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【摘要】本文论述让学引思的教学策略，建议教师借助让学引思，为学生创建一个良好的学习环境，让学生在教师的正确引导下获得强大的学习动力，提升自己的综合能力，构建高效的数学课堂。
【关键词】让学引思 小学数学 高效课堂
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）05A-0139-02
新课标要求教师在教学过程中注重学生的学思结合，倡导教师运用多种教学模式让学生参与课堂教学活动，帮助学生学会自主学习。在小学数学教学中，教师要时刻关注学生的个体差异，巧妙地设计教学流程，满足不同学生的不同学习需求，通过课堂上与学生的互动，让学生能够真正地将“学”与“思”结合起来，引导学生学会质疑，并积极主动地进行知识探究，促进学生能够按照自己的意愿实现个性的发展，提高学生的学习能力，从而构建高效的数学课堂。
一、学会质疑，引导学生思学结合
学生的学习理应是主动发现的过程，但在实际教学中，很多学生不会主动地提出问题，只是被动地接受教师的提问，按照教师的思维进行学习，很大程度上限制了学生的思维想象力，导致学习效果不尽如人意。因此，在教学过程中，教师要善于设置障碍，将问题的主动权交还学生，让学生学会质疑，引领学生带着疑问进行探究、思考。如果学生能够就学习内容提出相关的问题，那就表明学生已经全身心地参与教学活动，建立了新旧知识的联系，产生了认知冲突，实现了思与学的有效结合，从而构建高质量的数学课堂。
例如，在教学部编版数学教材五年级下册《奇数和偶数》时，教师首先向学生展示一串数字：2、4、6、7、10，然后让学生从这5个数字中选出一个与众不同的数字。此时有学生迅速举手回答：“数字10是与众不同的，因为数字10是两位数，其他的数字都是一位数。”但马上也有不同的声音响起：“不对，应该是数字7，因为其他的数字都是偶数，只有7是奇数。”就这样，学生展开了热烈的探讨。此时，教师没有进行评价，而是引导学生进行思考：与众不同的标准是什么？学生马上认识到：一个数字的与众不同，需要从它的选择标准来判断，标准不同答案就会有所差异。当学生意识到这个结论之后，又找出了其他分类标准：数字2是与众不同的，因为其他数字都大于3，只有2小于3……此时，教师再引导学生结合本课所学内容“奇数与偶数”得出数字7与众不同。
本案例，很多学生都能够依据教学内容找到问题的答案，但这个答案是不是教学所应得出的答案呢？这就需要教师对学生加以引导，让学生自己找出问题，运用自己独特的思维解决问题，促进知识的有效理解，实现教学过程的学思结合。
二、静心思考，引导学生解释交流
俗话说：静能生慧。静是学生潜心思考的先决条件，是学生提升自我的决定要素。在“让学引思”的数学课堂上，教师要为学生营造一个“安静”的环境，让学生在这份安静中静心思考，尽情地享受这份丰富的静谧。当然这份“安静”并不是特指环境的悄无声息，也可能是一种洗耳恭听，静下心来倾听师生间的对话、生生间的交流，从倾听中获得知识的沉淀，进而引导学生畅所欲言，表达心中的真实想法，从而与他人产生思想的共鸣，通过对话引领学生更加深入地思考。
例如，在教学《分数的意义》时，教师让学生按小组提前准备一袋不同数量的糖块。上课之初，教师出示问题：“请同学们拿出小组中糖块的1/3。谁来说一说，应该怎样拿？”学生很快就回答道：“将糖块分成均等的3份，从中拿出1份就是1/3。”学生边说边做，很快拿出了糖块。教师继续提问：“说一说，你拿了几块糖果？”学生纷纷举起手中的糖块，有3块、4块、5块……最后学生很快发现，每一组成员手中拿到的糖块是不一样的。这是为什么呢？学生皱起眉头开始思考，一段时间后有学生舒展开眉头，开始与组内其他同学交流、讨论，最后得出结论：因为我们每个小组准备的糖块数量不一样，有的是9块，有的是12块……所以每一组成员拿到的糖块不一样。
在这样的探究活动中，教师为学生创造了思维的空间和时间，让学生静下心来认真思考，并将心中的想法与他人交流表达，促进了学生思维的有效发展，提高了数学教学的实效性。
三、亲历探究，引导学生自主构建
