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摘 要：根据农村小学口语交际训练的实际，运用多媒体课件形象、生动的特点训练学生的听、说能力；运用多媒体课件生成口语交际的情境，展现孩子熟知的自然环境，激发表现欲望；借助文本和课件创设情境，让学生在口语交际中自由表达，培养学生的口语交际能力。
关键词：农村小学 口语交际 多媒体课件 运用实践
口语交际训练是小学语文教学中的重要内容。小学语文新课标指出：小学生应具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。农村小学语文教学中，受应试教育的影响，轻视甚至忽视口语交际训练的现象比较普遍，学生的口语交际得不到应有的训练。为落实新课程关于口语交际的目标，结合农村学校实际，笔者在运用远程教育资源中的多媒体课件培养学生口语交际能力方面作了一定的探索。
一、运用多媒体课件训练听的能力。口语交际教学中，学生不能听，听不清、听不懂他人的讲话内容的现象比较突出。学生注意力不集中，就抓不住他人讲话的要点和主要内容，就不能与人交流，就不能表达自己的观点。在小学低年级口语交际训练中，利用多媒体课件的形象性、生动性能集中学生听的注意力。如人教版小学一年级《语文园地五》“该怎么办”的训练，根据图画内容制作成多媒体故事课件，让学生随着课件听故事明白图画内容：小明每天都帮王爷爷取牛奶，王爷爷提出每天给小明一毛钱，小明不要。王爷爷说：你不收下，就不让你取奶了，小明该怎么办？学生在情境故事中听，在故事中激发学生说的欲望，能有效开展听的训练。
二、运用多媒体课件培养说的能力。在说的训练中，要让学生会说、敢说。会说即是能抓住重点，不离题，不东拉西扯、漫无边际，能按一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语有连贯性、条理性；敢说，要训练学生克服紧张和保守的心理，让学生在轻松、自由自在的环境中开展对话，勇于发表自己的意见，勇于将自己的所有与同伴毫无保留地交流。
人教版小学第二册课文《小壁虎借尾巴》这篇童话故事，通过描写小壁虎向小鱼、老黄牛、燕子借尾巴的经过，讲述了鱼、牛、燕子尾巴的用处和壁虎尾巴可以再生的特点。课文生动，富有情趣。在教学中，可以充分利用多媒体课件激发学生说的欲望：在学生了解课文内容后，让学生根据课件展示，用自己的语言复述课文内容；再脱离课件，鼓励学生在课文内容上进行拓展，把自己的所想融合在自己的表述中，丰富说的内容。
三、运用多媒体课件生成口语交际情境。在口语交际的训练中，往往会出现学生不能围绕问题开展交流活动：或抓不住中心，或语言干瘪、空洞，或无法开口。如何打开学生的话匣子，让学生有交流的冲动？利用多媒体课件生成口语交际情境，是比较有效的办法。
四、展现孩子熟知的自然环境，激发表现欲望。小学低年级学生，受年龄、知识的限制，抽象思维才开始发展。在课堂上，教师单纯依靠语言文字进行抽象的讲解，学生就会感到很难理解。在口语交际训练中，利用多媒体手段可以创设情境，把枯燥无味的文字变为生动有趣的画面，把学生的注意力紧紧吸引到要交流的问题中来；老师抓住学生想说的动机，及时的鼓励，会使学生的“话匣子”彻底打开。
如在人教版小学一年级口语交际——“有趣的游戏”教学中，先通过播放丢手帕游戏，真实展现游戏的过程，让学生既了解游戏的本身，又让学生学习介绍游戏的方法；再借助多媒体课件展示课本中的《画鼻子》、《老鹰捉小鸡》的游戏，让学生根据动画介绍游戏；最后让学生向同学介绍自己喜爱的其它游戏。
五、借助文本和课件创设情境，让学生在口语交际中自由表达。语文课本是口语交际训练的范本，口语交际训练应该贯穿在语文教学的始终。阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在阅读教学过程中加强对学生的口语交际训练是十分重要的。
例如，教学《富饶的西沙群岛》一课，作为身在西部山区的孩子，“抬头是山，出门是山”，对于“大海”、“海岛”的理解只能是凭空想象，对这篇课文描写的景物难于理解。在教学时，可根据课文的结构层次，运用课程资源中的多媒体课件，让学生在感知大海的波澜壮阔、海岛的明艳绚丽后，利用媒体录像放映，带学生做一次到西沙群岛的假想旅游。在学生学习了表达方法、情感被充分激发后，教师随即开展《夸夸我的家乡》的口语交际训练，就能收到较好的效果。
利用多媒体课件开展口语交际训练，可以改变课堂“一潭死水”的现状，营造出师生同创共生、和谐民主、生气勃勃、富有创意的课堂氛围，在听、说、问、议、交流中“你来我往，唇枪舌剑”，发表自己的见解，同创生与生、生与师多向互动的口语交流动态课堂。教师在这一训练过程中要全身心地投入，充分关注学生交际的态度、习惯、技能，恰当运用激励性的评价语言，以充满人文关怀的即时评价，点拨调控，步步引领，释放学生的创新精神与童趣活力，促进口语交际目标的达成。
参考文献
