论文部分内容阅读
【摘要】 新课程改革背景下，小学数学教师要不断学习新课程改革的内容和要求，转变教学观念和方式，突出学生主体地位，进而全面提升学生学习效果以及教师的教学质量和效率. 采取学生合作教学方式就是有效方式之一，组织学生共同合作完成数学学习，而且能帮助教师有效管理课堂.
【关键词】 小学数学；学生合作学习；探究
在小学数学教学中运用合作学习模式有助于师生和生生之间建立多层次、全方位、多角度交流模式，不仅满足了学生心理需求，还满足了学生智力和非智力方面和谐发展，实现提高教学质量的目的. 接下来笔者就如何在小学数学教学中实施学生合作学习发表几点自己的看法：
一、合理分组
实施学生合作学习，合理的分组是开展教学的基础. 因此数学教师应先深入了解学生的基本情况，从而有目的的将不同层次、不同性格的学生遵循同组异质和组间同质的原则进行优化组合，并科学分工组内成员任务，保证学生各具特点，相互取长补短，各个小组间的水平均衡，让每名学生都能拥有展示自我的机会.
二、灵活运用合作方式
（一）同桌合作
这种分组方式主要适合小问题的讨论. 数学教师在充分了解学生基础水平后，根据一帮一的方式来安排座位，让学困生在获得帮助的同时提高自身信心，让学优生不断提高自身综合能力. 如：在教二年级上册中《角的初步认识》这节内容时，由于一些学生无法准确判断锐角、直角、钝角，这时数学教师便安排同桌合作学习模式，通过你画我估，你量我看等让学生在平等和谐的环境下逐渐加深对角的认识，并建立空间意识.
（二）四人合作
针对这种合作方式主要适用于难度较大的问题，如：在教《长方体和正方体》这章内容时，数学教师可以先准备好各种大小的长方体和正方体，然后将学生划分成若干个由四人组成的合作小组，然后将长方体和正方体分发给各个小组，首先让学生估计其属于长方体还是正方体，然后再借助尺子去验证到底属于哪种. 活动开始后，学生们估的估，量的量，每名学生都参与到学习中，如此学生不仅进一步巩固了测量物体长度的知识，还提高自身的动手能力和合作能力.
（三）自由合作
该方式主要适用于个性相似或者知识水平相当学生之间的研讨，实施这种方式应该充分遵循自愿的原则来体现学生的个性. 如：在数学课后练习后，因为学生学习能力存在差异，有些速度快，有些速度慢，这时便可以让学生通过自由组合的方式来解题，如此便能够让学生充分发挥各自潜能，提高学习效率.
三、明确合作目标
（一）合理设计教学目标
数学教师在实施学习合作教学时，还需要对教材进行深入研究，从而设计合理的教学目标，确保教学目标适合学生合作学习. 在上课前，数学教师应针对重难点知识设计一些自学性的思考题，便于学生在自学过程中寻找答案，有明确的学习目的.
（二）针对问题创设情景
小学数学课堂上的学生合作学习需要根据学生的基础知识水平和教学内容的重点和难点，再确定好合作内容后，找准合作切入点，争取在该切入点的基础上创设情景来激发学生的合作欲望，让其深刻意识到仅仅依靠个人是无法解决教学任务的，因此数学教师在创设合作的情景时切记不可将问题选择在学生能够独立完成的知识上.
四、培养学生合作习惯
（一）善于表达自身观点的习惯
语言表达作为跟人交往和互动的基础，也是衡量一个人交际能力的重要标志. 学生合作学习需要每个成员积极表达自身的意见和看法，并了解合作对象的意见，在此基础上才能保证教学的有效性.
（二）认真倾听的习惯
学生合作学习中不仅需要学生独立思考问题，发表自己的观念，还需要其具有倾听其他同学观点的习惯. 数学教师要指导学生从其他学生的发言中寻找关键点和闪光点，并思考其存在的不足，另外若其他同学在发言中出错，倾听的同学不能取笑，应该给予鼓励和理解，实现共同进步.
（三）敢于怀疑的习惯
敢于怀疑也是学生合作必备的良好品质，每个成员在发表了自己的见解后，难免会存在有争执的地方，因此数学教师应该鼓励学生敢于在倾听中质疑，从而促使学生合作学习更加深入. 在学生合作学习模式中，每名学生都承担着表达、倾听和质疑的任务，从而增强小组间的凝聚力，提高教学实效.
五、适当跟其他教学策略相结合
在小学数学教学中还需要将学生合作学习跟其他教学策略相结合（如：情景化教学、游戏教学等），另外对于合作次数和合作的时间，需要根据学生的合作技巧和教学任务来制定，开展的频率不宜过高，时间也不宜过长，要争取跟个体竞争学习有效结合. 如：在学习完小学一年级上册中《20以内的进位加减法》相关知识后，为了进一步巩固学生的实际运算能力和对基础知识的巩固，数学还可以运用游戏教学来训练学生的口算能力. 首先数学教师可以将口算的纸条分别放在四个小纸箱中，然后将全班学生划分为四个小组，每个小组的成员组成一列火车，领头的学生开始从纸箱中抽出一张小纸条，然后将口算的答案写在纸条上，然后交给后面学生依次作答；最后老师统计哪组学生火车开得最快、最好. 如此不仅为学生营造了轻松、愉快的学习环境，还提高学生口算能力.
综上所述，在小学数学教学中开展学生合作学习是一个新事物，还需要各位数学教师进一步深入研究和总结，避免学生合作学习趋于简单化和形式化. 要充分将学生合作学习的优势发挥出来，不断促进学生在数学知识、创新能力、实践能力以及情感态度方面的发展和提高.