传统的教育模式使学生养成了“等靠要”的不良习惯，学生总是在一味地等待、接受教师传授知识，而不想自己去发现、探究相关的问题，缺乏自主学习的能力。因此，在小学数学教学中，教师可通过创设动手操作的情境，给学生留出足够多的时间和思维空间，引导学生亲自参与知识探究，自主构建知识系统，真正地感悟和体会数学理论知识，使数学课堂教学走出被动接受的局面，转变为启发性引导式教学，深化学生对数学知识内涵的理解，促进学生思维能力的发展，提高小学数学课堂教学效果。
例如，在教学“三角形、等腰梯形”等知识时，教师首先让学生思考：这些图形是如何构成的？也就是让学生说一说：等腰梯形是由哪些图形构成的？计算这些图形面积的公式又是什么？然后，引导学生运用课前准备的学具探究所学图形。学生经过认真思考后，开始动手操作。有的学生用剪刀先从纸片上剪下一个等腰梯形，再沿着等腰梯形的上底两端的高线剪下梯形的两个角，这样梯形就变成了一个长方形和两个直角三角形，再利用长方形和三角形的面积公式推导出梯形的面积公式。有的学生先剪出两个完全相等的等腰梯形，然后将其中的一个梯形图片颠倒，与另一个拼接在一起，这样就形成了一个平行四边形，先求出平行四边形的面积再除以2就得到梯形面积公式。
由案例可知，让学生亲自动手探究，能够让学生真正地感受知识的形成过程，深化学生对知识的理解，改变学生的认知结构，从而构建新的知识体系，提高学生自主学习的能力。
四、互助合作，引导学生交流互动
教学过程是教师和学生之间交往、互动的过程，师生之间通过沟通和交流，相互启发、互相补充共同完成学习任务。整个过程中教师作为设计者和引导者，要时刻帮助学生合理安排教學任务，引导学生深入探究，激发学生合作愿望，释放学生的内在潜能，让学生彼此交流互动，彼此间分享知识和经验，丰富课堂教学内容，实现学生的共同进步和成长。 例如，在教学《除法的初步认识》时，每位学生手中都有6根小棒，每6人一個小组。上课时，教师让学生在小组内按照要求进行操作，在不损坏小棒的前提下，试着将手中的小棒均分为1份、2份……6份，看哪一组最快完成。学生快速分配任务，小组1号同学负责将小棒分成1份，2号同学分成2份，以此类推。很快有些同学分好了，而每组中的4、5号同学却不知从何下手。这时教师引导学生思考：大家是不是可以重新调配一下小棒根数，应该怎么调配呢？学生在小组内展开交流，想要均分成4份，就要将另一个同学手中全部的小棒拿出来，或是小组内有4人拿出1根小棒，另外一人拿出2根小棒……学生热烈地讨论、交流心中的想法。
由案例可知，在教学过程中，教师引导学生相互协作，共同完成教学任务，在学生思维受阻时，相互伸出援手，相互帮忙，主动与他人进行合作和交流，提高了学生的合作意识。
五、多元评价，引导学生反思改进
教学评价是教学过程中不可缺少的环节，评价的真正目的是能够优化教学过程，实现教学效果的最大化。“让学引思”的数学课堂评价，应该是多元化评价，不能将评价仅局限于教师对学生的评价，还应该将评价的权利交给学生，让学生之间展开自我评价和反思或互评和反思，让学生敢于在课堂上表达自己的想法和建议，乐于与他人进行交流互动，主动地思考问题，全面认识自己，提升自己的整体素养。评价必须要兼顾个体差异，鼓励学生找到自己的提升点，进而体验知识学习的快乐，形成良好的情感和价值观。
例如，在《三角形的内角和》教学中，学生运用测量、拼剪等方法对三角形的内角和为180°进行探究之后，有学生提出：“将一个长方形先沿对角线折叠，可以形成两个三角形，因为长方形内角和是360°，所以每个三角形的内角和为180°。”笔者给予该生肯定与赞赏：“你的方法确实能够证明三角形内角和为180°，而且你的方法和其他人不一样，说明你很善于思考。”这时，有学生提出：“这个方法验证的是直角三角形的内角和。”师：“那么用该同学的思路能不能验证其他形状的三角形呢？”学生开动脑筋主动思考，最后发现可以用不规则的四边形折出两个不同的三角形，同样可以得出这个结论。
教学中，学生善于倾听其他同学的发言，同时敢于提出自己不同的意见，多方面对问题进行思考，可以促进学生数学思维的快速旋转，提高学生的综合能力，使课堂高效进行。
总之，在小学数学课堂教学中，借助让学引思，可以有效地调动学生参与课堂教学的积极性，提高学生学习数学知识的兴趣，促进了学生数学思维的发展，提高了教学效率，构建了高效的数学课堂。
