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摘 要： 随着新课改的推进，对于高中历史的教学要求在不断嬗变。体验教学有利于学生更深入地感知历史生成与结构特点，受到越来越多一线教师的关注。本文针对历史体验的现实要求，从着眼目标，构建基于学情的体验内容；师生互动，创设学生体验的参与情境；尊重学生，优化学生体验的良好氛围；创新评价，激发学生体验的内在活力等方面入手提出解决对策。
关键词： 高中历史课 体验教学 教学实施途径
随着高中教育改革的持续推进，历史课改内容要推陈出新，其关键在于教学模式的转变，要根据高中生自身的学习特点和历史基础进行。不仅要让高中生学会必要的历史知识，而且要同步增强他们自主学习意识，激发他们的兴趣，使之获得良好的情感体验，逐步提高自主学习能力。
一、创新理念，构建基于学情的体验内容
在特定学习目标的导引下，学生从自身认知能力出发，针对问题发表观点，在活动中体验课程内容，在思维碰撞中，进一步收获解读问题的视角与方法，达到在实现教学目标的过程中，积累知识，培养能力的目的。因此，相对于“师讲生听”的内容性灌输，“生学师导”的体验性课堂，更有利于强化学生基于历史知识课堂生成的良好情感装填的形成，引导学生强化对于历史课程内容特点与学习的有效体认，引导体验教学走向深入。例如在学习希腊民主的有关内容时，可以进行如下具体的教学设计，从古希腊的地理环境中找找蛛丝马迹。这样让学生始终联系本课学习的主题——古希腊的民主政治，为学习指明方向。为了更清楚直观全面地认识古希腊的地理环境，演示古希腊地形图，分别对它的地理位置、地形地貌、气候特征进行分析。这样的设计以图为例，图文结合，能够引导学生在形象化的图画与层次化的知识之间产生互联，引导学生进一步认识历史的开放性与多维性，体验到古希腊民主政治生于斯、成于斯的根本原因，在对古希腊独特地理位置目的性关注的过程中体验到地理环境对民主政治的影响。
二、师生互动，创设学生体验的参与情境
推进，鼓励学生参与课堂教学，是培养学生主动性的重要途径。学生处于校园的象牙塔中，知识的积累基本都来自于书本，长期缺乏对知识的运用，一定程度上会影响学生对知识的渴求和热情。因此，为了帮助学生认知世界，了解广阔的世间百态，丰富人生经验，历史课应该积极创设参与情境，通过接触问题、思考问题、解决问题的过程，提高学生能力，增强学习的主动性，达到理论与实践相结合的目的。
例如在学习大跃进的有关内容时，教师可以分享一个大跃进时期的历史人物的日记材料，并以此材料为线索进行这个问题的讲述。
1958年9月2日 星期天 阴
最近的事情真是多，村里先是出现了一些生产漫画，上面的肥猪比我家房子还高大，让人情绪高涨。接着大家就把十几亩地的水稻密密麻麻地堆到一亩田里，还向上报告说亩产达到三千多斤，报纸上还报道有的地方小麦亩产过万斤。没过多久，村里又把我家里煮饭的铁锅、吃饭的铁盆、吃饭的铁勺都收上去炼钢了，为了社会主义建设，把这些交上去我也是愿意的，希望多为祖国炼钢铁，可是我的生活怎么办啊？呵呵……
通过以上内容，教师可以启发学生认识到“三大改造”后期就已经出现了要求过急、工作过粗、改变过快等现象，这时人们的思想情绪更加狂热，导致探索社会主义建设道路过程中的严重失误。这样的情境体验，学生不仅丰富了人生经验，锻炼了运用能力的能力，懂得了更多的历史在当前的社会背景下的重要意义，而且促进学生以更主动积极的心态参与到了历史学习中。
三、尊重学生，优化学生体验的良好氛围
