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摘 要：小学低段学生性格活泼，他们好说、好动、好表现，不少学生甚至难以安静下来认真听讲，更不用说用脑、用心地倾听了。正因如此，本文尝试从“听”出发，引领学生们用耳、用脑、用心去探寻课堂中美妙的声音，在倾听中，感受数学的美妙与知识的神奇，并在这个过程中培养他们倾听的良好习惯。
关键词：小学数学；低段教学；学会倾听；课堂教学
倾听是一种能力，更是一种素养，它既是学生自主学习能力的重要组成部分，更是学生综合素养中不可或缺的一分子。小学数学课程标准中就明确指出，我们“要让学生学会倾听”，不仅要求学生要听见、听到、听会，还要求他们在“听”的基础上对听的内容做出理解、欣赏、内化、判断等精细化处理。然而，在小学低段课堂中，我们常常感到手忙脚乱，教师还没说完，学生就迫不及待地说：“我来！我来！”“我知道！”“老师你没看到我！”……无论会或者不会，丝毫不妨碍他们踊跃发言的热情，课堂热闹得像早上8点钟的菜市场。在这样的情况下，教师烦躁，学生浮躁，教学效率自然提不上去。因此，笔者认为，在低段课堂中培养学生倾听的良好习惯，教会学生从听中获取有效的教学信息，是提高他们数学能力，确保课堂教学效率的坚强后盾。在实际教学中，为了强化学生们倾听的意识，提高学生们听的能力，尤其是听课的能力，笔者展开了如下探索，并提出了自己的几点教学主张，希望倾听让我们的数学课堂更加美妙。
一、悦耳教学，让倾听成为享受
数学有着鲜明的抽象性与逻辑性，在数学课中，只要稍不留神，错过了教师对算理和概念的精彩讲说，学生们就无法掌握解题的要领，或许教学案例上听得头头是道，看得频频点头，可是一到变式练习，换了情境，换了数字，不少学生就抓耳挠腮，无从下手。由此可见，认真听讲并学会从中获取有益的教学养料，对于数学学习而言，尤为重要。那么，要如何激发学生听的兴趣，把听讲由生硬的教学命令转化为学生主动的听觉体验呢？我认为，还是得从源头抓起，要在我们自己的教学上找问题、寻路子、求创新，试想，倘若我们的教学丰富有趣、悦耳动听，倘若我们的课堂用语跌宕起伏、诙谐幽默，学生们怎会不自觉地竖起耳朵倾听呢？
在日常授课中，我非常注重自身教学语言的锤炼，在预设过程中，我会站在学生们的角度，找一些他们感兴趣的生活话题，如中、低段学生都非常喜爱的动画形象“光头强、熊大熊二、猪猪侠、超人强、喜羊羊、灰太狼、超级飞侠、乐迪”等，有意识地通过这些他们喜爱的动画形象，设计动画情境，将问题融入动画之中，并模拟动画形象与学生们展开对话，以兴趣迁移的方式引起他们耳朵的注意力，激起他们“听”的积极性。如此一来，听与说巧妙结合，学生们或许不爱听教师的絮絮叨叨，但是他们却很乐意接受“羊村长”的谆谆教诲。可见，学生们并不是不愿意听，而是有选择性地听，只要我们的“说”能够吸引人，倾听也就水到渠成了。
如在教学《数字0的认识》中，在“0，1，2，3，4，5”的排序教学中，我利用多媒体课件，将这6个数字化为6个学生喜爱的动画形象，并插入了朗朗上口的数字歌。在教学中，我将抽象的数字排序，变成生动形象的人物排队，并在拍手数字歌中激发学生实践参与的积极性，让学生在边听边唱、边听边做动作、听指令做动作中参与我们的教学。在这个活动中，我将动画元素插入数字教学，把原本静止的、抽象的数字，变成能说会动的动画形象，并在听与做的练习中强化学生对数字顺序的认知，尤其是“0”的位置。在阵阵歌声中，我们的数学课堂充满欢声笑语，学生们不仅唱得认真，而且听得仔细，生怕弄错一个动作。
