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摘 要：现代教育背景下，“核心素养”成为了全新的育人目标，小学语文教师全心全意为学生們提供优质的教学服务，指导他们突破自我，然后走向更大成功，基础教育事业长远规划进程的加快令人万分期待。本文具体分析了小学语文学科“核心素养”的内涵以及实现路径，希望其他教师可以调整一下引导方向，摒弃了传统的教学观念后，给予学生体验学习的机会，自主探究的条件，鼓励他们在知识的海洋中尽情遨游，最终成为不可多得的栋梁之才。
关键词：小学语文;学科教学;核心素养;内涵分析;实现路径;研究
新时期，小学语文学科“核心素养”的内涵分析，有必要引起更多人的关注。具体实践过程中，通过教材内容的补充，授课流程的简化，充分激发了小学生的学习兴趣后，再去实施各项人才培养计划，才会变得异常顺利;教师尊重他们，尝试理解他们，用心扮演好“监督者”或“引导者”的角色非常关键，师生之间没有矛盾，教学效果自然很好。当小学生真正爱上了语文课程，核心素养形成以后，将来就有能力去创造属于自己的美好新生活。
一、小学语文学科“核心素养”的内涵
小学语文学科“核心素养”包含了知识能力及文化素养。教师培养小学生的核心素养须从两个方面出发。首先，用尽一切办法，加强学生听说读写能力的培养，并在潜移默化中渗透先进的育人思想，鼓励学生大胆说出自己的不同意见，充分发挥自身的主体作用。或者加深学生对于课文的理解，让他们把自己看到的美好事物用语言文字表达出来，写作问题改善之后，核心素养就会增强[1]。其次，促进学生思维发散，在授课过程中启发他们“学以致用”的意识，始终明确“核心素养”的本质内涵是文化教育，紧抓时机，遵循着他们自然的认知规律，做好教学调整，提升教学水平，孩子们努力奋斗后即可成为高素质、全能型、有理想的优秀人才。
二、小学语文学科“核心素养”的实现路径
（一）促进学生思维发展
小学阶段是学生思维发展的关键时期，针对学生“核心素养”的培育，教师既要考虑他们的性格特点、兴趣爱好、认知习惯等，又要补充课程内容，继续延伸教学范围，整体来说这项工作相当复杂。新课改强调了“以生为本”，明确要求“因材施教”，那么，我们小学语文教师该怎样做呢？笔者建议，重新确立教学目标，组织形式多样的练习活动促进学生思维发展;分析学生实际需求，用最合适的引导对策增强他们主体的创造力。阅读的时候指导理解，讨论的时候给予表扬，使“有效互动”突显出最大优势，在此基础上推进“核心素养”的教学实践。比如，教《雨点》一课时，语文教师应该鼓励学生认识生字，然后流利地朗读课文。在多媒体课件中动态的展示雨点的变化，从而培养学生对于大自然的热爱之情。接下来，不妨通过“小组讨论”活动，给孩子们发现雨点特征，感受雨点变化，独立思考重点难点的机会，这样一来，课堂就焕发了勃勃生机，学生主动参与、主动探究、主动学习能力得到了更大程度的提高。再如，学习《秋天的图画》一课时，让孩子们玩“猜谜语”“成语接龙”小游戏，成功打开他们的想象空间，变教师的“灌输指导”为“趣味教学”。课堂中，语言训练的关键是：锻炼学生多角度思考问题的能力，要求他们从现实生活中寻找美好事物，用笔记录下来的同时养成特殊的思维习惯。“核心素养”理念在语文教学中有效渗透，后续实践工作的高效化推进比较顺利，小孩子获取到不一样的情感体验，内心势必觉得满足。
（二）鼓励学生审美创造