[1]都玉华《农村小学语文口语交际教学现状调查与对策研究》.知网。
[2]何秋生《网络教育资源与农村小学语文教学整合研究》.知网。
[3]张宗花《浅谈新课标下的口语交际教学》.人教网。
关键词：农村小学 口语交际 多媒体课件 运用实践
口语交际训练是小学语文教学中的重要内容。小学语文新课标指出：小学生应具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。农村小学语文教学中，受应试教育的影响，轻视甚至忽视口语交际训练的现象比较普遍，学生的口语交际得不到应有的训练。为落实新课程关于口语交际的目标，结合农村学校实际，笔者在运用远程教育资源中的多媒体课件培养学生口语交际能力方面作了一定的探索。
一、运用多媒体课件训练听的能力。口语交际教学中，学生不能听，听不清、听不懂他人的讲话内容的现象比较突出。学生注意力不集中，就抓不住他人讲话的要点和主要内容，就不能与人交流，就不能表达自己的观点。在小学低年级口语交际训练中，利用多媒体课件的形象性、生动性能集中学生听的注意力。如人教版小学一年级《语文园地五》“该怎么办”的训练，根据图画内容制作成多媒体故事课件，让学生随着课件听故事明白图画内容：小明每天都帮王爷爷取牛奶，王爷爷提出每天给小明一毛钱，小明不要。王爷爷说：你不收下，就不让你取奶了，小明该怎么办？学生在情境故事中听，在故事中激发学生说的欲望，能有效开展听的训练。
二、运用多媒体课件培养说的能力。在说的训练中，要让学生会说、敢说。会说即是能抓住重点，不离题，不东拉西扯、漫无边际，能按一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语有连贯性、条理性；敢说，要训练学生克服紧张和保守的心理，让学生在轻松、自由自在的环境中开展对话，勇于发表自己的意见，勇于将自己的所有与同伴毫无保留地交流。
人教版小学第二册课文《小壁虎借尾巴》这篇童话故事，通过描写小壁虎向小鱼、老黄牛、燕子借尾巴的经过，讲述了鱼、牛、燕子尾巴的用处和壁虎尾巴可以再生的特点。课文生动，富有情趣。在教学中，可以充分利用多媒体课件激发学生说的欲望：在学生了解课文内容后，让学生根据课件展示，用自己的语言复述课文内容；再脱离课件，鼓励学生在课文内容上进行拓展，把自己的所想融合在自己的表述中，丰富说的内容。
三、运用多媒体课件生成口语交际情境。在口语交际的训练中，往往会出现学生不能围绕问题开展交流活动：或抓不住中心，或语言干瘪、空洞，或无法开口。如何打开学生的话匣子，让学生有交流的冲动？利用多媒体课件生成口语交际情境，是比较有效的办法。
四、展现孩子熟知的自然环境，激发表现欲望。小学低年级学生，受年龄、知识的限制，抽象思维才开始发展。在课堂上，教师单纯依靠语言文字进行抽象的讲解，学生就会感到很难理解。在口语交际训练中，利用多媒体手段可以创设情境，把枯燥无味的文字变为生动有趣的画面，把学生的注意力紧紧吸引到要交流的问题中来；老师抓住学生想说的动机，及时的鼓励，会使学生的“话匣子”彻底打开。
如在人教版小学一年级口语交际——“有趣的游戏”教学中，先通过播放丢手帕游戏，真实展现游戏的过程，让学生既了解游戏的本身，又让学生学习介绍游戏的方法；再借助多媒体课件展示课本中的《画鼻子》、《老鹰捉小鸡》的游戏，让学生根据动画介绍游戏；最后让学生向同学介绍自己喜爱的其它游戏。
五、借助文本和课件创设情境，让学生在口语交际中自由表达。语文课本是口语交际训练的范本，口语交际训练应该贯穿在语文教学的始终。阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在阅读教学过程中加强对学生的口语交际训练是十分重要的。
例如，教学《富饶的西沙群岛》一课，作为身在西部山区的孩子，“抬头是山，出门是山”，对于“大海”、“海岛”的理解只能是凭空想象，对这篇课文描写的景物难于理解。在教学时，可根据课文的结构层次，运用课程资源中的多媒体课件，让学生在感知大海的波澜壮阔、海岛的明艳绚丽后，利用媒体录像放映，带学生做一次到西沙群岛的假想旅游。在学生学习了表达方法、情感被充分激发后，教师随即开展《夸夸我的家乡》的口语交际训练，就能收到较好的效果。
利用多媒体课件开展口语交际训练，可以改变课堂“一潭死水”的现状，营造出师生同创共生、和谐民主、生气勃勃、富有创意的课堂氛围，在听、说、问、议、交流中“你来我往，唇枪舌剑”，发表自己的见解，同创生与生、生与师多向互动的口语交流动态课堂。教师在这一训练过程中要全身心地投入，充分关注学生交际的态度、习惯、技能，恰当运用激励性的评价语言，以充满人文关怀的即时评价，点拨调控，步步引领，释放学生的创新精神与童趣活力，促进口语交际目标的达成。
参考文献
[1]都玉华《农村小学语文口语交际教学现状调查与对策研究》.知网。
[2]何秋生《网络教育资源与农村小学语文教学整合研究》.知网。
[3]张宗花《浅谈新课标下的口语交际教学》.人教网。