二、行为暗示，让习惯悄然养成
学会倾听并不是挂在口头上的教学旗号，而应该落实在我们课堂的方方面面，应该化为学生们主动的学习行为，并在潜移默化中成为他们良好的生活习惯。那么，在实际授课中，我们要如何促进学生习惯的养成呢？在教学中，我有意识地通过树立榜样这样的行为暗示法，以榜样的力量提高教学的影响力，引导学生们学习听、模仿听，并以迁移的作业，让倾听成为班级的良好学习风气。如在单元小结后，我总会推出“倾听小能手”的评比活动，通过小组推荐的形式，评选出班级的“倾听小能手”，用于鼓励那些上课认真听讲、积极发言并能在倾听过程中有所发现的学生，如有着敏锐耳朵，总能听到教师口误的学生。在评选过后，我会进行小奖励，并将他们的名字以“大拇指（赞）”的形式贴在班级的“学习之星”园地中，由此引发学生们的学习热潮，让倾听蔚然成风，成为班级的好习惯。
此外，我还经常以侧面评价的方式，通过激励，引导学生更“绅士”地听，更有效地听。例如，在教学“万以内数的大小比较”时，教师先通过鲜活的“家电购买”生活实例，创设了一个有趣、熟悉的生活情境，并根据学生对“冰箱宝宝2456元”与“彩电宝宝3569元”之间价格高低争夺的评判，引导学生总结了位数相同时的一个比较方法，即：位数相同时，先比较最高位，最高位大的那个数大。之后，教师再引导学生担当“洗衣机宝宝3591元”与“彩电宝宝3569元”之间价格高低争夺的裁判员，并做出了肯定激励和行为暗示：“老师发现每个小朋友在上个环节都听得认真，学得用心，接下来就让我们一起见证大家的学习成果吧，看谁才是优秀的裁判员。”结果，大部分学生都被这一神秘暗示吸引并驱动着，分别数出了两个数都是4位数，并立即联想到了最高位比较法，但却发现两者是一样的，此时，他们的脑袋瓜灵机一动，看到最高位一样，便立即想到再比比第2位、第3位、第4位，评判的结果一下子就出来了，得出了“洗衣机宝宝3591元﹥彩电宝宝3569元”的结论；而有的学生虽然在上一环节也认真倾听，但他们却采用了自己的思考方法，即选一个参照物“3600”，通过比较谁更接近这个数来判断两个数之间的大小，得出“洗衣机宝宝3591元﹥彩电宝宝3569元”。可见，倾听中渗透着暗示和激励，对于激发学生的学习主动性大有裨益。
三、听说活动，让数学发出声响
听往往伴随着说，听说本来就是一对“好伙伴”。在低段学生的倾听能力培养中，我们不能强硬地撇开“说”来要求学生“听”，这样的教学太过安静也太过理性，并不适合这些天真活泼的低段学生，很难达到预期的教学效果。因此，我在教学中常常开展一些听说结合的教学活动，以探究任务、教学游戏、情境扮演、数学绘画等形式，以动置静，锻炼学生的耳朵，提高学生听的能力，教会他们在听的过程中获取关键信息，并进行数学加工，以听助力学习。
如在教学《10以内的加减法（一）》时，在教学中，我发现刚掌握计算能力的学生们表现得非常兴奋，往往我的题目还没有说完，学生们就迫不及待地开始计算，有个别学生甚至只顾抢答，也不管到底算得对不对。为了培养学生们认真听题、有效分析的能力，在拓展训练中，我设计了一个“传声筒”的小游戏。在这个游戏中，各个小组以“耳边传声”的方式说出与第一个学生答案相同的算式，如当排头兵传出“5 3”时，小组成员需要传递答案相同的算式，如“2 6”“1 7”“0 8”“4 4”“7 1”等，传递时要以耳边传风的形式确保其他人听不见。在这个游戏中，我以合作探究的形式开展小组探究，将计算与听力培养结合在一起，既有效地训练了学生们的计算能力，又渗透了倾听教学，促进了学生们的习惯养成。在这样妙不可言的数学课堂中，相信学生们不仅学会了计算的技能，还学会了听的重要性。
