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【摘 要】小学语文教学可以帮助小学生养成良好的学习习惯，帮助学生们在课堂中提高阅读能力，培养学生们的阅读兴趣，开展群文阅读教学活动，可以增大课堂教学容量，让学生在有限的时间内学到更多的知识，阅读更多经典的文章。群文阅读构建了课内外阅读的有效桥梁。
【关键词】群文阅读 小学生 策略探析
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.079
群文阅读是群文阅读教学实践的简称，是近几年在我国悄然兴起的一种突破性的语文阅读教学实践，是一种由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学策略。我们理解的群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力;就是学生掌握了一定的阅读方法之后，根据一定的主题来选择一类文章进行阅读的方式。学生能在较短的时间内看完自己喜欢的书，这样就能持续地以浓厚的兴趣阅读自己喜爱的书籍。这里与大家分享工作中的几点做法。
一、基于教材，组建多样文本
群文阅读教学应该以教材为主要内容进行文本组合，实现教材与课外文本的双向联动。教材是由专家组根据国家的教育目标、各级各类学校的培养目标以及学科课程标准进行编写的，是有其内在逻辑意义的，选编的文本也都是比较优秀的经典作品。我们做群文阅读不是要摒弃或回避这些经典，“另起炉灶”。教材选编的文章固然经典，但是其文本量较少，况且有些文章与学生生活遥远，学生难以体会其中的深意，因而特别需要加入一些新的“血液”、加入时代元素和与学生生活相近的帮助学生理解、运用。
教师在进行群文阅读教学的文本选择时，应该挖掘教材所要学生掌握的知识点，将其中的重点、难点酌情作为议题对其进行群文阅读，通过多文本的阅读，通过学生自己发现、比较、整合，使其将重点厘清，难点弄懂。例如在《去年的树》这一课的教学时，以作者新美南吉为中心组建文本，以体会同一个作家的不同风格为议题，选取了新美南吉的课外的不同风格的童话，让学生明白一个作家的写作风格是多变的，将多篇风格迥异的童话呈现在学生面前，通过学生的阅读、对比，实现了学生的建构。此外，课外的文本应该是多种形式，包括但不限于文章，还应该包含视频、音频、图片、符号等，通过这些生活中更常见的文本形式，培养学生在不连续文本和“碎片化”时代里提取、整合信息的能力。
二、基于议题，逐步组建文本
组建有效且结构性强的文本，是学生能否进行有效自我建构的关键。组建有效文本至少应该包含以下三个步骤：
首先，找准议题，网罗文本。教师在确定议题之后，要动用多方面的资源和手段，尽可能多占有文本。可以从相同事物、相同作者、不同观点、同题不同体、同体不同裁或者同一本书等方面进行整合，这是文本组合的初级阶段。
其次，聚焦一点，筛选文本。群文阅读教学是以学生为主体，通过他们自读自悟、小组交流、自我发现实现建构的，因此，在筛选文本的时候要注意聚焦议题，聚焦于一点，以最突出的特点为点，对文本进行筛选。我们以让学生学习体会作者的动作描写为例，基于相同事物“白鹅”的描写，选取《白鹅》和《白公鹅》两篇文章，通过文本间不同语言风格、叙述语气以及相同事物，让学生通过对比来学习其写法。
最后，研读深究，确定文本。在进一步筛选之后，教师要更加深入的研讀课标、研究学生，进一步确定文本。群文阅读教学不仅仅是为了增加阅读数量，更是为了提高阅读质量，最终实现培养和提高学生阅读能力的目标，其中有效整合群文尤为关键。群文阅读教学的选文是一步步筛选、缩小范围直至确定的过程，这一过程对教师自身文学素质和阅读素养以及教学能力都有很高的要求，只有教师不断学习、不停阅读才能实现。只有实现了有效整合文本资源，才能使群文阅读教学实现提高学生阅读质量的目的，才能使群文阅读教学不流于形式。
此外，群文教学中还要注重对小学生自主能力重培养。学生的自主能力主要体现在主动发现知识和探究问题能力两方面。教师在教学过程中，要对学生的阅读、思考的方式方法和能力给予重视，注重培养学生的自主发现和合作探究能力。
《新课标》一直强调，要让学生主动参与到教学活动中来，群文阅读更是一个以学生为主体、教师指导下学生自我发现和建构的过程。所以，教师要注重对学生主体性的培养，只有学生主体性提升了，主动、独立思考和探究能力才能实现。为此，一方面，教师要积极与学生交流，创设民主而协调的师生关系。只有教师和学生亲如朋友，学生才会对教师敞开心扉，在课堂上才会积极参与进来，因为此时，学生不是把教师当成长辈去敬畏，而是当作一起学习进步的朋友去亲近，学生才能会乐于思考、敢于表达;另一方面，教师要重视培养学生主体参与课堂，使其获得体验，尤其是成功的体验。也就是说，教师在课堂中要给孩子思考和锻炼的空间，以鼓励和激励为主要的方式，不可过分刁难和批评学生，不管学生回答出怎样千奇百怪的答案，只要言之有理，就要对其进行鼓励。只有这样，才能充分调动起学生的积极性，学生的积极性和主体性实现了，自然而然就会主动去思考和探究他感兴趣或不太懂的内容了。群文阅读的价值也自然就体现出来了。
参考文献
[1]张少华.小学语文群文阅读教学现状及对策研究[J].西部素质教育.2017（02）.
