阅读中快乐，让学生真正地“快乐阅读”。
一、调查、筛选，开启“快乐阅读”之旅
1.进行学生课外阅读的现状调查
通过问卷调查的方式，了解学生课外阅读的书录、阅读量、阅读时长及家长的阅读习惯等相关信息，摸清小学生课外阅读的基本现状，为下一步课题研究工作的开展把好脉，以便于研究相应的阅读指导对策。
2.选择好课外阅读书目
阅读是一场心灵的对话，读一本好书就如同与一位心灵高尚的人交谈。苏霍姆林斯基指出：给孩子选择合适的课外读物是教育者极为重要的任务。小学生认知能力有限，对书籍的辨别挑选能力还比较弱。因此，综合开发课外阅读的源头活水，就显得尤为重要了。教师要根据学生年龄、知识、能力等特征认真制定好每学期的读书计划、精心筛选书目、做好“好书推荐”工作，由浅入深，分类别、分年级为学生拟定一份阅读书目序列表，以降低学生选书的盲目性和随意性，这也是校本课程的重要组成部分。
（1）学生喜欢的。
（2）贴近学生生活的。
（3）以语文课文内容拓展向课外知识、生活实践延伸的书目，如《安徒生童话》。
（4）传统的经典中外文学作品，如《假如给我三天光明》。
（5）教育部及社会各届向学生推荐的优秀书目，如《国际大奖小说系列》《百年百部中国儿童文学经典书系》。
二、“授之以渔”，护航“快乐阅读”之旅
许多学生有课外阅读的兴趣，但在如何“读”的问题上，都是一知半解。因此，要让学生“乐读”必须先做到“会读”。于是，通过全校语文老师集思广益，我们利用课内加强指导，注重方法的传授和引导，教学生掌握阅读的五个步骤，提炼“快乐阅读”方法：读、查、思、注、摘。
拿到一篇读物，要认真地读。读的过程要专注，感受情节，捕捉文章信息。通过工具书解决难懂的字词意思，思考重点语句的含义，体验角色所处的环境，感悟文章表达的思想内涵。在此基础上把自己的所感所想做一些批注。最后，可以把自己喜欢的好词佳句摘抄下来，多诵读积累，把语言文字的精华融入到写作实践中，让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。从而实现“在快乐中阅读，在阅读中快乐”的目标。
三、营造氛围，丰富“快乐阅读”之旅
1.创新课外阅读的途径
把课堂“搬”进图书馆——利用周三的队活动时间，组织学生走进图书馆，进行选读书目的阅读，让学生徜徉在书海中;
把课外阅读“请”进课堂——每周向图书馆借阅课外读物，利用午间20分钟的时间，阅读必读书目，让学生浸润在书香里。
2.开展多种形式的读书活动，完善阅读能力的评价机制
（1）营造书香环境
教师要给学生营造课外阅读的氛围，创造课外阅读的机会，使每位学生都能在一个舒适，安静的氛围下读书。
a.开发学校图书室，优化读书环境。为增添图书室的文化气息，学校重新装修了图书室，还增设了电脑、音箱，配上优雅舒缓的钢琴曲。让学生走进图书室就能在音乐的伴随下，尽情地读书，平和的心境，互相感染，融入书海而不亦乐乎！
b.建立班级图书角。为了弥补学生书源的不足，本学期学校为各班购买了图书柜，增设了图书角。教师动员学生把个人的图书暂时存放在班里，互相交换阅读。
c.学校专门开设了一节阅读课，为学生课外阅读提供空间和时间。每周利用这一节课的时间带领学生阅读里面的各种书籍，进行阅读指导，让学生感受到图书室是一个学习的乐园，是遨游知识的的好场所。
d.充分利用黑板报、墙报、队角、建设书香校园文化栏，营造多维立体的学校、班级读书氛围。
（2）开展读书活动
a.开展一系列特色专题读书活动。
低年级：讲故事式、内容简介式、情况汇报式、表演式;
中年级：制作读书卡式、复述式、图画式、摘抄展评式;
高年级：排演课本剧式、手抄报评比式、书评式、方法交流会式。
b.以班级为单位每周开展一次读书故事会，每月开展“读书吉尼斯”评选活动，每学年评出“读书之星”“书香家庭”（以上评选需充分结合孩子“读书记录表”中的记录情况）。
如上学期，我校就以班级为单位举行了以传承中国古典文化精华为主题的“古诗词诵读会”，还有“故事大王”“一本好书推荐会”、展览“优秀读书卡”、读书笔记及出墙报等课外阅读扩展活动，激发学生阅读兴趣，教给阅读方法，总结读书成果，交流读书心得和经验。
（3）完善评价机制
a.加强家校合作，让家长参与到课外阅读中，每月浏览一本孩子阅读的书籍并及时填写《读书记录表》，创设良好的家庭阅读氛围，建立班级、校园、家庭三位一体的评价机制。
b.以学校为单位举办“读书节”活动，开展“读书卡”“读书笔记”“阅读小报”等评比工作。
通过这些评比切实引导学生多读书、乐读书、读好书。让学生的阅读活动一直处于积极快乐的状态。要处处让学生体验成功的喜悦。
四、展示交流，升华“快乐阅读”之旅
我们还利用学生表现自我的欲望强的特点，为孩子提供展示交流的平台，升华学生的阅读体验。
1.利用微信平台进行交流。现在的资讯非常发达，全校各班级均有建立班级的微信群，让家长和学生在群里进行讨论交流。例如：学生在阅读的过程中，家长可以拍摄视频，发送到微信平台进行展示。家长还可以与学生一同进行表演，并把表演过程发送到微信平台与大家分享。
2.展示阅读成果。教师还利用班会课，让学生通过讲故事、表演等形式，在班上展示自己的阅读收获;学生以绘画、续写、制作读书卡片等形式描绘自己的阅读体验，然后把其张贴在课室的展示栏里。
“读书之乐何处寻，数点梅花天地心。”阅读是何等快乐的事。我们希望通过“小学生课外阅读策略研究”，能为小学生开启“悦读”之旅，让他们在阅读中找到属于自己的快乐。