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摘要：思想政治理论课教学是大学生思想政治教育的主渠道。当前，高职院校学生群体有着思想活跃、视野开阔的特点，也存在着抗挫折能力差、以自我为中心等问题。分析了思想政治理论课教学的现状，论述了创新教学方法应遵循的原则，提出应从学生与教师两方面入手，增强思想政治理论课教学实效性。
关键词：高职院校；思想政治理论课；学生；教学方法；实效性
作者简介：于钟凌（1972-），男，广西桂林人，柳州铁道职业技术学院汽车工程系党支部书记，讲师。（广西柳州545007）
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）16-0087-02
当前，作为对高职院校大学生进行思想理论教育的主渠道和主阵地，思想政治理论课是大学生必修的基础课，也是高职院校思想政治工作的重要组成部分，对帮助大学生树立正确的人生观和价值观、培养社会主义事业的建设者和接班人等方面具有重要意义。
思想政治教育课教学中，以学生为主体的教育理念已经深入人心。大学生是高职院校思想政治教育工作的中心，只有结合当前社会状况、全面了解和分析大学生的个体特点才能对高职院校的思想政治教育工作对症下药，取得事半功倍的效果。
一、高职院校思想政治理论课教学中存在的主要问题分析
1.高职院校大学生思想观念呈现多元化的状态，对思想政治教育课不太重视
作为生活在改革开放环境中当代高职院校的大学生具有思想多元化、视野开阔、自我主体意识较强、注重个人利益的获得等特点，而以往大学生缺乏的竞争意识、创新意识和自立意识在他们身上也有所体现，但由于生活在一个相对安逸封闭的环境中，对社会现状认识不够深入，又具有追求虚华、不务实的心理特征。
在价值观上，高职院校大学生由于受到年龄、知识结构、社会阅历等因素制约，容易受到社会上尤其是网络上一些不良思潮的影响。在生活中、学习上、恋爱中遭受挫折时，心理承受能力较差。对待困难缺乏理性思考，易产生情绪化的极端行为，敏感冲动。有的学生认为思想政治教育课教学内容抽象、空洞，理论上的说教多，与社会实际存在较大差异。
这些都给思想政治教育课教学提出了新的课题，需要根据高职学生的现状改革思想政治教育课教学方法与手段，才能使思想政治教育课成为学生喜爱、终身受益的课程。
2.高职院校思想政治理论课教育教学理念亟待改进
当前，我国高职院校在大学生思想政治教育工作中存在着忽视以学生为主体的现象。在教育教学理念上，强调教师的主导地位和权威性，从而忽视了学生主动性的发挥，把学生作为被动的接受者，教学中往往采取“满堂灌”或“填鸭式”方法；在课程设置上，忽视学生的个体差异和需求，在学习中学生缺乏自主选择权，教师不能有效调动学生学习的积极性；在教学内容上，与社会发展相脱节，教学内容更新速度慢；在教学过程中，侧重学生对理论知识的掌握，忽视了对其运用能力的培养。
3.外部环境和社会思潮对高职院校思想政治理论课的教学存在负面影响
随着社会科学技术的进步，我们已步入了知识经济时代。网络迅速普及，各种社会思潮的广泛传播，一些不良思想观念，如功利主义、拜金主义、享乐主义，正悄然影响着大学生思想观念的形成。
在大学女生中还流传着“读好书不如嫁个好男人”的想法、“拼爹”的现象也影响大学生的人生观，“靠自己不如靠老爸”，用拉关系走后门的方式不劳而获，有这些想法的人在当今大学校园里不在少数。针对这些问题，如何去解释、引导，也是思想政治教育课不能回避的。
二、立足现状，创新思想政治理论课教学方法的原则
根据高职院校思想政治教育教学的现状，思想政治理论课教学方法的改革与创新必须围绕理论与实践的紧密联系，调动学生的自主性与积极性，凸显实践性，强调动手、动脑和亲身体验的理念来开展，使思想政治教育课教学取得实效。
1.遵循以学生学习兴趣为出发点，设立教学情境的原则