[2]张彪.小学语文群文阅读教学的实践探索[J].教书育人.2016（10）.
[3]丁艳秋.小学语文群文阅读的价值及教学策略探讨[J].求知导刊.2016（04）.
【关键词】群文阅读 小学生 策略探析
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.079
群文阅读是群文阅读教学实践的简称，是近几年在我国悄然兴起的一种突破性的语文阅读教学实践，是一种由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学策略。我们理解的群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力;就是学生掌握了一定的阅读方法之后，根据一定的主题来选择一类文章进行阅读的方式。学生能在较短的时间内看完自己喜欢的书，这样就能持续地以浓厚的兴趣阅读自己喜爱的书籍。这里与大家分享工作中的几点做法。
一、基于教材，组建多样文本
群文阅读教学应该以教材为主要内容进行文本组合，实现教材与课外文本的双向联动。教材是由专家组根据国家的教育目标、各级各类学校的培养目标以及学科课程标准进行编写的，是有其内在逻辑意义的，选编的文本也都是比较优秀的经典作品。我们做群文阅读不是要摒弃或回避这些经典，“另起炉灶”。教材选编的文章固然经典，但是其文本量较少，况且有些文章与学生生活遥远，学生难以体会其中的深意，因而特别需要加入一些新的“血液”、加入时代元素和与学生生活相近的帮助学生理解、运用。
教师在进行群文阅读教学的文本选择时，应该挖掘教材所要学生掌握的知识点，将其中的重点、难点酌情作为议题对其进行群文阅读，通过多文本的阅读，通过学生自己发现、比较、整合，使其将重点厘清，难点弄懂。例如在《去年的树》这一课的教学时，以作者新美南吉为中心组建文本，以体会同一个作家的不同风格为议题，选取了新美南吉的课外的不同风格的童话，让学生明白一个作家的写作风格是多变的，将多篇风格迥异的童话呈现在学生面前，通过学生的阅读、对比，实现了学生的建构。此外，课外的文本应该是多种形式，包括但不限于文章，还应该包含视频、音频、图片、符号等，通过这些生活中更常见的文本形式，培养学生在不连续文本和“碎片化”时代里提取、整合信息的能力。
二、基于议题，逐步组建文本
组建有效且结构性强的文本，是学生能否进行有效自我建构的关键。组建有效文本至少应该包含以下三个步骤：
首先，找准议题，网罗文本。教师在确定议题之后，要动用多方面的资源和手段，尽可能多占有文本。可以从相同事物、相同作者、不同观点、同题不同体、同体不同裁或者同一本书等方面进行整合，这是文本组合的初级阶段。
其次，聚焦一点，筛选文本。群文阅读教学是以学生为主体，通过他们自读自悟、小组交流、自我发现实现建构的，因此，在筛选文本的时候要注意聚焦议题，聚焦于一点，以最突出的特点为点，对文本进行筛选。我们以让学生学习体会作者的动作描写为例，基于相同事物“白鹅”的描写，选取《白鹅》和《白公鹅》两篇文章，通过文本间不同语言风格、叙述语气以及相同事物，让学生通过对比来学习其写法。
最后，研读深究，确定文本。在进一步筛选之后，教师要更加深入的研讀课标、研究学生，进一步确定文本。群文阅读教学不仅仅是为了增加阅读数量，更是为了提高阅读质量，最终实现培养和提高学生阅读能力的目标，其中有效整合群文尤为关键。群文阅读教学的选文是一步步筛选、缩小范围直至确定的过程，这一过程对教师自身文学素质和阅读素养以及教学能力都有很高的要求，只有教师不断学习、不停阅读才能实现。只有实现了有效整合文本资源，才能使群文阅读教学实现提高学生阅读质量的目的，才能使群文阅读教学不流于形式。
此外，群文教学中还要注重对小学生自主能力重培养。学生的自主能力主要体现在主动发现知识和探究问题能力两方面。教师在教学过程中，要对学生的阅读、思考的方式方法和能力给予重视，注重培养学生的自主发现和合作探究能力。
《新课标》一直强调，要让学生主动参与到教学活动中来，群文阅读更是一个以学生为主体、教师指导下学生自我发现和建构的过程。所以，教师要注重对学生主体性的培养，只有学生主体性提升了，主动、独立思考和探究能力才能实现。为此，一方面，教师要积极与学生交流，创设民主而协调的师生关系。只有教师和学生亲如朋友，学生才会对教师敞开心扉，在课堂上才会积极参与进来，因为此时，学生不是把教师当成长辈去敬畏，而是当作一起学习进步的朋友去亲近，学生才能会乐于思考、敢于表达;另一方面，教师要重视培养学生主体参与课堂，使其获得体验，尤其是成功的体验。也就是说，教师在课堂中要给孩子思考和锻炼的空间，以鼓励和激励为主要的方式，不可过分刁难和批评学生，不管学生回答出怎样千奇百怪的答案，只要言之有理，就要对其进行鼓励。只有这样，才能充分调动起学生的积极性，学生的积极性和主体性实现了，自然而然就会主动去思考和探究他感兴趣或不太懂的内容了。群文阅读的价值也自然就体现出来了。
参考文献
[1]张少华.小学语文群文阅读教学现状及对策研究[J].西部素质教育.2017（02）.
[2]张彪.小学语文群文阅读教学的实践探索[J].教书育人.2016（10）.
[3]丁艳秋.小学语文群文阅读的价值及教学策略探讨[J].求知导刊.2016（04）.