作者简介：邱展平（1968— ），广西昭平人，大学专科学历，一级教师，研究方向：小学数学教育教学。
（责编 林 剑）
【关键词】让学引思 小学数学 高效课堂
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）05A-0139-02
新课标要求教师在教学过程中注重学生的学思结合，倡导教师运用多种教学模式让学生参与课堂教学活动，帮助学生学会自主学习。在小学数学教学中，教师要时刻关注学生的个体差异，巧妙地设计教学流程，满足不同学生的不同学习需求，通过课堂上与学生的互动，让学生能够真正地将“学”与“思”结合起来，引导学生学会质疑，并积极主动地进行知识探究，促进学生能够按照自己的意愿实现个性的发展，提高学生的学习能力，从而构建高效的数学课堂。
一、学会质疑，引导学生思学结合
学生的学习理应是主动发现的过程，但在实际教学中，很多学生不会主动地提出问题，只是被动地接受教师的提问，按照教师的思维进行学习，很大程度上限制了学生的思维想象力，导致学习效果不尽如人意。因此，在教学过程中，教师要善于设置障碍，将问题的主动权交还学生，让学生学会质疑，引领学生带着疑问进行探究、思考。如果学生能够就学习内容提出相关的问题，那就表明学生已经全身心地参与教学活动，建立了新旧知识的联系，产生了认知冲突，实现了思与学的有效结合，从而构建高质量的数学课堂。
例如，在教学部编版数学教材五年级下册《奇数和偶数》时，教师首先向学生展示一串数字：2、4、6、7、10，然后让学生从这5个数字中选出一个与众不同的数字。此时有学生迅速举手回答：“数字10是与众不同的，因为数字10是两位数，其他的数字都是一位数。”但马上也有不同的声音响起：“不对，应该是数字7，因为其他的数字都是偶数，只有7是奇数。”就这样，学生展开了热烈的探讨。此时，教师没有进行评价，而是引导学生进行思考：与众不同的标准是什么？学生马上认识到：一个数字的与众不同，需要从它的选择标准来判断，标准不同答案就会有所差异。当学生意识到这个结论之后，又找出了其他分类标准：数字2是与众不同的，因为其他数字都大于3，只有2小于3……此时，教师再引导学生结合本课所学内容“奇数与偶数”得出数字7与众不同。
本案例，很多学生都能够依据教学内容找到问题的答案，但这个答案是不是教学所应得出的答案呢？这就需要教师对学生加以引导，让学生自己找出问题，运用自己独特的思维解决问题，促进知识的有效理解，实现教学过程的学思结合。
二、静心思考，引导学生解释交流
俗话说：静能生慧。静是学生潜心思考的先决条件，是学生提升自我的决定要素。在“让学引思”的数学课堂上，教师要为学生营造一个“安静”的环境，让学生在这份安静中静心思考，尽情地享受这份丰富的静谧。当然这份“安静”并不是特指环境的悄无声息，也可能是一种洗耳恭听，静下心来倾听师生间的对话、生生间的交流，从倾听中获得知识的沉淀，进而引导学生畅所欲言，表达心中的真实想法，从而与他人产生思想的共鸣，通过对话引领学生更加深入地思考。
例如，在教学《分数的意义》时，教师让学生按小组提前准备一袋不同数量的糖块。上课之初，教师出示问题：“请同学们拿出小组中糖块的1/3。谁来说一说，应该怎样拿？”学生很快就回答道：“将糖块分成均等的3份，从中拿出1份就是1/3。”学生边说边做，很快拿出了糖块。教师继续提问：“说一说，你拿了几块糖果？”学生纷纷举起手中的糖块，有3块、4块、5块……最后学生很快发现，每一组成员手中拿到的糖块是不一样的。这是为什么呢？学生皱起眉头开始思考，一段时间后有学生舒展开眉头，开始与组内其他同学交流、讨论，最后得出结论：因为我们每个小组准备的糖块数量不一样，有的是9块，有的是12块……所以每一组成员拿到的糖块不一样。
在这样的探究活动中，教师为学生创造了思维的空间和时间，让学生静下心来认真思考，并将心中的想法与他人交流表达，促进了学生思维的有效发展，提高了数学教学的实效性。
三、亲历探究，引导学生自主构建