所谓情境式教学，指的是教师在教学过程中，有目的地创设或引入与教学内容相适应的具体场景或教学资源，以激发学生的兴趣，提高学习效率的一种教学方法。思想政治教育课教学的主体是学生，情境教学不仅可以培养学生的学习兴趣，还能在情境中使学生产生情感共鸣，有利于激发学生学习的主动性，体验学习的愉悦，从而激发求知的欲望，以此来达到教学的目的。如对2011年10月发生在佛山的“小悦悦”事件，拷问着社会的道德和良知，同学们对这一事件进行了热烈的讨论，这一事件是否代表了社会的主流价值观呢？是否得出如今社会道德已经普遍沉沦的结论？通过讨论和案例教学，同学们得出的答案当然是否定的。同样在广东，同样是在10月，关键时刻怀着朴素的道德本能和人性良知，勇于对危难者施以援手的大有人在，既有救小悦悦的陈贤妹，也有珠海勇救落水少女的袁远、广州见义勇为的救人英雄牛作涛，这些人物的出现能让学生更好地理解当今社会的主流价值观。
2.遵循由教材体系向教学体系转化的原则
思想政治教育课的教学，在处理教材与教学的关系上应当能根据教学的需要，既充分体现教材的逻辑结构和主旨内容，又注意课程内容的可理解性和学生的接受程度。一本好的教材应该是既有较高的编写质量，同时又能在使用效益上被学生认可和接受，发挥其应有的教育效益。
教材是教学的基础和依据。教材系统地阐述了课程的知识内容，是教学资源的重要组成部分，具有系统性、完整性、规范性和理论性的特点。马克思主义经典文本、社会生活中的典型案例、互联网上的相关信息等教学资源的运用都必须以教材为核心；教学是在把握教材的基础上对教材的拓展和超越，具有针对性、灵活性、适应性和现实性的特点。教学内容的逻辑性体现在教材内容的结构之中，如果随意变动将改变教材的设计理念，不能达到教材的设计目的。
3.遵循以实践为核心、学生参与的原则
引导和鼓励学生参与思想政治教育教学实践活动能够极大地提高思想政治教育的效果。在教学过程中，不仅可以让大学生参与到课堂教学中来，对社会热点问题进行讨论、辩论、情景模拟等，还可以通过参与社会实践，如开展义务劳动、参加校内外的志愿者活动以及本校的校园文化建设、院系或班级组织的主题活动等形式，建立大学生参与思想政治教育实践活动的长效机制，调动高职学生的主观能动性，在实践中提高认识问题、分析问题和解决问题的能力，切实有效地实现高职院校思想政治教育的培养目标。
三、提高思想政治理论课教学实效性的途径
1.深入了解高职学生的思想状况和实际需要，科学解答其关心的热点、难点问题
当代大学生思维活跃、视野开阔，他们关心国内、国际时事，关注社会热点问题，对各类新思想、新思潮、社会现象等有自己的看法和评价，试图给出自己的答案。但在网络技术飞速发展、经济日益全球化的今天，大学生也会受到来自西方国家的文化思想和价值观念的影响，有的人存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、心理素质欠佳等问题。如果思想政治教育课教学还仅仅把思想政治理论当成一套单纯的知识体系和现成的结论来传授的话，那就完全忽略了学生这一主体的真实感受。
思想政治理论课的重点是帮助学生解决政治信仰、理想信念以及世界观、人生观、价值观的问题，目的是为中国特色社会主义事业培养有理想、有道德、有文化、有纪律的合格建设者和可靠接班人。因此，教师不仅要深入研究教材，也要深入研究学生，了解学生的实际需要，找到理论知识同学生所关心的热点、难点问题或者他们成长中遇到的困惑，在教学时有针对性地予以解答。教师还可以组织讨论，引导学生运用理论知识分析解决现实问题，使学生产生共鸣，激发学习热情和积极性，提高教学的实效性。
2.重视情感教育，使课堂充满激情
在教学中，采用情境式导入和课堂举例的目的就是要唤起学生积极的情感体验。教学中的积极情绪，即“激情”。“个人的情感，在一定条件下可以感染他人，使他人产生同样或与之相联系的情感，这就是情感的感染性。”①当与学生面对面的教师以充沛的精力、生动形象的体态、激情高昂而又风趣幽默的语言全身心地投入到教学活动中时，将会对学生产生强大的感染力。它可以增强学生的注意力，激发学生学习的热情。
