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摘要：初中地理学科的学习，从《初中地理课程标准》的角度看，体系完整，内容充实，学生的课堂学习也是有趣和有效的。但检验学生对初中阶段地理知识的掌握情况，仍需要通过考试来进行检测和衡量。七八年级的地理学习，很多时候在面对不同的考察方向和试卷难度时，反应出的学习效率参差不齐，试卷知识简单，常识性的问题多，学生的成绩就好一些，但一旦遇到题目灵活，转换思维较多，生活性知识较多的时候，学生的成绩就很难保证了，尽管难度不大，但成绩的不稳定性，直观反映出学生学习缺乏灵活和高效。
关键词：初中地理;自然环境;生活专题
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-465
一、复习专题课的实践。
经过多年的教学积累，高效复习的技巧和方法，除了充分利用地图，建立地理知识体系，巧用思维导图等，建构系列复习专题也是复习的重要手段和方法，本学期，我就结合学生特点制定了这一专题复习---自然环境与生活。
该专题的内容是结合石河子初中地理专业委员会开展的为期一年的地理课程资源开发的成果应用，专题复习包括，民居篇，饮食文化，服饰篇，旅游篇四个内容。在4月我将民居篇作为石河子市教研活动的展示课，呈现给全石河子初中地理教育一线的老师们，引起了老师们深度的关注和讨论。本课的设计环节包括：
1、确定民居、自然环境的内容，建立相互的关联性，知道自然环境的那些方面对民居产生影响。
2、梳理四册书本，以七下和八下的教材目录为线索，勾画特色民居的世界篇和中国篇。
3、设计活动主题，将合作学习的任务下达，同学们以小组为单位，组长进行抽选题目和任务分派，同学们利用已有的知识进行集体学习和整理。
4、全部同学，每四人为一组，共12组，通过抽取任务单的活动。经过同学们认真的讨论和整理，小组的同学们分工合作，共同完成学习任务，为自己的学习卡填上相关知识。
5、小组展示和教师归纳补充的环节。
负责第一部分的同学，首先介绍当地的自然环境是怎样的？结合这样的自然特征，当地的民居应该具备以下的特点，此时，老师将准备好的当地的自然和民居特点展示出来，同学们加深对自然环境的理解。
在同学们完成的作品中，尤其是对民居的示意图，非常感兴趣，抓住特色，设计的民居图样与老师在他们展示后分享的民居，非常的相似。
6、通过学生大致展示了七个组后，展示课的时间即将结束，学生充分理解民居对自然环境的体现，从降水的多少，气温的高低，当地的植被，土壤情况等方面出发，我们进行了总结。
同时，传统民居的形成也会受到人文环境的影响，比如，人口疏密，宗教，文化，经济发展，战争防御等方面。通过视频展示，让同学们了解北京《四合院》的建制，分析建筑民居在形成时所展现的思想，文化，伦理等方面的意义。
7、通过希沃白板5的课堂活动设计，让同学们应用活动，强化和区分本节课民居篇的综合性思维和知识。
二、自然环境与生活专题复习课的反思
通过本次展示课的活动，我与在场听课的几十位地理教师共同对这样的一种授课设计思路进行了分析和反思，在交流中我们达成了一些共同观点：
1、复习课的高效性体现
复习课区别于常规授课，需要教师的讲为主，或者教师的总结为主，我们更加需要的是如何高效的利用短短的40分钟的课堂，打造出精华和提升，这样的专题复习，区别于课本，区别于教材，是对教材的提炼，也是对教材的整合，对于已经具备一定知识体系的八年级学生，是非常合适的复习策略。
2、对教师的能力要求
专题复习的课堂首先要求教授的老师要有很强的知识底蕴，对地理知识要充分的掌握，除了教材外，常识性和拓展性的相关知识也是我们必须要提前做好准备的，才能在课堂上应对各种突发的问题和状况。
