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【摘要】音乐来源于生活，要想激发学生学习音乐的兴趣，吸引学生主动积极并有创造性地在轻松愉快的气氛中参与音乐活动，音乐教师应从学生的心理特点和生活经验出发，重视音乐教学内容与学生的生活经验相结合，运用多种充满生活气息的教学手段进行教学。把生活经验音乐化、音乐问题生活化，在生活与音乐之间架起一座兴趣之桥。
【关键词】学生主体 ；生活；音乐活动
在新课改的今天，新课标要求教学的内容要注入生活的新鲜血液，要联系学生的实际生活。在生活中寻找音乐，在音乐学习中寻找生活经验，才能让学生更容易理解音乐感受音乐，激发学生对音乐的领悟力和创造力。因此音乐教师要转变原有的课程价值观，以多元的视角审视教学。
一、聆听，唤醒生活，感受音乐
音乐是听觉的艺术。小学音乐教材中的内容大多符合学生的心理特点，贴近学生生活，但乐曲中的音乐形象、音乐语言对儿童来说还存在着一段较大的感知距离。在毫无任何铺垫和启发的前提下，让学生安静地聆听音乐，学生根本无法感受到音乐的美。音乐教师应该抓住学生的心理特点和生活体验，寻找生活中的艺术元素，创设一种情感和认知相结合、生动真实的情境，激发学生听赏音乐的兴趣。
例如：在聆听音乐时结合画面，可使学生能够从形象直观的画面中得到更多的审美愉悦，这对激发学生的兴趣有很大帮助。在教授人音版第九册教材中的《雪花带来冬天的梦》一课时，可以收集一些雪景图片，伴随着优美的旋律，一幅幅栩栩如生的画面呈现在眼前，学生们看的认真听的也很投入。不仅激发了学生的欣赏兴趣，激起了情感的共鸣，也加深了学生对作品塑造的音乐形象的感受和理解。.
二、歌唱，联系生活，领悟音乐
一位法国著名歌唱家说过：“情感是歌唱的灵魂，只有当声音和感情同样完美时，歌唱才可以被称为艺术。” 演唱者的歌声将抽象的音乐转化为听得到、看得见的艺术形式，并影响和感染听众，在这一过程中情感起着重要的纽带作用。在教学中，我经常发现一首歌曲由不同的学生演唱，会产生不同的艺术形象，出现不同的艺术效果。造成这些现象的主要原因其实就是个体的情感体验不同，表达的也会有所不同。实践证明，情感体验是可以获得和培养的。学生的情感体验大多直接来源于生活，只有将生活中的真情实感带入歌曲，才能以情带声将歌曲的意境演绎得淋漓尽致。
例如：在歌曲中适当地增加一些来源于生活的音响效果，组合成一首学生喜爱的有着丰富表现力的歌曲。在教授人音版第六册的《春天举行音乐会》一课时，可以在练声环节就让学生模仿大自然的声音。孩子们把生活中所闻所见通过声音模仿出来，春雨滴答滴答、春风沙沙沙沙，在演唱中学生自然的就把声音唱得又轻又有弹性，接着春雷轰隆轰隆的声音、小河哗啦哗啦的流水声分层次加进来，力度也不断增强。这段特殊的声音效果用来当做歌曲的序曲和铺垫，不但能激发学生的学习兴趣，很快的进入歌曲意境，还对歌曲声音的处理和情绪的表达都有帮助，真是一举多得。
三、表演，结合生活，表现音乐
学生音乐表演能力的培养，在音乐教学中有着举足轻重的作用，它是在学生对音乐的感受与鉴赏的基础上，获得音乐审美体验的重要途径。如果音乐教学中，能做到根据歌曲的内容，融入一些舞蹈动作，从而加深学生对歌曲的内心体验。在歌曲表演过程中，教师要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，将歌曲中的音乐知识转化成学生能理解的生活情境，这不仅能发展学生的表演潜能及创造性潜能，还能使学生在音乐实践活动中享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。
