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摘要：阅读在小学语文教学中非常重要，并且阅读不是仅仅依靠课本阅读就可以完成的，语文学科考查的是学生的丰富知识储备和综合能力，所以不能忽视课外阅读的开展，并且教师还要注重做好课外阅读方面的指导，应该引导学生进行高质量的课外阅读，充分发挥课外阅读的重要作用。小学语文教师在课外阅读教学中，应该优化设计课外阅读任务，促使学生深入思考学习，引导学生把握阅读关键要点，还要使其掌握课外阅读方法，不断提高自主阅读能力，才能确保取得良好的阅读教学效果。本文主要探究了小学语文教学中引导学生进行高质量课外阅读的策略，以供参考交流。
关键词：小学语文;高质量;课外阅读;引导
引言
小学语文是为整个语文学习过程奠基的阶段，教师需要引导学生认真学习课本内容，体会作者的情感表达，积累写作技巧。学无止境，要想不断地提升语文水平，除了进行语文课内阅读学习之外，还不能缺少高质量的课外阅读。任何年级的语文阅读教学都离不开课外阅读，“三分课内七分课外”，特别是小学阶段的语文教学，此时学生年龄较小，课业压力相对较小，拥有大量的时间可以自由支配，在此基础上，教师依照科学的方法和经验，引导学生逐步开展课外阅读进行高质量学习，能够显著提升学生的综合素质，尤其是语文能力。
1优化设计课外阅读任务，促使学生深入思考学习
与一般课堂上的课文阅读相比，课外阅读的空间更加广阔，学生也可以更加自由的阅读，学生们可以阅读自己喜爱的文学作品，满足自己的阅读需要，但同时也不能离开教师的引导和干预，教师要为学生推荐合适的课外读物，之后还要优化设计课外阅读的要求和任务，可以结合课文教学内容，设置课内外阅读相结合的学习任务，为学生的阅读学习指明学习目标和方向，这样才能更好地促进学生深入思考学习，实现提升学生核心素养的目标[1]。例如，在《坐井观天》课文教学之后，学生对寓言故事很感兴趣，通过一个很简单趣味的故事，就能揭示深刻的道理，为了满足学生的阅读需要，教师可以布置相应的课外拓展阅读任务，鼓励学生阅读更多中国古代寓言故事，分析这方面的优秀儿童读物，可以引申到成语故事、神话传说故事等，引导学生讨论这些故事带来的启示和道理，从而对学生的思维能力进行锻炼培养，也有助于传统文化的传承和发扬，学生的核心素养会得到培养提升。
2把握阅读关键要点，疏导学生的疑问
小学生毕竟年龄较小，阅读书籍量小，在进行课外阅读时，会出现无法理解的现象，这就需要教师及时的指导。产生疑问，是每一个人都会遇到的问题。当书中呈现的内容与自身的认知出现差异时便会产生疑问，当然疑问产生的方式还有很多，这些都需要教师及时进行疏导。比如学生在阅读史铁生的散文时，往往很难理解史铁生在双腿残疾之后情绪的起伏，此时便需要教师向学生交代，讲解作者当前的生活状况和作品的创作背景，以便学生更好地体会文章，理解作者意图。一旦这个环节的疑问解决了，后续阅读就可以顺畅的理解了。部分书中存在难点，即使给学生讲清楚了，但是受到知识层面的影响，学生一时仍无法理解，教师可以根据原文内容创设一定的情境帮助学生理解。此外，对于书籍中存在的敏感处要格外注意，学生对该处的理解，要及时扶正偏差，批判学习，防止产生错误的思想观念。最后，随着学生视野的不断开拓，会接触到更多社会上的新思潮，可能会出现理解偏差的现象，此时也需要教师及时引导，要让学生自己去体会、感受，进而在优秀的课外作品中得到提升。读书是一个长久的过程，是一个享受生活的方式。无论是小学生还是中学生或是大学生，在新读到一本书时都会进入一个崭新的世界，教师是引路人，也是读者[2]。
3掌握课外阅读方法，提高自主阅读能力