3、对学生的学习能力要求
综合思维比较强的课堂，对学生的知识和能力要求也比较高，专题复习的初始阶段，根据学生的学情不同，学生参与和掌握的情况就不同，老师们对我校学生给予了很高的评价，认为学生们在课堂上参与度高，积极表现，乐于展示，面领难度较大的复习课，并不退缩，同时，老师们相信不同学校的学生通过不断的强化和训练，能力的提升是必定的。
三、自然环境与生活专题复习课的改进
在本次活动设计的基础上，我认为地理复习的高效性在专题复习课上是充分体现的，只是课程内容的设计和实施需要进一步规范和改进，现结合本次实践活动，通过反思，在以下几个方面进行改进。
1、通过整合课程资源，在专题复习的设置上，以每个专题子课题两课时为基准。将学习的任务分配更为合理，学生有足够的时间来完成学习任务。
2、课程内容的设置，可以结合实际情况，比如饮食篇，可以将本专题分为世界饮食篇和中国饮食篇，世界篇主要设计各个大洲的典型特色美食，欧洲的西餐，印度的咖喱，巴西烧烤，日本的各类寿司等，对中国篇而言，可设计四大地理区域的饮食差异，以及中国八大菜系与当地自然环境的关联和影响。
3、课堂活动的设计，以小组为单位，分工合作，组长分配每个环节的需要负责人，做到人人有目标的学习，最后通过小组展示，体现集体的力量，让学生在复习过程中，不断收获自信，建立地理思维的模式。
4、注重思维导图的应用评价，学生思维导图的设计已经形成了模式和体系，在每次课堂结束时，通过投影设备，及时的将同学们设计的思维导图进行展示和总结，纠正出现的知识偏差。
5、在专题复习时，基于常识和地理学习的趣味性，专题学习记录表中的场景再现环节，除了手绘，还可以用粘土制作成品，或可以设计为汇总列举等形式，比如饮食篇，可以让学生列举出当地特色的饮食和菜肴，加深学生学习的兴趣和对知识的理解记忆。
参考文献
[1]刘远山. 生活中的地理知识与初中地理课堂教学[J]. 文理导航·教育研究与实践，2018，000（011）：120.
[1]刘远山. "生活中的地理知識与初中地理课堂教学." 文理导航·教育研究与实践 000.011（2018）：120.
关键词：初中地理;自然环境;生活专题
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-465
一、复习专题课的实践。
经过多年的教学积累，高效复习的技巧和方法，除了充分利用地图，建立地理知识体系，巧用思维导图等，建构系列复习专题也是复习的重要手段和方法，本学期，我就结合学生特点制定了这一专题复习---自然环境与生活。
该专题的内容是结合石河子初中地理专业委员会开展的为期一年的地理课程资源开发的成果应用，专题复习包括，民居篇，饮食文化，服饰篇，旅游篇四个内容。在4月我将民居篇作为石河子市教研活动的展示课，呈现给全石河子初中地理教育一线的老师们，引起了老师们深度的关注和讨论。本课的设计环节包括：
1、确定民居、自然环境的内容，建立相互的关联性，知道自然环境的那些方面对民居产生影响。
2、梳理四册书本，以七下和八下的教材目录为线索，勾画特色民居的世界篇和中国篇。
3、设计活动主题，将合作学习的任务下达，同学们以小组为单位，组长进行抽选题目和任务分派，同学们利用已有的知识进行集体学习和整理。
4、全部同学，每四人为一组，共12组，通过抽取任务单的活动。经过同学们认真的讨论和整理，小组的同学们分工合作，共同完成学习任务，为自己的学习卡填上相关知识。
5、小组展示和教师归纳补充的环节。
负责第一部分的同学，首先介绍当地的自然环境是怎样的？结合这样的自然特征，当地的民居应该具备以下的特点，此时，老师将准备好的当地的自然和民居特点展示出来，同学们加深对自然环境的理解。
