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摘要：小学数学教师如何根据新课标的要求，实现课堂教学角色的成功转变；如何充分发挥课堂引导作用，实现应试教育向素质教育的转型，是本文论述的重点。旨在进一步理清教师将新教改运用到具体的数学授课中所要面对并应着力去解决的问题，以更好地实现小学数学基础教育的根本目的。
关键词：小学；数学；引导
新《小学数学课程标准》提出“教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”，与传统的教学观念相比，教师这一教学过程中的关键性角色的定位发生了重大改变。那么，在新课标的要求下，小学数学教师如何充分发挥课堂的引导作用，帮助学生在自身认知、心理条件允许的情况下，通过主动探索、求知的学习活动，真正理解并掌握基本的數学知识与技能，并在学习的过程中培养健康的品格与爱好呢？下面本文将从以下几方面进一步论述：
一、引导的方向
在小学教育阶段，求知意识的树立与实践能力的培养无疑是教育的重中之重。因此，教师课堂引导的方向也应是明确的。我认为主要包括以下两个方面：
1.探索引导。在学习数学的过程中，如果学生能在教师的引导下带着一种好奇心，一种求知的欲望去主动地发现问题，提出问题，并积极寻找问题的答案，那么整个学习的过程似乎都会变得“容易”起来。这个探索的过程，也会让学生从原来的“老师在教什么”的心理状态，变成“我想知道什么”的状态，而“知道”后的结果，则会让学生觉得很有收获感。所以，特别是在小学阶段，也就是学生的好奇心较明显的阶段，教师应充分地利用并掌握好学生的好奇心理，实现“探索引导”的教学模式。如循环小数、循环节、循环缩写、纯循环小数与混循环小数这一部分的讲解，从定义上看，这些都只是抽象的文字概念，学生记忆几遍就可以背熟定义，但是并不代表学生已经理解了文字定义的内涵。此时，教师就可以通过探索引导的方式，逐步让学生理解定义的内涵。比如，可先让学生理解循环小数是用来表示什么的，即它有何用，也就是学习循环小数及其表达、读写方式的意义所在。接着老师再给出几个典型的有理分数，让学生进行计算，当学生发现其中有些可“除尽”，有些“除不尽”时，再引导学生参照文字定义，找出“除不尽”的这些有理分数的“循环节”。当学生带着这个问题去寻找时，教师就很容易发现定义中难以理解的文字部分在哪。像什么是“小数部分”，什么是“某一位”，什么是“依次”，什么是“不断重复”，什么是“一个数循环”，什么是“几个数循环”。在经过教师纠正和讲解后，之前没找准“循环节”的学生，对自身的错误，也就有了较深刻的印象。这样先预设判断前提，再让学生针对自己的判断情况对原有的定义进行逐字逐句的“探索”纠正的方法，可以让学生加深对定义的认识，达到很好的定义教学的目的。
2.合作引导。数学的解题方法是多样的，教师如果用一种定势的思维模式和解题程序去传授方法，自然会束缚学生多样的思维。当然，如果教师以一种“命令”式、“指定”式来灌输“一题多解”的思维，又很有可能使整个课堂处于一种高度紧张的气氛中，学生在“怎么办，想不出其他办法”的心理状态下，思路也就相应静止了。此时，对于有多种解题条件的题目，教师可采取组织学生进行分组合作，同时分组竞争的方式，将学生的思路调动起来。因为，放松的心理状态下，更利于思维的活跃与激发。在合作的过程中，学生的合作意识与集体荣誉感在无形之中可以得到提升，但更重要的是，作为小组的成员之一，本组的解题方法也自然会让该小组的同学记忆深刻。在此基础上，各组之间互相学习，学生的整体思路也就越来越宽了。对于学生中没有出现但很有用的解题方法，教师可先抛出预定的解题思路，让学生在正确的引导下，按照教师预定的解题思路将题做出来。二、引导的方法
教师课堂引导的方法可以从教学的每一个环节着手，只要有利于思维的启发，都可适时运用。如：
1.提问式。要选取能激发学生兴趣，让学生去思考的问题进行提问。如“三角形稳定性”的认识，可以让学生列举出生活中的所见物，让学生把所学的知识与周围的生活环境联系起来。又比如，让学生比较两个三角形的大小，学生很容易说出谁大谁小，当教师继续追问“大多少”时，学生自己有了想算一算它们各自的大小的兴趣，此时再推出面积的算法，学生的注意力就会比较集中。
2.情境式。教师可充分运用现代信息技术，通过直观的人、物、图、景，创设逼真的问题情境，让学生更快速地融入问题当中。
三、引导的难点
1.符合心理。不管教师采取何种引导行为，都要注意小学生好奇、好动、注意力容易分散的心理特点，否则引导的结果可能适得其反。如信息技术的运用，生动的画面、悦耳的音乐、有趣的情境，如果教师不适时进行引导，让整堂课回到数学教学目标本身，学生很可能会变成观众，处于只观不思的状态。
2.分寸把握。教师必须把握课堂引导的分寸，如合作学习过程中，教师的引导作用就要充分发挥出来，既要保证学生独立思考的时间，也不能让学生的思考成为一种无规范的“凭空而思”。又如让学生理解“地点”“时间”“方向”“相遇”而进行的课堂演示，就要紧扣应用题中的词句概念进行，使演示变得有“数学味”，而不是“话剧味”。
