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农村中小学语文教师的培训现状不容乐观，受资金和师资力量的限制或培训部门组织水平和培训水平的限制，培训工作落实不到位，培训效果差强人意。随着教师培训工程的推进，农村中小学语文教师的整体培训水平有所提高，但有些细节还待完善。笔者作为县级教师进修学校的一名教师，对农村中小学语文教师的培训工作有几点浅显之见，希望通过交流探讨共同提高。
一、农村中小学语文教师的培训目标
农村中小学语文教师的培训目标主要表现在以下几个方面：第一，拓宽教师的视野，使语文教师以更高的起点审视语文教学；第二，更新教師观念，使语文教师的认识能够与时俱进，适应教育的发展；第三，提高教师的课堂教学操作技能，使语文教师能够从容面对课堂教学；第四，丰富教学方法，使语文教师能将灵活运用各种教学方法，创设灵活高效的语文课堂；第五，改善课堂教学内容，使整个教学内容的设置更加科学化、合理化。
要想拓宽教师的视野和更新教师的理念，语文教师必须认识到新教育理念下课堂教学存在的根本问题和矛盾，即忽视学生在教学过程中的主体地位，重视教师之教，轻视学生之学，注重知识的传授而忽略了能力的培养，追求应试分数而忽略素质的积淀。所以，中小学语文教师要尊重学生的主体地位，使语文课堂成为学生展示自我和彼此合作的平台，让学生在课堂中充分发挥潜能，提出问题，质疑解难并自主解决问题。
要想提高农村中小学语文教师的教学操作技能，丰富其教法，名师示范和同课异构是最为有效的途径。培训既要从理论层面引领教师认识到语文教育教学的本质矛盾，更应从实践层面注重语文课堂教学的实际操作。通过名师课堂的示范讲课和一线教师的同课异构，使语文教师认识到相同的教学内容可以有不同的教学设计，不同的教学操作可以发展学生不同方向的思维。
二、农村中小学语文教师的培训内容
结合农村中小学语文教学的实际情况，培训应该是有效提升中小学语文教师专业水准的理论学习和教学实践操作相结合的。笔者认为，中小学语文教师的培训内容应从以下四个方面展开。
一是研究语文教材的文本培训，引领教师熟悉语文课程标准和语文教材。通过文本培训，使广大教师掌握教材文本的共性和差异，针对不同体裁的教材文本进行不同方式的细读，欣赏教材文本，掌握教材文本所展现的知识链接和育人价值。
二是提高教师的课堂设计能力，让教师能够用灵活多变的教法来设计语文课堂教学，体现教师的自我特色，营造愉悦自主、和谐平等的课堂氛围，激发学生自主合作、质疑探究的热情。
三是指导教师的备课方式和途径。农村中小学的规模较小，一个年级配备一名教师的现象较为普遍。培训应教给语文教师备课的方式和途径，让教师能够应用网络教育平台学习专业知识，通过网络教育平台进行交流和质疑，最终达到共同切磋、共同进步的目的，实现教师专业素养的提高和专业技能的成长。
四是组织教师进行微型课赛课和说课活动。通过微型课赛课活动，让语文教师在比赛竞技中交流、体验语文教学的快乐与激情，在彼此观摩中进行学习和提高技能。说课能使语文教师向同行展示自己课堂设计的初衷，便于同行直接明了地了解说课人的教学意图，促使说课人采纳他人建议而实现再次提高。
三、农村中小学语文教师的培训效果
农村中小学语文教师的培训效果表现在以下几个方面：促使中小学语文教师整体教学水平的提高，促使语文教师结合学生实际进行课堂教学设计，促使语文教师对教学内容进行科学选择，促使语文教师合理安排教学活动，促使语文教师有效提升教育教学科研水平。
中小学语文教师的培训工作要突出文体特色，语文教师接受培训后能抓住各种文体的共性，善于从一篇课文的教学观摩中得到相关的教学技能技巧，发掘语文文本体现思想的规律，有效提高中小学语文教学水平。
通过培训，语文教师认识到课堂教学的设计是建立在学生实际情况和课文文本特点的基础上的，教学环节设计有梯形结构、环形结构和发散结构。梯形结构的教学设计要注意知识呈现的次序和递进，让各个教学环节随着课堂教学内容循序渐进；环形结构的教学设计要注意教学环节的严密性和科学性，各个教学环节相依相扣，紧密相连；发散结构的教学设计要体现教学设计的开放性与灵活性，体现教学设计的灵活性和创新性，彰显设计者的个人魅力与特色。
中小学语文教师的培训效果，还表现在教师班级管理和学生管理能力的提升上。教师进行高效教学的基础是班级管理和学生管理，教师的组织管理能力也是教育教学的基本技能之一，充满活力的班级、纪律严明的集体、勇于创新的学生、正确良好的习惯，不正是教育教学所追求的吗？
教育教学论文的撰写和课题立项是衡量语文教师教科研能力高低的重要指标，要通过培训激发语文教师的问题意识，激发语文教师反思教学中存在的问题，促使教师主动进行问题反思和总结经验，把理论研究和语文教学密切联系，为语文教学的长远发展奠定基础。