历史教学要从学生个人体验出发，教师要从学生的认知能力和情感表达的需要改善历史课堂教学，不仅使学生学到更多历史知识，而且在培养学生自主思维、自主学习上做足功课，将活动转为学习，将学习转为教学，将教学转为思辨，将兴趣带入整个学习活动中，帮助学生加深对所学知识的认知，促进学生综合素质的全面提高。在学习鸦片战争的有关内容时，可以播放相关视频资料，让学生亲自感受当时中国积贫积弱的真实影像。围绕主题让学生发表感受，比如可以设计这样的提问：如果你是当时的老百姓，那么面临丧权辱国的条约会有什么感觉？这样的事件能否在当今中国发生，原因是什么？面对问题，学生见仁见智，会有不同思考，甚至会发表极端性观点。教师不应一味压制，而应通过相应的点拨引导，让不同观点的学生都能体验到“落后就要挨打”的硬道理，达到在潜移默化间提高学生历史素质的效果。
四、创新评价，激发学生体验的内在活力
高中生的认知水平与文化基础有限，因此，难免在学习中出现偏差，这些偏差正是他们情绪、观念、性情、价值观的真实体现。如果教师能给予正确有效的评价，所产生的矛盾、抵触、争论有益于高效课堂构建，在交流、讨论和竞争中提高自主学习能力的效果就会更持久。因此，教师在教学中的评价点不再作出是非判断给出结论，而是评估整个过程和学生的表现，使其更加准确和合理地认识学习内容和自身，促进其内在的成长进步；不在于出标准答案，而是注重过程，关注学生能力素养的提高。在实施中，注重学情，强化引导与激励，以此激发学生学习知识的动力，能够调动学生学习的积极性与主动性，强化主体的知识体验、能力培养与情感生成。
总之，通过开展高中历史体验教学，能够使学生进一步把握历史学科气息，感知历史学习的内容特点与课程价值，了解历史是增广见闻、明智励行中的重要作用，从而促进学生历史思维的培养和高效课堂的构建。
参考文献：
[1]上官子木.中国历史教育反思[M].华东师范大学出版社，2013：6.
[2]饶汉昌.高中历史新教材体系问题研究[M].人民教育出版社，2012：9.
关键词： 高中历史课 体验教学 教学实施途径
随着高中教育改革的持续推进，历史课改内容要推陈出新，其关键在于教学模式的转变，要根据高中生自身的学习特点和历史基础进行。不仅要让高中生学会必要的历史知识，而且要同步增强他们自主学习意识，激发他们的兴趣，使之获得良好的情感体验，逐步提高自主学习能力。
一、创新理念，构建基于学情的体验内容
在特定学习目标的导引下，学生从自身认知能力出发，针对问题发表观点，在活动中体验课程内容，在思维碰撞中，进一步收获解读问题的视角与方法，达到在实现教学目标的过程中，积累知识，培养能力的目的。因此，相对于“师讲生听”的内容性灌输，“生学师导”的体验性课堂，更有利于强化学生基于历史知识课堂生成的良好情感装填的形成，引导学生强化对于历史课程内容特点与学习的有效体认，引导体验教学走向深入。例如在学习希腊民主的有关内容时，可以进行如下具体的教学设计，从古希腊的地理环境中找找蛛丝马迹。这样让学生始终联系本课学习的主题——古希腊的民主政治，为学习指明方向。为了更清楚直观全面地认识古希腊的地理环境，演示古希腊地形图，分别对它的地理位置、地形地貌、气候特征进行分析。这样的设计以图为例，图文结合，能够引导学生在形象化的图画与层次化的知识之间产生互联，引导学生进一步认识历史的开放性与多维性，体验到古希腊民主政治生于斯、成于斯的根本原因，在对古希腊独特地理位置目的性关注的过程中体验到地理环境对民主政治的影响。
二、师生互动，创设学生体验的参与情境