3.切实提高思想政治理论课教师的素质
（1）以学生为主体，更新教学观念。当前的高职大学生是思维活跃、独立意识很强的群体，他们对同一件事情往往有着自己的观点和判断，愿意在人面前张扬自己的个性。教师依据高职大学生这一主体的特点，更新教学观念，在教学中了解学生内心需求、兴趣爱好，适当调整教学方式。另外，教师还应当尊重学生的思想、学生的民主与权利、学生的个性、隐私与尊严等，要重视高职学生对思想政治教育课教学的评价。教师只有把自己置于与学生平等的地位，引导学生参与对理论的思考、分析，才能收到好的效果。
（2）提高思想政治的理论素养和业务能力。思想政治教育课教师应主动与党的路线、方针、政策保持一致，坚定马克思主义的信仰，自觉树立正确的世界观、人生观和价值观，提高自身的理论水平，在教学中用马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论引导学生。面对思维活跃、信息量丰富的广大学生，教师要主动掌握相关的办公软件以及学习使用投影仪、幻灯机等设备辅助教学。
（3）提高教师的科研水平。教师不仅要熟悉本学科研究的现状、前沿以及研究中的空白及问题，还要对相关学科（如历史、经济、人文、哲学、自然科学等等）触类旁通，这样才能保证在教学中讲得精彩，引发学生的共鸣与思考。
总之，只有坚持以学生为主体，以教师为主导，坚持理论联系实际，贴近实际、贴近生活、贴近学生，不断改进教学的内容、形式和方法，才能切实提高思想政治理论课教学的实效性。
注释：
①徐厚道.心理学概论[M].北京:北京工业大学出版社,2003:87.
参考文献：
[1]胡宏伟.对以人为本的大学生思想政治教育理念的哲学思考[J].思想政治教育(人大复印资料),2007,(10).
[2]盛湘鄂.高校思想政治理论课教学实效性及其评价[J].思想理论教育导刊,2009,(1).
[3]宁军.论新课程方案背景下的高校思想政治理论课教学改革[J].高教高职研究,2009,(3).
（责任编辑：王祝萍）
关键词：高职院校；思想政治理论课；学生；教学方法；实效性
作者简介：于钟凌（1972-），男，广西桂林人，柳州铁道职业技术学院汽车工程系党支部书记，讲师。（广西柳州545007）
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）16-0087-02
当前，作为对高职院校大学生进行思想理论教育的主渠道和主阵地，思想政治理论课是大学生必修的基础课，也是高职院校思想政治工作的重要组成部分，对帮助大学生树立正确的人生观和价值观、培养社会主义事业的建设者和接班人等方面具有重要意义。
思想政治教育课教学中，以学生为主体的教育理念已经深入人心。大学生是高职院校思想政治教育工作的中心，只有结合当前社会状况、全面了解和分析大学生的个体特点才能对高职院校的思想政治教育工作对症下药，取得事半功倍的效果。
一、高职院校思想政治理论课教学中存在的主要问题分析
1.高职院校大学生思想观念呈现多元化的状态，对思想政治教育课不太重视
作为生活在改革开放环境中当代高职院校的大学生具有思想多元化、视野开阔、自我主体意识较强、注重个人利益的获得等特点，而以往大学生缺乏的竞争意识、创新意识和自立意识在他们身上也有所体现，但由于生活在一个相对安逸封闭的环境中，对社会现状认识不够深入，又具有追求虚华、不务实的心理特征。
在价值观上，高职院校大学生由于受到年龄、知识结构、社会阅历等因素制约，容易受到社会上尤其是网络上一些不良思潮的影响。在生活中、学习上、恋爱中遭受挫折时，心理承受能力较差。对待困难缺乏理性思考，易产生情绪化的极端行为，敏感冲动。有的学生认为思想政治教育课教学内容抽象、空洞，理论上的说教多，与社会实际存在较大差异。