在同学们完成的作品中，尤其是对民居的示意图，非常感兴趣，抓住特色，设计的民居图样与老师在他们展示后分享的民居，非常的相似。
6、通过学生大致展示了七个组后，展示课的时间即将结束，学生充分理解民居对自然环境的体现，从降水的多少，气温的高低，当地的植被，土壤情况等方面出发，我们进行了总结。
同时，传统民居的形成也会受到人文环境的影响，比如，人口疏密，宗教，文化，经济发展，战争防御等方面。通过视频展示，让同学们了解北京《四合院》的建制，分析建筑民居在形成时所展现的思想，文化，伦理等方面的意义。
7、通过希沃白板5的课堂活动设计，让同学们应用活动，强化和区分本节课民居篇的综合性思维和知识。
二、自然环境与生活专题复习课的反思
通过本次展示课的活动，我与在场听课的几十位地理教师共同对这样的一种授课设计思路进行了分析和反思，在交流中我们达成了一些共同观点：
1、复习课的高效性体现
复习课区别于常规授课，需要教师的讲为主，或者教师的总结为主，我们更加需要的是如何高效的利用短短的40分钟的课堂，打造出精华和提升，这样的专题复习，区别于课本，区别于教材，是对教材的提炼，也是对教材的整合，对于已经具备一定知识体系的八年级学生，是非常合适的复习策略。
2、对教师的能力要求
专题复习的课堂首先要求教授的老师要有很强的知识底蕴，对地理知识要充分的掌握，除了教材外，常识性和拓展性的相关知识也是我们必须要提前做好准备的，才能在课堂上应对各种突发的问题和状况。
3、对学生的学习能力要求
综合思维比较强的课堂，对学生的知识和能力要求也比较高，专题复习的初始阶段，根据学生的学情不同，学生参与和掌握的情况就不同，老师们对我校学生给予了很高的评价，认为学生们在课堂上参与度高，积极表现，乐于展示，面领难度较大的复习课，并不退缩，同时，老师们相信不同学校的学生通过不断的强化和训练，能力的提升是必定的。
三、自然环境与生活专题复习课的改进
在本次活动设计的基础上，我认为地理复习的高效性在专题复习课上是充分体现的，只是课程内容的设计和实施需要进一步规范和改进，现结合本次实践活动，通过反思，在以下几个方面进行改进。
1、通过整合课程资源，在专题复习的设置上，以每个专题子课题两课时为基准。将学习的任务分配更为合理，学生有足够的时间来完成学习任务。
2、课程内容的设置，可以结合实际情况，比如饮食篇，可以将本专题分为世界饮食篇和中国饮食篇，世界篇主要设计各个大洲的典型特色美食，欧洲的西餐，印度的咖喱，巴西烧烤，日本的各类寿司等，对中国篇而言，可设计四大地理区域的饮食差异，以及中国八大菜系与当地自然环境的关联和影响。
3、课堂活动的设计，以小组为单位，分工合作，组长分配每个环节的需要负责人，做到人人有目标的学习，最后通过小组展示，体现集体的力量，让学生在复习过程中，不断收获自信，建立地理思维的模式。
4、注重思维导图的应用评价，学生思维导图的设计已经形成了模式和体系，在每次课堂结束时，通过投影设备，及时的将同学们设计的思维导图进行展示和总结，纠正出现的知识偏差。
5、在专题复习时，基于常识和地理学习的趣味性，专题学习记录表中的场景再现环节，除了手绘，还可以用粘土制作成品，或可以设计为汇总列举等形式，比如饮食篇，可以让学生列举出当地特色的饮食和菜肴，加深学生学习的兴趣和对知识的理解记忆。
参考文献
[1]刘远山. 生活中的地理知识与初中地理课堂教学[J]. 文理导航·教育研究与实践，2018，000（011）：120.
[1]刘远山. "生活中的地理知識与初中地理课堂教学." 文理导航·教育研究与实践 000.011（2018）：120.