“核心素养”中涉及了审美鉴赏和审美创造，小学语文教师有“教书育人”的光荣使命，就要付出更多的努力，同时投入更多的精力，来为学生审美水平的提升、创造潜能的挖掘提供强大助力[2]。小学生是可塑之才，他们拥有发现美的心，但对发现技巧的掌握还不熟练。道德教育以及文化教育缺一不可，二者更好的融为一体，然后刺激学生的兴奋点，集中他们的注意力，从道德品质的发展、审美鉴赏与创造、文化内涵探究中形成“核心素养”，远比直接灌输的效果好得多。比如，考虑到小学生的理解能力有限，教师在组织传统文化教学活动的时候应节选一些易于理解的内容，包括三字经、古诗词、论语等，逐渐引导他们提升文化素养，教育他们“做最优秀的文化传承人”的道理。另外，通过对比中国文化与外国文化的区别，帮助小学生树立起正确的道德观、人生观、价值观等，始终坚持“取其精华，去其糟粕”原则，给学生小组合作搜集相关资料，审美创造中真正看清自身价值创造有利的条件。语文教学特色尽显，核心素养内涵突出。
（三）引导学生综合实践
有经验的小学语文教师，从不强制学生完成规定的学习任务，因为这样做的坏处是：容易让他们衍生出严重的抵触情绪，直接造成教学质量越来越差[3]。而创设有效的教学情境，以培养学生学科“核心素养”中的知识探究、文化理解能力为目标，在良好的课堂氛围里细致解说、提出问题，更容易促进学生们全面的发展。优秀的小学语文教师，更强调“核心素养”实现路径的积极探索，还会从家庭教育层面出发，引导学生正确阅读，不断提升文化素养。比如，有的家长会主动参与到孩子的阅读活动中，用亲情的力量消除学生畏惧的心理。还如，每个学期都有综合实践活动，期间更多的提出了“核心素养”的培育形式，教师发挥指导作用，学生体验非常真实。
结束语
总之，小学语文“核心素养”的内涵分析至关重要，实现路径多种多样，我们教师不断积累经验教训，总有一天，小学生身心得以健康成长，学习能力得以全面发展，他们就可以为社会主义的现代化建设做出应有的贡献了。
参考文献
[1] 廖英.小学语文“核心素养”的内涵研究[J].中小学教师培训，2119（02）45-46.
[2] 刘彭彭.小学语文核心素养培育现状及实践策略的研究[J]. 学周刊，2018（25）49-50.
[3] 陈一.小学语文核心素养的教学实践[J].新时代旬刊，2018（08）99-100.
关键词：小学语文;学科教学;核心素养;内涵分析;实现路径;研究
新时期，小学语文学科“核心素养”的内涵分析，有必要引起更多人的关注。具体实践过程中，通过教材内容的补充，授课流程的简化，充分激发了小学生的学习兴趣后，再去实施各项人才培养计划，才会变得异常顺利;教师尊重他们，尝试理解他们，用心扮演好“监督者”或“引导者”的角色非常关键，师生之间没有矛盾，教学效果自然很好。当小学生真正爱上了语文课程，核心素养形成以后，将来就有能力去创造属于自己的美好新生活。
一、小学语文学科“核心素养”的内涵
小学语文学科“核心素养”包含了知识能力及文化素养。教师培养小学生的核心素养须从两个方面出发。首先，用尽一切办法，加强学生听说读写能力的培养，并在潜移默化中渗透先进的育人思想，鼓励学生大胆说出自己的不同意见，充分发挥自身的主体作用。或者加深学生对于课文的理解，让他们把自己看到的美好事物用语言文字表达出来，写作问题改善之后，核心素养就会增强[1]。其次，促进学生思维发散，在授课过程中启发他们“学以致用”的意识，始终明确“核心素养”的本质内涵是文化教育，紧抓时机，遵循着他们自然的认知规律，做好教学调整，提升教学水平，孩子们努力奋斗后即可成为高素质、全能型、有理想的优秀人才。
二、小学语文学科“核心素养”的实现路径
（一）促进学生思维发展