推进，鼓励学生参与课堂教学，是培养学生主动性的重要途径。学生处于校园的象牙塔中，知识的积累基本都来自于书本，长期缺乏对知识的运用，一定程度上会影响学生对知识的渴求和热情。因此，为了帮助学生认知世界，了解广阔的世间百态，丰富人生经验，历史课应该积极创设参与情境，通过接触问题、思考问题、解决问题的过程，提高学生能力，增强学习的主动性，达到理论与实践相结合的目的。
例如在学习大跃进的有关内容时，教师可以分享一个大跃进时期的历史人物的日记材料，并以此材料为线索进行这个问题的讲述。
1958年9月2日 星期天 阴
最近的事情真是多，村里先是出现了一些生产漫画，上面的肥猪比我家房子还高大，让人情绪高涨。接着大家就把十几亩地的水稻密密麻麻地堆到一亩田里，还向上报告说亩产达到三千多斤，报纸上还报道有的地方小麦亩产过万斤。没过多久，村里又把我家里煮饭的铁锅、吃饭的铁盆、吃饭的铁勺都收上去炼钢了，为了社会主义建设，把这些交上去我也是愿意的，希望多为祖国炼钢铁，可是我的生活怎么办啊？呵呵……
通过以上内容，教师可以启发学生认识到“三大改造”后期就已经出现了要求过急、工作过粗、改变过快等现象，这时人们的思想情绪更加狂热，导致探索社会主义建设道路过程中的严重失误。这样的情境体验，学生不仅丰富了人生经验，锻炼了运用能力的能力，懂得了更多的历史在当前的社会背景下的重要意义，而且促进学生以更主动积极的心态参与到了历史学习中。
三、尊重学生，优化学生体验的良好氛围
历史教学要从学生个人体验出发，教师要从学生的认知能力和情感表达的需要改善历史课堂教学，不仅使学生学到更多历史知识，而且在培养学生自主思维、自主学习上做足功课，将活动转为学习，将学习转为教学，将教学转为思辨，将兴趣带入整个学习活动中，帮助学生加深对所学知识的认知，促进学生综合素质的全面提高。在学习鸦片战争的有关内容时，可以播放相关视频资料，让学生亲自感受当时中国积贫积弱的真实影像。围绕主题让学生发表感受，比如可以设计这样的提问：如果你是当时的老百姓，那么面临丧权辱国的条约会有什么感觉？这样的事件能否在当今中国发生，原因是什么？面对问题，学生见仁见智，会有不同思考，甚至会发表极端性观点。教师不应一味压制，而应通过相应的点拨引导，让不同观点的学生都能体验到“落后就要挨打”的硬道理，达到在潜移默化间提高学生历史素质的效果。
四、创新评价，激发学生体验的内在活力
高中生的认知水平与文化基础有限，因此，难免在学习中出现偏差，这些偏差正是他们情绪、观念、性情、价值观的真实体现。如果教师能给予正确有效的评价，所产生的矛盾、抵触、争论有益于高效课堂构建，在交流、讨论和竞争中提高自主学习能力的效果就会更持久。因此，教师在教学中的评价点不再作出是非判断给出结论，而是评估整个过程和学生的表现，使其更加准确和合理地认识学习内容和自身，促进其内在的成长进步；不在于出标准答案，而是注重过程，关注学生能力素养的提高。在实施中，注重学情，强化引导与激励，以此激发学生学习知识的动力，能够调动学生学习的积极性与主动性，强化主体的知识体验、能力培养与情感生成。
总之，通过开展高中历史体验教学，能够使学生进一步把握历史学科气息，感知历史学习的内容特点与课程价值，了解历史是增广见闻、明智励行中的重要作用，从而促进学生历史思维的培养和高效课堂的构建。
参考文献：
[1]上官子木.中国历史教育反思[M].华东师范大学出版社，2013：6.
[2]饶汉昌.高中历史新教材体系问题研究[M].人民教育出版社，2012：9.