这些都给思想政治教育课教学提出了新的课题，需要根据高职学生的现状改革思想政治教育课教学方法与手段，才能使思想政治教育课成为学生喜爱、终身受益的课程。
2.高职院校思想政治理论课教育教学理念亟待改进
当前，我国高职院校在大学生思想政治教育工作中存在着忽视以学生为主体的现象。在教育教学理念上，强调教师的主导地位和权威性，从而忽视了学生主动性的发挥，把学生作为被动的接受者，教学中往往采取“满堂灌”或“填鸭式”方法；在课程设置上，忽视学生的个体差异和需求，在学习中学生缺乏自主选择权，教师不能有效调动学生学习的积极性；在教学内容上，与社会发展相脱节，教学内容更新速度慢；在教学过程中，侧重学生对理论知识的掌握，忽视了对其运用能力的培养。
3.外部环境和社会思潮对高职院校思想政治理论课的教学存在负面影响
随着社会科学技术的进步，我们已步入了知识经济时代。网络迅速普及，各种社会思潮的广泛传播，一些不良思想观念，如功利主义、拜金主义、享乐主义，正悄然影响着大学生思想观念的形成。
在大学女生中还流传着“读好书不如嫁个好男人”的想法、“拼爹”的现象也影响大学生的人生观，“靠自己不如靠老爸”，用拉关系走后门的方式不劳而获，有这些想法的人在当今大学校园里不在少数。针对这些问题，如何去解释、引导，也是思想政治教育课不能回避的。
二、立足现状，创新思想政治理论课教学方法的原则
根据高职院校思想政治教育教学的现状，思想政治理论课教学方法的改革与创新必须围绕理论与实践的紧密联系，调动学生的自主性与积极性，凸显实践性，强调动手、动脑和亲身体验的理念来开展，使思想政治教育课教学取得实效。
1.遵循以学生学习兴趣为出发点，设立教学情境的原则
所谓情境式教学，指的是教师在教学过程中，有目的地创设或引入与教学内容相适应的具体场景或教学资源，以激发学生的兴趣，提高学习效率的一种教学方法。思想政治教育课教学的主体是学生，情境教学不仅可以培养学生的学习兴趣，还能在情境中使学生产生情感共鸣，有利于激发学生学习的主动性，体验学习的愉悦，从而激发求知的欲望，以此来达到教学的目的。如对2011年10月发生在佛山的“小悦悦”事件，拷问着社会的道德和良知，同学们对这一事件进行了热烈的讨论，这一事件是否代表了社会的主流价值观呢？是否得出如今社会道德已经普遍沉沦的结论？通过讨论和案例教学，同学们得出的答案当然是否定的。同样在广东，同样是在10月，关键时刻怀着朴素的道德本能和人性良知，勇于对危难者施以援手的大有人在，既有救小悦悦的陈贤妹，也有珠海勇救落水少女的袁远、广州见义勇为的救人英雄牛作涛，这些人物的出现能让学生更好地理解当今社会的主流价值观。
2.遵循由教材体系向教学体系转化的原则
思想政治教育课的教学，在处理教材与教学的关系上应当能根据教学的需要，既充分体现教材的逻辑结构和主旨内容，又注意课程内容的可理解性和学生的接受程度。一本好的教材应该是既有较高的编写质量，同时又能在使用效益上被学生认可和接受，发挥其应有的教育效益。
教材是教学的基础和依据。教材系统地阐述了课程的知识内容，是教学资源的重要组成部分，具有系统性、完整性、规范性和理论性的特点。马克思主义经典文本、社会生活中的典型案例、互联网上的相关信息等教学资源的运用都必须以教材为核心；教学是在把握教材的基础上对教材的拓展和超越，具有针对性、灵活性、适应性和现实性的特点。教学内容的逻辑性体现在教材内容的结构之中，如果随意变动将改变教材的设计理念，不能达到教材的设计目的。
3.遵循以实践为核心、学生参与的原则
引导和鼓励学生参与思想政治教育教学实践活动能够极大地提高思想政治教育的效果。在教学过程中，不仅可以让大学生参与到课堂教学中来，对社会热点问题进行讨论、辩论、情景模拟等，还可以通过参与社会实践，如开展义务劳动、参加校内外的志愿者活动以及本校的校园文化建设、院系或班级组织的主题活动等形式，建立大学生参与思想政治教育实践活动的长效机制，调动高职学生的主观能动性，在实践中提高认识问题、分析问题和解决问题的能力，切实有效地实现高职院校思想政治教育的培养目标。