例如：在教授人音版第六册《花喜鹊和小乌鸦》一课时，让学生想想生活中生气、讨厌和高兴、喜欢的表情和动作，然后通过学生自己的理解，把表情和动作加入歌曲来表演。同学们有摇着小脑袋、皱着眉头、撅着嘴表演花喜鹊，有的面带微笑、竖着大拇指表演小乌鸦，整个音乐课堂充满了和谐与欢乐。学生通过充满生活气息的表演加深了对歌曲的内心体验与理解，拓展了音乐想象，将歌曲的情感表现的淋漓尽致。
四、创编，再现生活，创造音乐
音乐创造能力是发展人的创造思维和能力的重要课题，它将贯穿于整个音乐教学过程始终。音乐教师要不断地进行摸索与尝试，以培养学生实践、创新能力为前提，为学生思考、思索、探究提供必要的引导和诱导，同时在完成基本技能教学后，通过各种途径和手段，在想象的基础上动手、动脑、动肢体。从而激励其创新的精神、培养创新的能力，让学生在感受音乐之美的同时创造美。
例如：在《小小羊儿要回家》一课中，学生要感受和体验全音符、二分音符和四分音符的时值，可让学生结合生活当中一些动作或小动物的叫声来创编，模仿出这些音符的时值。有的同学想出了伸懒腰的动作来表现全音符；模仿老爷爷弯着腰、拄着拐杖走路来表现二分音符；还有的同学扮演了一只小兔子，用四分音符的节奏一蹦一跳可爱级了。学生在游戏中掌握和运用了节奏，这样的创编不仅能够寓教于乐，还能提高学生对音乐元素的感知能力和创造音乐的能力。
音乐课堂是一个大舞台，学生在课堂上尽情地享受着音乐带来的美好与感动。生活是一个大舞台，学生在生活中体验着世间万物带来的美妙与精彩。音乐教学应坚持以音乐为本，突出学生为主体，关注学生的生活经验，构建一个充满生机活力的生本课堂，以此来激发学生学习音乐的兴趣，培养学生的想像力和创造性，逐步获得感受、鉴赏、表现、创造音乐等多方面的艺术能力和素养，最终达到用美育育人的目标。
参考文献
[1]李理.新课程北京下无单一固定教学模式的音乐课堂[J].新课程.小学，2012，（11）
[2]韩金金.浅谈小学生活化音乐课堂教学策略[J].新课程学习（上），2011，（5）
[3]王向青.让音乐课堂充满生机活力[J].江苏教育，2008，（4）
【关键词】学生主体 ；生活；音乐活动
在新课改的今天，新课标要求教学的内容要注入生活的新鲜血液，要联系学生的实际生活。在生活中寻找音乐，在音乐学习中寻找生活经验，才能让学生更容易理解音乐感受音乐，激发学生对音乐的领悟力和创造力。因此音乐教师要转变原有的课程价值观，以多元的视角审视教学。
一、聆听，唤醒生活，感受音乐
音乐是听觉的艺术。小学音乐教材中的内容大多符合学生的心理特点，贴近学生生活，但乐曲中的音乐形象、音乐语言对儿童来说还存在着一段较大的感知距离。在毫无任何铺垫和启发的前提下，让学生安静地聆听音乐，学生根本无法感受到音乐的美。音乐教师应该抓住学生的心理特点和生活体验，寻找生活中的艺术元素，创设一种情感和认知相结合、生动真实的情境，激发学生听赏音乐的兴趣。
例如：在聆听音乐时结合画面，可使学生能够从形象直观的画面中得到更多的审美愉悦，这对激发学生的兴趣有很大帮助。在教授人音版第九册教材中的《雪花带来冬天的梦》一课时，可以收集一些雪景图片，伴随着优美的旋律，一幅幅栩栩如生的画面呈现在眼前，学生们看的认真听的也很投入。不仅激发了学生的欣赏兴趣，激起了情感的共鸣，也加深了学生对作品塑造的音乐形象的感受和理解。.
