探讨书写表达干预对社会支持、心理韧性和学校适应不良大学新生的改善作用。
方法选取山东某本科院校大一新生志愿者600人，通过量表前测收回有效率和综合评分，选取低分段120人作为干预对象，随机分为书写表达干预组(60人)和对照组(60人)，干预组接受积极主题书写表达干预训练，对照组处于常态书写。干预前后进行社会支持评定量表、青少年心理韧性量表和大学生学校适应自评量表测试，评估积极书写表达干预效果。
结果(1)干预后，干预组与对照组在客观支持(t＝－2.36，P<0.05)、学习适应(t＝－1.98，P<0.05)和主观支持(t＝－2.56，P<0.05)、目标专注(t＝－2.66，P<0.01)、情绪控制(t＝－2.81，P<0.01)、家庭支持(t＝－3.46，P<0.01)和交往适应(t＝－2.74，P<0.01)，支持利用度(t＝－5.91，P<0.01)、社会支持总分(t＝－4.04，P<0.01)、积极认知(t＝－2.73，P<0.01)、人际协助(t＝－3.13，P<0.01)、心理韧性总分(t＝－7.40，P<0.01)、生活适应(t＝－3.83，P<0.01)、情绪状态(t＝－3.39，P<0.01)和学校适应总分(t＝－3.46，P<0.01)均差异有统计学意义；(2)干预组干预前、干预后除客观支持外，主观支持[(20.72±2.46)分；(22.96±2.81)分，t＝4.54，P<0.01]、支持利用度[(7.49±1.40)分；(9.86±1.90)分，t＝7.56，P<0.01]和社会支持总分[(36.79±4.24)分；(41.89±5.18)分，t＝5.76，P<0.01]均差异有统计学意义；心理韧性量表目标专注[(15.98±2.86)分；(17.89±3.35)分，t＝3.28，P<0.01]、情绪控制[(14.98±2.77)分；(15.70±2.71)分，t＝3.35，P<0.01]、积极认知[(14.61±2.04)分；(16.26±3.09)分，t＝3.36，P<0.01]、人际协助[(15.30±2.44)分；(17.49±2.73)分，t＝4.52，P<0.01]，心理韧性总分[(77.65±6.01)分，(88.25±5.74)分，t＝9.63，P<0.01]和家庭支持[(16.77±2.28)分；(19.58±2.44)分，t＝6.35，P<0.01]均差异有统计学意义；学校适应量表中干预组生活适应[(40.44±6.36)分；(45.12±7.21)分，t＝3.68，P<0.01]、情绪状态[(34.04±6.99)分；(38.84±5.95)分，t＝3.95，P<0.01]和学校适应总分[(145.21±22.86)分；(160.51±21.78)分，t＝3.66，P<0.01]，交往适应[(32.30±5.34)分；(35.23±5.18)分，t＝2.98，P<0.01]，学习适应[(38.44±7.06)分；(41.32±5.92)分，t＝2.36，P<0.05]均差异有统计学意义。
结论书写表达干预对于改善社会支持感较低、心理韧性水平差以及学校适应不良的大学新生具有显著的积极作用。