三、提高思想政治理论课教学实效性的途径
1.深入了解高职学生的思想状况和实际需要，科学解答其关心的热点、难点问题
当代大学生思维活跃、视野开阔，他们关心国内、国际时事，关注社会热点问题，对各类新思想、新思潮、社会现象等有自己的看法和评价，试图给出自己的答案。但在网络技术飞速发展、经济日益全球化的今天，大学生也会受到来自西方国家的文化思想和价值观念的影响，有的人存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、心理素质欠佳等问题。如果思想政治教育课教学还仅仅把思想政治理论当成一套单纯的知识体系和现成的结论来传授的话，那就完全忽略了学生这一主体的真实感受。
思想政治理论课的重点是帮助学生解决政治信仰、理想信念以及世界观、人生观、价值观的问题，目的是为中国特色社会主义事业培养有理想、有道德、有文化、有纪律的合格建设者和可靠接班人。因此，教师不仅要深入研究教材，也要深入研究学生，了解学生的实际需要，找到理论知识同学生所关心的热点、难点问题或者他们成长中遇到的困惑，在教学时有针对性地予以解答。教师还可以组织讨论，引导学生运用理论知识分析解决现实问题，使学生产生共鸣，激发学习热情和积极性，提高教学的实效性。
2.重视情感教育，使课堂充满激情
在教学中，采用情境式导入和课堂举例的目的就是要唤起学生积极的情感体验。教学中的积极情绪，即“激情”。“个人的情感，在一定条件下可以感染他人，使他人产生同样或与之相联系的情感，这就是情感的感染性。”①当与学生面对面的教师以充沛的精力、生动形象的体态、激情高昂而又风趣幽默的语言全身心地投入到教学活动中时，将会对学生产生强大的感染力。它可以增强学生的注意力，激发学生学习的热情。
3.切实提高思想政治理论课教师的素质
（1）以学生为主体，更新教学观念。当前的高职大学生是思维活跃、独立意识很强的群体，他们对同一件事情往往有着自己的观点和判断，愿意在人面前张扬自己的个性。教师依据高职大学生这一主体的特点，更新教学观念，在教学中了解学生内心需求、兴趣爱好，适当调整教学方式。另外，教师还应当尊重学生的思想、学生的民主与权利、学生的个性、隐私与尊严等，要重视高职学生对思想政治教育课教学的评价。教师只有把自己置于与学生平等的地位，引导学生参与对理论的思考、分析，才能收到好的效果。
（2）提高思想政治的理论素养和业务能力。思想政治教育课教师应主动与党的路线、方针、政策保持一致，坚定马克思主义的信仰，自觉树立正确的世界观、人生观和价值观，提高自身的理论水平，在教学中用马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论引导学生。面对思维活跃、信息量丰富的广大学生，教师要主动掌握相关的办公软件以及学习使用投影仪、幻灯机等设备辅助教学。
（3）提高教师的科研水平。教师不仅要熟悉本学科研究的现状、前沿以及研究中的空白及问题，还要对相关学科（如历史、经济、人文、哲学、自然科学等等）触类旁通，这样才能保证在教学中讲得精彩，引发学生的共鸣与思考。
总之，只有坚持以学生为主体，以教师为主导，坚持理论联系实际，贴近实际、贴近生活、贴近学生，不断改进教学的内容、形式和方法，才能切实提高思想政治理论课教学的实效性。
注释：
①徐厚道.心理学概论[M].北京:北京工业大学出版社,2003:87.
参考文献：
[1]胡宏伟.对以人为本的大学生思想政治教育理念的哲学思考[J].思想政治教育(人大复印资料),2007,(10).
[2]盛湘鄂.高校思想政治理论课教学实效性及其评价[J].思想理论教育导刊,2009,(1).
[3]宁军.论新课程方案背景下的高校思想政治理论课教学改革[J].高教高职研究,2009,(3).
（责任编辑：王祝萍）