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会计是对会计单位的经济业务从数和量两个方面进行计量、记录、计算、分析、检查、预测、参与决策、实行。随着市场经济的深入与发展，经济管理成为提高经济效益的重要手段，而经济管理离不开会计，经济越发展，会计越重要。会计教育可以培养大量的会计专业人才，但目前会计教学存在诸多问题，笔者根据多年的教学实践，就如何提高会计教学质量进行分析与探讨。
一、中专会计教学中存在的主要问题
当前，中专学校的会计专业的教学中还存在一些问题，影响了中专人才培养质量的提高，这些问题主要表现在以下几个方面：
1.教学方法落后。长期以来，由于受传统教学模式的影响，有的教师仍采用纯理论，满堂灌的方式进行教学。教师在讲台上倾心讲授，学生却在课堂上昏昏欲睡，学生的积极性也无法调动，技能得不到提高，教学效果大打折扣。
2.专业教师水平参差不齐。职业学校专业教师，应该是双师型教师，在生产一线工作一定时间，经职业教育教师培训合格。方可任职。可大部分会计专业老师从大学毕业后直接任教，没有会计实工作经历，教学时难免是“空对空”。
3.课程设置不合理。中专会计专业培养的是应用型人才，中专会计专业学生不仅要具备一定的专业理论，也须具有较强的动手能力。这就要求加强对学生实际动手能力的培养，可实际上，理论课和实习课课时比例失调，由于理论课占用70%课时，致使实习课无法保质保量完成，导致学生技能低下。
二、提升中专学生教学质量的对策
（一）优化课程设置，加大技能训练力度
传统的基础会计教学过于强调专业理论的完整性和体系性，而忽略了专业技能的培养，使得培养出的学生掌握了理论而拙于动手。随着市场经济改革的深入，用人单位越来越重视动手能力强的人才，传统的课程内容的安排都背离了这一现实要求。会计专业学生专业技能的形成必然要有相应的课时作保证，这就决定了在专业课时中必须增加实践教学的时间比例。既保证理论教学的广度和深度，又使得学生能够初步掌握一门专业技能，进一步强化对本专业课程的感性认识。教师可以在预先制订好的培训计划的指导下，发给学生会计实务工作中常用的记账凭证、各类账页和会计报表，让学生用学过的理论知识指导自己的手工操作，加大培养他们职业敏感，为他们今后走上工作岗位提前“热身运动”。还可以开展账务处理的技能竞赛，让学生面对同一业务案例，专门比赛填制凭证和记账等技能的速度及准确率。通过比赛使学生从中找出自身差距和不足提高技术和技能。
（二）运用教学方法上进行创新
在会计课程的教学中，教师应该针对不同的教学内容，选择出最能打动学生、吸引学生注意力的教学方法，将多种教学方法结合使用，运用在不同内容的知识讲授上，提高教学效果。
1.运用启发式教学方法，吸引学生积极参与教学过程。教师需要运用启发诱导的教学方法，引导学生积极地、合理地一步一步进行思维和推导，最后求出结论。可通过有问有答的方式，让学生参与到教学中来，扩展学生的思路、活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
2.运用情境教学法，使教师枯燥乏味的说教“活化”。会计专业课程相对于其他经济类课程来说，工具性、规范性比较强。所以，在课程讲授过程中就难免出现由于理论条框的讲解内容较多，使得教师教得疲劳不堪、学生学得枯燥乏味的状况。借助于编故事，能够将枯燥的理论说教变得生动、有趣，学生往往愿意参与其中，始终兴趣盎然，既在故事中记住了基本前提的名称，又理解了其中的含义，教学效果较为显著。
3.运用案例教学法，培养学生主动学习的精神。科学运用案例教学法，首先需要教师在课前研究授课内容，找出与教学内容紧密相关的实务案例。教师在整个活动中担任“导演”的角色，最终应对每一位学生的发言给予科学的评价。这种教学法是一种动态的、开放的教学方法，学生在教学中是“主角”，通过教师有意识的引导，让学生进行分析和判断，积极寻找答案，既锻炼了学生综合运用知识的能力，又培养了学生自主学习的精神。