为了引导小学生开展高质量的课外阅读，还亚欧促使其掌握科学的阅读方法，提高自主阅读能力，提升课外阅读效率。下面介绍两种科学的课外阅读方法：（1）圈读点读法。学生拿到一本书后普遍急于了解文章的情节内容，很少有人会第一时间注意作者的思想感情。所以教师在引导学生阅读新的作品时，不妨提前做好功夫，将重点的文段带领学生勾画出来，叮嘱学生仔细体会这些句、段、词等，琢磨这些语句中所蕴含的思想感情，以及用怎样的表达方式能够使作者的感情真实展现[3]。（2）评论点读法。鉴于学生的思维特点、阅读兴趣不同，教师可以将学生按照大致的思维特点、阅读兴趣进行分组，并以小组为单位挑选书籍进行阅读。摘出书籍中重点、经典、发人深省的部分，安排学生定期进行学习讨论。小学生正处于精力旺盛，好奇心强的阶段，无时无刻不在探索发现，适当的點拨可以让学生迸发出创作的热情。此外，小学生的各方面都尚未打磨，面对世事会有自己独到的看法，小组讨论点读能够推动学生自发进行深入体会，从而形成个人的观点[4]。教师可以在展开讨论之前，按照学生的思维习惯按照一定的顺序提出问题，如“这本书讲的是什么故事？你最喜欢的人物是哪一个？这本书的含义是什么？”明确地告诉学生，在课外阅读中，任何问题都没有固定答案，只要勇敢地说出来自己的看法就可以。例如，可以给高年级学生补充《三国演义》的章节阅读，这个年龄段的学生普遍会对历史感兴趣，对三国中的人物会有自己初步的认识。同时他们对于三国人物的理解会因人而异，在小组讨论时安排学生进行分享，可以让学生之间了解彼此的看法，形成对人物全面的认识。
结语
总之，小学语文课外阅读的开展，可以促使学生吸收学习更多的知识，拓展眼界，教师同时也要做好教学指导，调动学生参与阅读的主动性和积极性，帮助学生掌握阅读方法和技巧，引导学生坚持阅读，养成良好的阅读习惯，真正实现高质量的课外阅读，这样对提升学生的核心素养有着重要的作用。
参考文献：
[1]程伟良.小学语文教学如何引导学生进行高质量的课外阅读[J].知识窗（教师版），2018（7）：68.
[2]高红霞.谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].考试周刊，2019（15）：40.
[3]王良学，崔苗.核心素养下小学语文课外阅读教学思考[J].文理导航，2019（21）：68.
[4]王小英.小学语文教学如何加强课内课外阅读的有效整合[J].新课程（教育学术），2019（3）：56.
关键词：小学语文;高质量;课外阅读;引导
引言
小学语文是为整个语文学习过程奠基的阶段，教师需要引导学生认真学习课本内容，体会作者的情感表达，积累写作技巧。学无止境，要想不断地提升语文水平，除了进行语文课内阅读学习之外，还不能缺少高质量的课外阅读。任何年级的语文阅读教学都离不开课外阅读，“三分课内七分课外”，特别是小学阶段的语文教学，此时学生年龄较小，课业压力相对较小，拥有大量的时间可以自由支配，在此基础上，教师依照科学的方法和经验，引导学生逐步开展课外阅读进行高质量学习，能够显著提升学生的综合素质，尤其是语文能力。
1优化设计课外阅读任务，促使学生深入思考学习
与一般课堂上的课文阅读相比，课外阅读的空间更加广阔，学生也可以更加自由的阅读，学生们可以阅读自己喜爱的文学作品，满足自己的阅读需要，但同时也不能离开教师的引导和干预，教师要为学生推荐合适的课外读物，之后还要优化设计课外阅读的要求和任务，可以结合课文教学内容，设置课内外阅读相结合的学习任务，为学生的阅读学习指明学习目标和方向，这样才能更好地促进学生深入思考学习，实现提升学生核心素养的目标[1]。例如，在《坐井观天》课文教学之后，学生对寓言故事很感兴趣，通过一个很简单趣味的故事，就能揭示深刻的道理，为了满足学生的阅读需要，教师可以布置相应的课外拓展阅读任务，鼓励学生阅读更多中国古代寓言故事，分析这方面的优秀儿童读物，可以引申到成语故事、神话传说故事等，引导学生讨论这些故事带来的启示和道理，从而对学生的思维能力进行锻炼培养，也有助于传统文化的传承和发扬，学生的核心素养会得到培养提升。