小学阶段是学生思维发展的关键时期，针对学生“核心素养”的培育，教师既要考虑他们的性格特点、兴趣爱好、认知习惯等，又要补充课程内容，继续延伸教学范围，整体来说这项工作相当复杂。新课改强调了“以生为本”，明确要求“因材施教”，那么，我们小学语文教师该怎样做呢？笔者建议，重新确立教学目标，组织形式多样的练习活动促进学生思维发展;分析学生实际需求，用最合适的引导对策增强他们主体的创造力。阅读的时候指导理解，讨论的时候给予表扬，使“有效互动”突显出最大优势，在此基础上推进“核心素养”的教学实践。比如，教《雨点》一课时，语文教师应该鼓励学生认识生字，然后流利地朗读课文。在多媒体课件中动态的展示雨点的变化，从而培养学生对于大自然的热爱之情。接下来，不妨通过“小组讨论”活动，给孩子们发现雨点特征，感受雨点变化，独立思考重点难点的机会，这样一来，课堂就焕发了勃勃生机，学生主动参与、主动探究、主动学习能力得到了更大程度的提高。再如，学习《秋天的图画》一课时，让孩子们玩“猜谜语”“成语接龙”小游戏，成功打开他们的想象空间，变教师的“灌输指导”为“趣味教学”。课堂中，语言训练的关键是：锻炼学生多角度思考问题的能力，要求他们从现实生活中寻找美好事物，用笔记录下来的同时养成特殊的思维习惯。“核心素养”理念在语文教学中有效渗透，后续实践工作的高效化推进比较顺利，小孩子获取到不一样的情感体验，内心势必觉得满足。
（二）鼓励学生审美创造
“核心素养”中涉及了审美鉴赏和审美创造，小学语文教师有“教书育人”的光荣使命，就要付出更多的努力，同时投入更多的精力，来为学生审美水平的提升、创造潜能的挖掘提供强大助力[2]。小学生是可塑之才，他们拥有发现美的心，但对发现技巧的掌握还不熟练。道德教育以及文化教育缺一不可，二者更好的融为一体，然后刺激学生的兴奋点，集中他们的注意力，从道德品质的发展、审美鉴赏与创造、文化内涵探究中形成“核心素养”，远比直接灌输的效果好得多。比如，考虑到小学生的理解能力有限，教师在组织传统文化教学活动的时候应节选一些易于理解的内容，包括三字经、古诗词、论语等，逐渐引导他们提升文化素养，教育他们“做最优秀的文化传承人”的道理。另外，通过对比中国文化与外国文化的区别，帮助小学生树立起正确的道德观、人生观、价值观等，始终坚持“取其精华，去其糟粕”原则，给学生小组合作搜集相关资料，审美创造中真正看清自身价值创造有利的条件。语文教学特色尽显，核心素养内涵突出。
（三）引导学生综合实践
有经验的小学语文教师，从不强制学生完成规定的学习任务，因为这样做的坏处是：容易让他们衍生出严重的抵触情绪，直接造成教学质量越来越差[3]。而创设有效的教学情境，以培养学生学科“核心素养”中的知识探究、文化理解能力为目标，在良好的课堂氛围里细致解说、提出问题，更容易促进学生们全面的发展。优秀的小学语文教师，更强调“核心素养”实现路径的积极探索，还会从家庭教育层面出发，引导学生正确阅读，不断提升文化素养。比如，有的家长会主动参与到孩子的阅读活动中，用亲情的力量消除学生畏惧的心理。还如，每个学期都有综合实践活动，期间更多的提出了“核心素养”的培育形式，教师发挥指导作用，学生体验非常真实。
结束语
总之，小学语文“核心素养”的内涵分析至关重要，实现路径多种多样，我们教师不断积累经验教训，总有一天，小学生身心得以健康成长，学习能力得以全面发展，他们就可以为社会主义的现代化建设做出应有的贡献了。
参考文献
[1] 廖英.小学语文“核心素养”的内涵研究[J].中小学教师培训，2119（02）45-46.
[2] 刘彭彭.小学语文核心素养培育现状及实践策略的研究[J]. 学周刊，2018（25）49-50.
[3] 陈一.小学语文核心素养的教学实践[J].新时代旬刊，2018（08）99-100.