总之，学会倾听是新课程改革下对学生学习能力的新要求。在实际教学中，尤其是中低段的日常教学中，要特别关注学生倾听习惯的培养。所谓好习惯受益一生，学会倾听不仅能够提高他们的学习能力，促进他们数学学习的可持续发展，还将提升他们的综合素养，成为他们可贵的优良品质。
关键词：小学数学；低段教学；学会倾听；课堂教学
倾听是一种能力，更是一种素养，它既是学生自主学习能力的重要组成部分，更是学生综合素养中不可或缺的一分子。小学数学课程标准中就明确指出，我们“要让学生学会倾听”，不仅要求学生要听见、听到、听会，还要求他们在“听”的基础上对听的内容做出理解、欣赏、内化、判断等精细化处理。然而，在小学低段课堂中，我们常常感到手忙脚乱，教师还没说完，学生就迫不及待地说：“我来！我来！”“我知道！”“老师你没看到我！”……无论会或者不会，丝毫不妨碍他们踊跃发言的热情，课堂热闹得像早上8点钟的菜市场。在这样的情况下，教师烦躁，学生浮躁，教学效率自然提不上去。因此，笔者认为，在低段课堂中培养学生倾听的良好习惯，教会学生从听中获取有效的教学信息，是提高他们数学能力，确保课堂教学效率的坚强后盾。在实际教学中，为了强化学生们倾听的意识，提高学生们听的能力，尤其是听课的能力，笔者展开了如下探索，并提出了自己的几点教学主张，希望倾听让我们的数学课堂更加美妙。
一、悦耳教学，让倾听成为享受
数学有着鲜明的抽象性与逻辑性，在数学课中，只要稍不留神，错过了教师对算理和概念的精彩讲说，学生们就无法掌握解题的要领，或许教学案例上听得头头是道，看得频频点头，可是一到变式练习，换了情境，换了数字，不少学生就抓耳挠腮，无从下手。由此可见，认真听讲并学会从中获取有益的教学养料，对于数学学习而言，尤为重要。那么，要如何激发学生听的兴趣，把听讲由生硬的教学命令转化为学生主动的听觉体验呢？我认为，还是得从源头抓起，要在我们自己的教学上找问题、寻路子、求创新，试想，倘若我们的教学丰富有趣、悦耳动听，倘若我们的课堂用语跌宕起伏、诙谐幽默，学生们怎会不自觉地竖起耳朵倾听呢？
在日常授课中，我非常注重自身教学语言的锤炼，在预设过程中，我会站在学生们的角度，找一些他们感兴趣的生活话题，如中、低段学生都非常喜爱的动画形象“光头强、熊大熊二、猪猪侠、超人强、喜羊羊、灰太狼、超级飞侠、乐迪”等，有意识地通过这些他们喜爱的动画形象，设计动画情境，将问题融入动画之中，并模拟动画形象与学生们展开对话，以兴趣迁移的方式引起他们耳朵的注意力，激起他们“听”的积极性。如此一来，听与说巧妙结合，学生们或许不爱听教师的絮絮叨叨，但是他们却很乐意接受“羊村长”的谆谆教诲。可见，学生们并不是不愿意听，而是有选择性地听，只要我们的“说”能够吸引人，倾听也就水到渠成了。
如在教学《数字0的认识》中，在“0，1，2，3，4，5”的排序教学中，我利用多媒体课件，将这6个数字化为6个学生喜爱的动画形象，并插入了朗朗上口的数字歌。在教学中，我将抽象的数字排序，变成生动形象的人物排队，并在拍手数字歌中激发学生实践参与的积极性，让学生在边听边唱、边听边做动作、听指令做动作中参与我们的教学。在这个活动中，我将动画元素插入数字教学，把原本静止的、抽象的数字，变成能说会动的动画形象，并在听与做的练习中强化学生对数字顺序的认知，尤其是“0”的位置。在阵阵歌声中，我们的数学课堂充满欢声笑语，学生们不仅唱得认真，而且听得仔细，生怕弄错一个动作。