2把握阅读关键要点，疏导学生的疑问
小学生毕竟年龄较小，阅读书籍量小，在进行课外阅读时，会出现无法理解的现象，这就需要教师及时的指导。产生疑问，是每一个人都会遇到的问题。当书中呈现的内容与自身的认知出现差异时便会产生疑问，当然疑问产生的方式还有很多，这些都需要教师及时进行疏导。比如学生在阅读史铁生的散文时，往往很难理解史铁生在双腿残疾之后情绪的起伏，此时便需要教师向学生交代，讲解作者当前的生活状况和作品的创作背景，以便学生更好地体会文章，理解作者意图。一旦这个环节的疑问解决了，后续阅读就可以顺畅的理解了。部分书中存在难点，即使给学生讲清楚了，但是受到知识层面的影响，学生一时仍无法理解，教师可以根据原文内容创设一定的情境帮助学生理解。此外，对于书籍中存在的敏感处要格外注意，学生对该处的理解，要及时扶正偏差，批判学习，防止产生错误的思想观念。最后，随着学生视野的不断开拓，会接触到更多社会上的新思潮，可能会出现理解偏差的现象，此时也需要教师及时引导，要让学生自己去体会、感受，进而在优秀的课外作品中得到提升。读书是一个长久的过程，是一个享受生活的方式。无论是小学生还是中学生或是大学生，在新读到一本书时都会进入一个崭新的世界，教师是引路人，也是读者[2]。
3掌握课外阅读方法，提高自主阅读能力
为了引导小学生开展高质量的课外阅读，还亚欧促使其掌握科学的阅读方法，提高自主阅读能力，提升课外阅读效率。下面介绍两种科学的课外阅读方法：（1）圈读点读法。学生拿到一本书后普遍急于了解文章的情节内容，很少有人会第一时间注意作者的思想感情。所以教师在引导学生阅读新的作品时，不妨提前做好功夫，将重点的文段带领学生勾画出来，叮嘱学生仔细体会这些句、段、词等，琢磨这些语句中所蕴含的思想感情，以及用怎样的表达方式能够使作者的感情真实展现[3]。（2）评论点读法。鉴于学生的思维特点、阅读兴趣不同，教师可以将学生按照大致的思维特点、阅读兴趣进行分组，并以小组为单位挑选书籍进行阅读。摘出书籍中重点、经典、发人深省的部分，安排学生定期进行学习讨论。小学生正处于精力旺盛，好奇心强的阶段，无时无刻不在探索发现，适当的點拨可以让学生迸发出创作的热情。此外，小学生的各方面都尚未打磨，面对世事会有自己独到的看法，小组讨论点读能够推动学生自发进行深入体会，从而形成个人的观点[4]。教师可以在展开讨论之前，按照学生的思维习惯按照一定的顺序提出问题，如“这本书讲的是什么故事？你最喜欢的人物是哪一个？这本书的含义是什么？”明确地告诉学生，在课外阅读中，任何问题都没有固定答案，只要勇敢地说出来自己的看法就可以。例如，可以给高年级学生补充《三国演义》的章节阅读，这个年龄段的学生普遍会对历史感兴趣，对三国中的人物会有自己初步的认识。同时他们对于三国人物的理解会因人而异，在小组讨论时安排学生进行分享，可以让学生之间了解彼此的看法，形成对人物全面的认识。
结语
总之，小学语文课外阅读的开展，可以促使学生吸收学习更多的知识，拓展眼界，教师同时也要做好教学指导，调动学生参与阅读的主动性和积极性，帮助学生掌握阅读方法和技巧，引导学生坚持阅读，养成良好的阅读习惯，真正实现高质量的课外阅读，这样对提升学生的核心素养有着重要的作用。
参考文献：
[1]程伟良.小学语文教学如何引导学生进行高质量的课外阅读[J].知识窗（教师版），2018（7）：68.
[2]高红霞.谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].考试周刊，2019（15）：40.
[3]王良学，崔苗.核心素养下小学语文课外阅读教学思考[J].文理导航，2019（21）：68.
[4]王小英.小学语文教学如何加强课内课外阅读的有效整合[J].新课程（教育学术），2019（3）：56.