（三）要加强专业教师队伍建设。中专教育的目的是培养技能型人才，这就要求会计专业教师在实践能力上要具有专业优势，既要通理论，又要具备丰富的会计工作经验。因此，学校要高度重视会计专业师资队伍建设，积极创造条件，加强会计教师在实践能力方面的继续教育，引导教师参加培训、接受再教育。可以将没有会计从业经历的专业教师送到单位的财务部门顶岗学习，并对学习效果进行严格考核。对从事专业课教学的教师要通过公开课、学生评议和摸底考试等方式。对教学水平进行全面评估，未达到要求的，不得从事本专业教学。
（四）针对中专学生的个别差异、实施分层次教学。教师在会计课堂教学过程中实施分层次教学，立足点是针对具有不同基础的中专学生采取不同的方法，达到不同的教学目标。
1.准确制定教学目标。会计教师在上每一节课前都要认真备课，首先，要在反复研究教材基础上，准确列出知识点。其次，要研究教学大纲，参照有关知识点的内涵，明确每个知识点所要达到的不同层次的认识领域，再次，要根据每一位学生的实际确定其学习水平要求。在实际教学过程中，为了切实的贯彻分层次教学，教师可以把教学目标划分为基本目标、中层目标和发展目标。通过三个目标的制定，可以满足不同层次的学生对学习的需求。
2.深入了解学生情况。教师、教学内容、学生构成教学的三大要素。学生在整个会计课堂教学中处于主体地位，由于其能力、兴趣、动机、学习方式等差异，接受教学能力的情况也就有所不同。因此，会计教师应在以下三个方面对学生进行了解：一是学生的智力因素。二是学生的非智力因素，三是有关外界因素。教师只有比较全面地了解学生，知己知彼，方能百战百胜。有效地实施分层次教学。
3.对学生的层次进行科学地分析研究。在分层次教学中，对中专学生的层次划分不能单纯以入学成绩为依据，而要对学生的层次作科学地分析。可以采取综合评析、相关分析进行分析研究。也要注意平时考察学生的智力因素和非智力素质，进行综合能力评判。
三、结语
总之，中专会计教学只有正视当前存在的各种问题，以社会主义市场经济需要为导向，采取切实有效的措施，努力提高教学质量，培养出理论功底扎实，又懂实际操作的技能型人才。才能把中专会计教育做大、做强。从而更好地为经济建设服务。
一、中专会计教学中存在的主要问题
当前，中专学校的会计专业的教学中还存在一些问题，影响了中专人才培养质量的提高，这些问题主要表现在以下几个方面：
1.教学方法落后。长期以来，由于受传统教学模式的影响，有的教师仍采用纯理论，满堂灌的方式进行教学。教师在讲台上倾心讲授，学生却在课堂上昏昏欲睡，学生的积极性也无法调动，技能得不到提高，教学效果大打折扣。
2.专业教师水平参差不齐。职业学校专业教师，应该是双师型教师，在生产一线工作一定时间，经职业教育教师培训合格。方可任职。可大部分会计专业老师从大学毕业后直接任教，没有会计实工作经历，教学时难免是“空对空”。
3.课程设置不合理。中专会计专业培养的是应用型人才，中专会计专业学生不仅要具备一定的专业理论，也须具有较强的动手能力。这就要求加强对学生实际动手能力的培养，可实际上，理论课和实习课课时比例失调，由于理论课占用70%课时，致使实习课无法保质保量完成，导致学生技能低下。
二、提升中专学生教学质量的对策
（一）优化课程设置，加大技能训练力度
传统的基础会计教学过于强调专业理论的完整性和体系性，而忽略了专业技能的培养，使得培养出的学生掌握了理论而拙于动手。随着市场经济改革的深入，用人单位越来越重视动手能力强的人才，传统的课程内容的安排都背离了这一现实要求。会计专业学生专业技能的形成必然要有相应的课时作保证，这就决定了在专业课时中必须增加实践教学的时间比例。既保证理论教学的广度和深度，又使得学生能够初步掌握一门专业技能，进一步强化对本专业课程的感性认识。教师可以在预先制订好的培训计划的指导下，发给学生会计实务工作中常用的记账凭证、各类账页和会计报表，让学生用学过的理论知识指导自己的手工操作，加大培养他们职业敏感，为他们今后走上工作岗位提前“热身运动”。还可以开展账务处理的技能竞赛，让学生面对同一业务案例，专门比赛填制凭证和记账等技能的速度及准确率。通过比赛使学生从中找出自身差距和不足提高技术和技能。