综上所述，农村中小学语文教师的培训工作是一个复杂的系统工程，需要长期不断地努力，只有这样，才能培训出更多适应现代教育需求的高素质语文教师，语文教学才能充满活力、充满激情。
一、农村中小学语文教师的培训目标
农村中小学语文教师的培训目标主要表现在以下几个方面：第一，拓宽教师的视野，使语文教师以更高的起点审视语文教学；第二，更新教師观念，使语文教师的认识能够与时俱进，适应教育的发展；第三，提高教师的课堂教学操作技能，使语文教师能够从容面对课堂教学；第四，丰富教学方法，使语文教师能将灵活运用各种教学方法，创设灵活高效的语文课堂；第五，改善课堂教学内容，使整个教学内容的设置更加科学化、合理化。
要想拓宽教师的视野和更新教师的理念，语文教师必须认识到新教育理念下课堂教学存在的根本问题和矛盾，即忽视学生在教学过程中的主体地位，重视教师之教，轻视学生之学，注重知识的传授而忽略了能力的培养，追求应试分数而忽略素质的积淀。所以，中小学语文教师要尊重学生的主体地位，使语文课堂成为学生展示自我和彼此合作的平台，让学生在课堂中充分发挥潜能，提出问题，质疑解难并自主解决问题。
要想提高农村中小学语文教师的教学操作技能，丰富其教法，名师示范和同课异构是最为有效的途径。培训既要从理论层面引领教师认识到语文教育教学的本质矛盾，更应从实践层面注重语文课堂教学的实际操作。通过名师课堂的示范讲课和一线教师的同课异构，使语文教师认识到相同的教学内容可以有不同的教学设计，不同的教学操作可以发展学生不同方向的思维。
二、农村中小学语文教师的培训内容
结合农村中小学语文教学的实际情况，培训应该是有效提升中小学语文教师专业水准的理论学习和教学实践操作相结合的。笔者认为，中小学语文教师的培训内容应从以下四个方面展开。
一是研究语文教材的文本培训，引领教师熟悉语文课程标准和语文教材。通过文本培训，使广大教师掌握教材文本的共性和差异，针对不同体裁的教材文本进行不同方式的细读，欣赏教材文本，掌握教材文本所展现的知识链接和育人价值。
二是提高教师的课堂设计能力，让教师能够用灵活多变的教法来设计语文课堂教学，体现教师的自我特色，营造愉悦自主、和谐平等的课堂氛围，激发学生自主合作、质疑探究的热情。
三是指导教师的备课方式和途径。农村中小学的规模较小，一个年级配备一名教师的现象较为普遍。培训应教给语文教师备课的方式和途径，让教师能够应用网络教育平台学习专业知识，通过网络教育平台进行交流和质疑，最终达到共同切磋、共同进步的目的，实现教师专业素养的提高和专业技能的成长。
四是组织教师进行微型课赛课和说课活动。通过微型课赛课活动，让语文教师在比赛竞技中交流、体验语文教学的快乐与激情，在彼此观摩中进行学习和提高技能。说课能使语文教师向同行展示自己课堂设计的初衷，便于同行直接明了地了解说课人的教学意图，促使说课人采纳他人建议而实现再次提高。
三、农村中小学语文教师的培训效果
农村中小学语文教师的培训效果表现在以下几个方面：促使中小学语文教师整体教学水平的提高，促使语文教师结合学生实际进行课堂教学设计，促使语文教师对教学内容进行科学选择，促使语文教师合理安排教学活动，促使语文教师有效提升教育教学科研水平。
中小学语文教师的培训工作要突出文体特色，语文教师接受培训后能抓住各种文体的共性，善于从一篇课文的教学观摩中得到相关的教学技能技巧，发掘语文文本体现思想的规律，有效提高中小学语文教学水平。
通过培训，语文教师认识到课堂教学的设计是建立在学生实际情况和课文文本特点的基础上的，教学环节设计有梯形结构、环形结构和发散结构。梯形结构的教学设计要注意知识呈现的次序和递进，让各个教学环节随着课堂教学内容循序渐进；环形结构的教学设计要注意教学环节的严密性和科学性，各个教学环节相依相扣，紧密相连；发散结构的教学设计要体现教学设计的开放性与灵活性，体现教学设计的灵活性和创新性，彰显设计者的个人魅力与特色。
中小学语文教师的培训效果，还表现在教师班级管理和学生管理能力的提升上。教师进行高效教学的基础是班级管理和学生管理，教师的组织管理能力也是教育教学的基本技能之一，充满活力的班级、纪律严明的集体、勇于创新的学生、正确良好的习惯，不正是教育教学所追求的吗？
教育教学论文的撰写和课题立项是衡量语文教师教科研能力高低的重要指标，要通过培训激发语文教师的问题意识，激发语文教师反思教学中存在的问题，促使教师主动进行问题反思和总结经验，把理论研究和语文教学密切联系，为语文教学的长远发展奠定基础。
综上所述，农村中小学语文教师的培训工作是一个复杂的系统工程，需要长期不断地努力，只有这样，才能培训出更多适应现代教育需求的高素质语文教师，语文教学才能充满活力、充满激情。