【参考文献】
[1]刘振彩.谈小学数学合作学习[J].学术研究，2014（3）：149-149.
[2]姬文丽.小学数学合作学习策略新探[J].教学园地，2010（11）：122-122.
【关键词】 小学数学；学生合作学习；探究
在小学数学教学中运用合作学习模式有助于师生和生生之间建立多层次、全方位、多角度交流模式，不仅满足了学生心理需求，还满足了学生智力和非智力方面和谐发展，实现提高教学质量的目的. 接下来笔者就如何在小学数学教学中实施学生合作学习发表几点自己的看法：
一、合理分组
实施学生合作学习，合理的分组是开展教学的基础. 因此数学教师应先深入了解学生的基本情况，从而有目的的将不同层次、不同性格的学生遵循同组异质和组间同质的原则进行优化组合，并科学分工组内成员任务，保证学生各具特点，相互取长补短，各个小组间的水平均衡，让每名学生都能拥有展示自我的机会.
二、灵活运用合作方式
（一）同桌合作
这种分组方式主要适合小问题的讨论. 数学教师在充分了解学生基础水平后，根据一帮一的方式来安排座位，让学困生在获得帮助的同时提高自身信心，让学优生不断提高自身综合能力. 如：在教二年级上册中《角的初步认识》这节内容时，由于一些学生无法准确判断锐角、直角、钝角，这时数学教师便安排同桌合作学习模式，通过你画我估，你量我看等让学生在平等和谐的环境下逐渐加深对角的认识，并建立空间意识.
（二）四人合作
针对这种合作方式主要适用于难度较大的问题，如：在教《长方体和正方体》这章内容时，数学教师可以先准备好各种大小的长方体和正方体，然后将学生划分成若干个由四人组成的合作小组，然后将长方体和正方体分发给各个小组，首先让学生估计其属于长方体还是正方体，然后再借助尺子去验证到底属于哪种. 活动开始后，学生们估的估，量的量，每名学生都参与到学习中，如此学生不仅进一步巩固了测量物体长度的知识，还提高自身的动手能力和合作能力.
（三）自由合作
该方式主要适用于个性相似或者知识水平相当学生之间的研讨，实施这种方式应该充分遵循自愿的原则来体现学生的个性. 如：在数学课后练习后，因为学生学习能力存在差异，有些速度快，有些速度慢，这时便可以让学生通过自由组合的方式来解题，如此便能够让学生充分发挥各自潜能，提高学习效率.
三、明确合作目标
（一）合理设计教学目标
数学教师在实施学习合作教学时，还需要对教材进行深入研究，从而设计合理的教学目标，确保教学目标适合学生合作学习. 在上课前，数学教师应针对重难点知识设计一些自学性的思考题，便于学生在自学过程中寻找答案，有明确的学习目的.
（二）针对问题创设情景
小学数学课堂上的学生合作学习需要根据学生的基础知识水平和教学内容的重点和难点，再确定好合作内容后，找准合作切入点，争取在该切入点的基础上创设情景来激发学生的合作欲望，让其深刻意识到仅仅依靠个人是无法解决教学任务的，因此数学教师在创设合作的情景时切记不可将问题选择在学生能够独立完成的知识上.
四、培养学生合作习惯
（一）善于表达自身观点的习惯
语言表达作为跟人交往和互动的基础，也是衡量一个人交际能力的重要标志. 学生合作学习需要每个成员积极表达自身的意见和看法，并了解合作对象的意见，在此基础上才能保证教学的有效性.
（二）认真倾听的习惯
学生合作学习中不仅需要学生独立思考问题，发表自己的观念，还需要其具有倾听其他同学观点的习惯. 数学教师要指导学生从其他学生的发言中寻找关键点和闪光点，并思考其存在的不足，另外若其他同学在发言中出错，倾听的同学不能取笑，应该给予鼓励和理解，实现共同进步.
（三）敢于怀疑的习惯
敢于怀疑也是学生合作必备的良好品质，每个成员在发表了自己的见解后，难免会存在有争执的地方，因此数学教师应该鼓励学生敢于在倾听中质疑，从而促使学生合作学习更加深入. 在学生合作学习模式中，每名学生都承担着表达、倾听和质疑的任务，从而增强小组间的凝聚力，提高教学实效.
五、适当跟其他教学策略相结合
在小学数学教学中还需要将学生合作学习跟其他教学策略相结合（如：情景化教学、游戏教学等），另外对于合作次数和合作的时间，需要根据学生的合作技巧和教学任务来制定，开展的频率不宜过高，时间也不宜过长，要争取跟个体竞争学习有效结合. 如：在学习完小学一年级上册中《20以内的进位加减法》相关知识后，为了进一步巩固学生的实际运算能力和对基础知识的巩固，数学还可以运用游戏教学来训练学生的口算能力. 首先数学教师可以将口算的纸条分别放在四个小纸箱中，然后将全班学生划分为四个小组，每个小组的成员组成一列火车，领头的学生开始从纸箱中抽出一张小纸条，然后将口算的答案写在纸条上，然后交给后面学生依次作答；最后老师统计哪组学生火车开得最快、最好. 如此不仅为学生营造了轻松、愉快的学习环境，还提高学生口算能力.
综上所述，在小学数学教学中开展学生合作学习是一个新事物，还需要各位数学教师进一步深入研究和总结，避免学生合作学习趋于简单化和形式化. 要充分将学生合作学习的优势发挥出来，不断促进学生在数学知识、创新能力、实践能力以及情感态度方面的发展和提高.
【参考文献】
[1]刘振彩.谈小学数学合作学习[J].学术研究，2014（3）：149-149.
[2]姬文丽.小学数学合作学习策略新探[J].教学园地，2010（11）：122-122.