（二）运用教学方法上进行创新
在会计课程的教学中，教师应该针对不同的教学内容，选择出最能打动学生、吸引学生注意力的教学方法，将多种教学方法结合使用，运用在不同内容的知识讲授上，提高教学效果。
1.运用启发式教学方法，吸引学生积极参与教学过程。教师需要运用启发诱导的教学方法，引导学生积极地、合理地一步一步进行思维和推导，最后求出结论。可通过有问有答的方式，让学生参与到教学中来，扩展学生的思路、活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
2.运用情境教学法，使教师枯燥乏味的说教“活化”。会计专业课程相对于其他经济类课程来说，工具性、规范性比较强。所以，在课程讲授过程中就难免出现由于理论条框的讲解内容较多，使得教师教得疲劳不堪、学生学得枯燥乏味的状况。借助于编故事，能够将枯燥的理论说教变得生动、有趣，学生往往愿意参与其中，始终兴趣盎然，既在故事中记住了基本前提的名称，又理解了其中的含义，教学效果较为显著。
3.运用案例教学法，培养学生主动学习的精神。科学运用案例教学法，首先需要教师在课前研究授课内容，找出与教学内容紧密相关的实务案例。教师在整个活动中担任“导演”的角色，最终应对每一位学生的发言给予科学的评价。这种教学法是一种动态的、开放的教学方法，学生在教学中是“主角”，通过教师有意识的引导，让学生进行分析和判断，积极寻找答案，既锻炼了学生综合运用知识的能力，又培养了学生自主学习的精神。
（三）要加强专业教师队伍建设。中专教育的目的是培养技能型人才，这就要求会计专业教师在实践能力上要具有专业优势，既要通理论，又要具备丰富的会计工作经验。因此，学校要高度重视会计专业师资队伍建设，积极创造条件，加强会计教师在实践能力方面的继续教育，引导教师参加培训、接受再教育。可以将没有会计从业经历的专业教师送到单位的财务部门顶岗学习，并对学习效果进行严格考核。对从事专业课教学的教师要通过公开课、学生评议和摸底考试等方式。对教学水平进行全面评估，未达到要求的，不得从事本专业教学。
（四）针对中专学生的个别差异、实施分层次教学。教师在会计课堂教学过程中实施分层次教学，立足点是针对具有不同基础的中专学生采取不同的方法，达到不同的教学目标。
1.准确制定教学目标。会计教师在上每一节课前都要认真备课，首先，要在反复研究教材基础上，准确列出知识点。其次，要研究教学大纲，参照有关知识点的内涵，明确每个知识点所要达到的不同层次的认识领域，再次，要根据每一位学生的实际确定其学习水平要求。在实际教学过程中，为了切实的贯彻分层次教学，教师可以把教学目标划分为基本目标、中层目标和发展目标。通过三个目标的制定，可以满足不同层次的学生对学习的需求。
2.深入了解学生情况。教师、教学内容、学生构成教学的三大要素。学生在整个会计课堂教学中处于主体地位，由于其能力、兴趣、动机、学习方式等差异，接受教学能力的情况也就有所不同。因此，会计教师应在以下三个方面对学生进行了解：一是学生的智力因素。二是学生的非智力因素，三是有关外界因素。教师只有比较全面地了解学生，知己知彼，方能百战百胜。有效地实施分层次教学。
3.对学生的层次进行科学地分析研究。在分层次教学中，对中专学生的层次划分不能单纯以入学成绩为依据，而要对学生的层次作科学地分析。可以采取综合评析、相关分析进行分析研究。也要注意平时考察学生的智力因素和非智力素质，进行综合能力评判。
三、结语
总之，中专会计教学只有正视当前存在的各种问题，以社会主义市场经济需要为导向，采取切实有效的措施，努力提高教学质量，培养出理论功底扎实，又懂实际操作的技能型人才。才能把中专会计教育做大、做强。从而更好地为经济建设服务。