传统的教育模式使学生养成了“等靠要”的不良习惯，学生总是在一味地等待、接受教师传授知识，而不想自己去发现、探究相关的问题，缺乏自主学习的能力。因此，在小学数学教学中，教师可通过创设动手操作的情境，给学生留出足够多的时间和思维空间，引导学生亲自参与知识探究，自主构建知识系统，真正地感悟和体会数学理论知识，使数学课堂教学走出被动接受的局面，转变为启发性引导式教学，深化学生对数学知识内涵的理解，促进学生思维能力的发展，提高小学数学课堂教学效果。
例如，在教学“三角形、等腰梯形”等知识时，教师首先让学生思考：这些图形是如何构成的？也就是让学生说一说：等腰梯形是由哪些图形构成的？计算这些图形面积的公式又是什么？然后，引导学生运用课前准备的学具探究所学图形。学生经过认真思考后，开始动手操作。有的学生用剪刀先从纸片上剪下一个等腰梯形，再沿着等腰梯形的上底两端的高线剪下梯形的两个角，这样梯形就变成了一个长方形和两个直角三角形，再利用长方形和三角形的面积公式推导出梯形的面积公式。有的学生先剪出两个完全相等的等腰梯形，然后将其中的一个梯形图片颠倒，与另一个拼接在一起，这样就形成了一个平行四边形，先求出平行四边形的面积再除以2就得到梯形面积公式。
由案例可知，让学生亲自动手探究，能够让学生真正地感受知识的形成过程，深化学生对知识的理解，改变学生的认知结构，从而构建新的知识体系，提高学生自主学习的能力。
四、互助合作，引导学生交流互动
教学过程是教师和学生之间交往、互动的过程，师生之间通过沟通和交流，相互启发、互相补充共同完成学习任务。整个过程中教师作为设计者和引导者，要时刻帮助学生合理安排教學任务，引导学生深入探究，激发学生合作愿望，释放学生的内在潜能，让学生彼此交流互动，彼此间分享知识和经验，丰富课堂教学内容，实现学生的共同进步和成长。 例如，在教学《除法的初步认识》时，每位学生手中都有6根小棒，每6人一個小组。上课时，教师让学生在小组内按照要求进行操作，在不损坏小棒的前提下，试着将手中的小棒均分为1份、2份……6份，看哪一组最快完成。学生快速分配任务，小组1号同学负责将小棒分成1份，2号同学分成2份，以此类推。很快有些同学分好了，而每组中的4、5号同学却不知从何下手。这时教师引导学生思考：大家是不是可以重新调配一下小棒根数，应该怎么调配呢？学生在小组内展开交流，想要均分成4份，就要将另一个同学手中全部的小棒拿出来，或是小组内有4人拿出1根小棒，另外一人拿出2根小棒……学生热烈地讨论、交流心中的想法。
由案例可知，在教学过程中，教师引导学生相互协作，共同完成教学任务，在学生思维受阻时，相互伸出援手，相互帮忙，主动与他人进行合作和交流，提高了学生的合作意识。
五、多元评价，引导学生反思改进
教学评价是教学过程中不可缺少的环节，评价的真正目的是能够优化教学过程，实现教学效果的最大化。“让学引思”的数学课堂评价，应该是多元化评价，不能将评价仅局限于教师对学生的评价，还应该将评价的权利交给学生，让学生之间展开自我评价和反思或互评和反思，让学生敢于在课堂上表达自己的想法和建议，乐于与他人进行交流互动，主动地思考问题，全面认识自己，提升自己的整体素养。评价必须要兼顾个体差异，鼓励学生找到自己的提升点，进而体验知识学习的快乐，形成良好的情感和价值观。
例如，在《三角形的内角和》教学中，学生运用测量、拼剪等方法对三角形的内角和为180°进行探究之后，有学生提出：“将一个长方形先沿对角线折叠，可以形成两个三角形，因为长方形内角和是360°，所以每个三角形的内角和为180°。”笔者给予该生肯定与赞赏：“你的方法确实能够证明三角形内角和为180°，而且你的方法和其他人不一样，说明你很善于思考。”这时，有学生提出：“这个方法验证的是直角三角形的内角和。”师：“那么用该同学的思路能不能验证其他形状的三角形呢？”学生开动脑筋主动思考，最后发现可以用不规则的四边形折出两个不同的三角形，同样可以得出这个结论。
教学中，学生善于倾听其他同学的发言，同时敢于提出自己不同的意见，多方面对问题进行思考，可以促进学生数学思维的快速旋转，提高学生的综合能力，使课堂高效进行。
总之，在小学数学课堂教学中，借助让学引思，可以有效地调动学生参与课堂教学的积极性，提高学生学习数学知识的兴趣，促进了学生数学思维的发展，提高了教学效率，构建了高效的数学课堂。
作者简介：邱展平（1968— ），广西昭平人，大学专科学历，一级教师，研究方向：小学数学教育教学。
（责编 林 剑）