总之，一个更加自由、开放、互动的教学环境，对老师的问题观察、心理分析、归纳总结能力都提出了更高的要求。教师在一定程度上“放手”的同时，对整个课堂一定要是能调控的。只有对教学目标、学生的学习状态做到心中有数，才能使教师的课堂引导作用真正发挥出来。
关键词：小学；数学；引导
新《小学数学课程标准》提出“教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”，与传统的教学观念相比，教师这一教学过程中的关键性角色的定位发生了重大改变。那么，在新课标的要求下，小学数学教师如何充分发挥课堂的引导作用，帮助学生在自身认知、心理条件允许的情况下，通过主动探索、求知的学习活动，真正理解并掌握基本的數学知识与技能，并在学习的过程中培养健康的品格与爱好呢？下面本文将从以下几方面进一步论述：
一、引导的方向
在小学教育阶段，求知意识的树立与实践能力的培养无疑是教育的重中之重。因此，教师课堂引导的方向也应是明确的。我认为主要包括以下两个方面：
1.探索引导。在学习数学的过程中，如果学生能在教师的引导下带着一种好奇心，一种求知的欲望去主动地发现问题，提出问题，并积极寻找问题的答案，那么整个学习的过程似乎都会变得“容易”起来。这个探索的过程，也会让学生从原来的“老师在教什么”的心理状态，变成“我想知道什么”的状态，而“知道”后的结果，则会让学生觉得很有收获感。所以，特别是在小学阶段，也就是学生的好奇心较明显的阶段，教师应充分地利用并掌握好学生的好奇心理，实现“探索引导”的教学模式。如循环小数、循环节、循环缩写、纯循环小数与混循环小数这一部分的讲解，从定义上看，这些都只是抽象的文字概念，学生记忆几遍就可以背熟定义，但是并不代表学生已经理解了文字定义的内涵。此时，教师就可以通过探索引导的方式，逐步让学生理解定义的内涵。比如，可先让学生理解循环小数是用来表示什么的，即它有何用，也就是学习循环小数及其表达、读写方式的意义所在。接着老师再给出几个典型的有理分数，让学生进行计算，当学生发现其中有些可“除尽”，有些“除不尽”时，再引导学生参照文字定义，找出“除不尽”的这些有理分数的“循环节”。当学生带着这个问题去寻找时，教师就很容易发现定义中难以理解的文字部分在哪。像什么是“小数部分”，什么是“某一位”，什么是“依次”，什么是“不断重复”，什么是“一个数循环”，什么是“几个数循环”。在经过教师纠正和讲解后，之前没找准“循环节”的学生，对自身的错误，也就有了较深刻的印象。这样先预设判断前提，再让学生针对自己的判断情况对原有的定义进行逐字逐句的“探索”纠正的方法，可以让学生加深对定义的认识，达到很好的定义教学的目的。
2.合作引导。数学的解题方法是多样的，教师如果用一种定势的思维模式和解题程序去传授方法，自然会束缚学生多样的思维。当然，如果教师以一种“命令”式、“指定”式来灌输“一题多解”的思维，又很有可能使整个课堂处于一种高度紧张的气氛中，学生在“怎么办，想不出其他办法”的心理状态下，思路也就相应静止了。此时，对于有多种解题条件的题目，教师可采取组织学生进行分组合作，同时分组竞争的方式，将学生的思路调动起来。因为，放松的心理状态下，更利于思维的活跃与激发。在合作的过程中，学生的合作意识与集体荣誉感在无形之中可以得到提升，但更重要的是，作为小组的成员之一，本组的解题方法也自然会让该小组的同学记忆深刻。在此基础上，各组之间互相学习，学生的整体思路也就越来越宽了。对于学生中没有出现但很有用的解题方法，教师可先抛出预定的解题思路，让学生在正确的引导下，按照教师预定的解题思路将题做出来。二、引导的方法
教师课堂引导的方法可以从教学的每一个环节着手，只要有利于思维的启发，都可适时运用。如：
1.提问式。要选取能激发学生兴趣，让学生去思考的问题进行提问。如“三角形稳定性”的认识，可以让学生列举出生活中的所见物，让学生把所学的知识与周围的生活环境联系起来。又比如，让学生比较两个三角形的大小，学生很容易说出谁大谁小，当教师继续追问“大多少”时，学生自己有了想算一算它们各自的大小的兴趣，此时再推出面积的算法，学生的注意力就会比较集中。
2.情境式。教师可充分运用现代信息技术，通过直观的人、物、图、景，创设逼真的问题情境，让学生更快速地融入问题当中。
三、引导的难点
1.符合心理。不管教师采取何种引导行为，都要注意小学生好奇、好动、注意力容易分散的心理特点，否则引导的结果可能适得其反。如信息技术的运用，生动的画面、悦耳的音乐、有趣的情境，如果教师不适时进行引导，让整堂课回到数学教学目标本身，学生很可能会变成观众，处于只观不思的状态。
2.分寸把握。教师必须把握课堂引导的分寸，如合作学习过程中，教师的引导作用就要充分发挥出来，既要保证学生独立思考的时间，也不能让学生的思考成为一种无规范的“凭空而思”。又如让学生理解“地点”“时间”“方向”“相遇”而进行的课堂演示，就要紧扣应用题中的词句概念进行，使演示变得有“数学味”，而不是“话剧味”。
总之，一个更加自由、开放、互动的教学环境，对老师的问题观察、心理分析、归纳总结能力都提出了更高的要求。教师在一定程度上“放手”的同时，对整个课堂一定要是能调控的。只有对教学目标、学生的学习状态做到心中有数，才能使教师的课堂引导作用真正发挥出来。