二、歌唱，联系生活，领悟音乐
一位法国著名歌唱家说过：“情感是歌唱的灵魂，只有当声音和感情同样完美时，歌唱才可以被称为艺术。” 演唱者的歌声将抽象的音乐转化为听得到、看得见的艺术形式，并影响和感染听众，在这一过程中情感起着重要的纽带作用。在教学中，我经常发现一首歌曲由不同的学生演唱，会产生不同的艺术形象，出现不同的艺术效果。造成这些现象的主要原因其实就是个体的情感体验不同，表达的也会有所不同。实践证明，情感体验是可以获得和培养的。学生的情感体验大多直接来源于生活，只有将生活中的真情实感带入歌曲，才能以情带声将歌曲的意境演绎得淋漓尽致。
例如：在歌曲中适当地增加一些来源于生活的音响效果，组合成一首学生喜爱的有着丰富表现力的歌曲。在教授人音版第六册的《春天举行音乐会》一课时，可以在练声环节就让学生模仿大自然的声音。孩子们把生活中所闻所见通过声音模仿出来，春雨滴答滴答、春风沙沙沙沙，在演唱中学生自然的就把声音唱得又轻又有弹性，接着春雷轰隆轰隆的声音、小河哗啦哗啦的流水声分层次加进来，力度也不断增强。这段特殊的声音效果用来当做歌曲的序曲和铺垫，不但能激发学生的学习兴趣，很快的进入歌曲意境，还对歌曲声音的处理和情绪的表达都有帮助，真是一举多得。
三、表演，结合生活，表现音乐
学生音乐表演能力的培养，在音乐教学中有着举足轻重的作用，它是在学生对音乐的感受与鉴赏的基础上，获得音乐审美体验的重要途径。如果音乐教学中，能做到根据歌曲的内容，融入一些舞蹈动作，从而加深学生对歌曲的内心体验。在歌曲表演过程中，教师要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，将歌曲中的音乐知识转化成学生能理解的生活情境，这不仅能发展学生的表演潜能及创造性潜能，还能使学生在音乐实践活动中享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。
例如：在教授人音版第六册《花喜鹊和小乌鸦》一课时，让学生想想生活中生气、讨厌和高兴、喜欢的表情和动作，然后通过学生自己的理解，把表情和动作加入歌曲来表演。同学们有摇着小脑袋、皱着眉头、撅着嘴表演花喜鹊，有的面带微笑、竖着大拇指表演小乌鸦，整个音乐课堂充满了和谐与欢乐。学生通过充满生活气息的表演加深了对歌曲的内心体验与理解，拓展了音乐想象，将歌曲的情感表现的淋漓尽致。
四、创编，再现生活，创造音乐
音乐创造能力是发展人的创造思维和能力的重要课题，它将贯穿于整个音乐教学过程始终。音乐教师要不断地进行摸索与尝试，以培养学生实践、创新能力为前提，为学生思考、思索、探究提供必要的引导和诱导，同时在完成基本技能教学后，通过各种途径和手段，在想象的基础上动手、动脑、动肢体。从而激励其创新的精神、培养创新的能力，让学生在感受音乐之美的同时创造美。
例如：在《小小羊儿要回家》一课中，学生要感受和体验全音符、二分音符和四分音符的时值，可让学生结合生活当中一些动作或小动物的叫声来创编，模仿出这些音符的时值。有的同学想出了伸懒腰的动作来表现全音符；模仿老爷爷弯着腰、拄着拐杖走路来表现二分音符；还有的同学扮演了一只小兔子，用四分音符的节奏一蹦一跳可爱级了。学生在游戏中掌握和运用了节奏，这样的创编不仅能够寓教于乐，还能提高学生对音乐元素的感知能力和创造音乐的能力。
音乐课堂是一个大舞台，学生在课堂上尽情地享受着音乐带来的美好与感动。生活是一个大舞台，学生在生活中体验着世间万物带来的美妙与精彩。音乐教学应坚持以音乐为本，突出学生为主体，关注学生的生活经验，构建一个充满生机活力的生本课堂，以此来激发学生学习音乐的兴趣，培养学生的想像力和创造性，逐步获得感受、鉴赏、表现、创造音乐等多方面的艺术能力和素养，最终达到用美育育人的目标。
参考文献
[1]李理.新课程北京下无单一固定教学模式的音乐课堂[J].新课程.小学，2012，（11）
[2]韩金金.浅谈小学生活化音乐课堂教学策略[J].新课程学习（上），2011，（5）
[3]王向青.让音乐课堂充满生机活力[J].江苏教育，2008，（4）