二、行为暗示，让习惯悄然养成
学会倾听并不是挂在口头上的教学旗号，而应该落实在我们课堂的方方面面，应该化为学生们主动的学习行为，并在潜移默化中成为他们良好的生活习惯。那么，在实际授课中，我们要如何促进学生习惯的养成呢？在教学中，我有意识地通过树立榜样这样的行为暗示法，以榜样的力量提高教学的影响力，引导学生们学习听、模仿听，并以迁移的作业，让倾听成为班级的良好学习风气。如在单元小结后，我总会推出“倾听小能手”的评比活动，通过小组推荐的形式，评选出班级的“倾听小能手”，用于鼓励那些上课认真听讲、积极发言并能在倾听过程中有所发现的学生，如有着敏锐耳朵，总能听到教师口误的学生。在评选过后，我会进行小奖励，并将他们的名字以“大拇指（赞）”的形式贴在班级的“学习之星”园地中，由此引发学生们的学习热潮，让倾听蔚然成风，成为班级的好习惯。
此外，我还经常以侧面评价的方式，通过激励，引导学生更“绅士”地听，更有效地听。例如，在教学“万以内数的大小比较”时，教师先通过鲜活的“家电购买”生活实例，创设了一个有趣、熟悉的生活情境，并根据学生对“冰箱宝宝2456元”与“彩电宝宝3569元”之间价格高低争夺的评判，引导学生总结了位数相同时的一个比较方法，即：位数相同时，先比较最高位，最高位大的那个数大。之后，教师再引导学生担当“洗衣机宝宝3591元”与“彩电宝宝3569元”之间价格高低争夺的裁判员，并做出了肯定激励和行为暗示：“老师发现每个小朋友在上个环节都听得认真，学得用心，接下来就让我们一起见证大家的学习成果吧，看谁才是优秀的裁判员。”结果，大部分学生都被这一神秘暗示吸引并驱动着，分别数出了两个数都是4位数，并立即联想到了最高位比较法，但却发现两者是一样的，此时，他们的脑袋瓜灵机一动，看到最高位一样，便立即想到再比比第2位、第3位、第4位，评判的结果一下子就出来了，得出了“洗衣机宝宝3591元﹥彩电宝宝3569元”的结论；而有的学生虽然在上一环节也认真倾听，但他们却采用了自己的思考方法，即选一个参照物“3600”，通过比较谁更接近这个数来判断两个数之间的大小，得出“洗衣机宝宝3591元﹥彩电宝宝3569元”。可见，倾听中渗透着暗示和激励，对于激发学生的学习主动性大有裨益。
三、听说活动，让数学发出声响
听往往伴随着说，听说本来就是一对“好伙伴”。在低段学生的倾听能力培养中，我们不能强硬地撇开“说”来要求学生“听”，这样的教学太过安静也太过理性，并不适合这些天真活泼的低段学生，很难达到预期的教学效果。因此，我在教学中常常开展一些听说结合的教学活动，以探究任务、教学游戏、情境扮演、数学绘画等形式，以动置静，锻炼学生的耳朵，提高学生听的能力，教会他们在听的过程中获取关键信息，并进行数学加工，以听助力学习。
如在教学《10以内的加减法（一）》时，在教学中，我发现刚掌握计算能力的学生们表现得非常兴奋，往往我的题目还没有说完，学生们就迫不及待地开始计算，有个别学生甚至只顾抢答，也不管到底算得对不对。为了培养学生们认真听题、有效分析的能力，在拓展训练中，我设计了一个“传声筒”的小游戏。在这个游戏中，各个小组以“耳边传声”的方式说出与第一个学生答案相同的算式，如当排头兵传出“5 3”时，小组成员需要传递答案相同的算式，如“2 6”“1 7”“0 8”“4 4”“7 1”等，传递时要以耳边传风的形式确保其他人听不见。在这个游戏中，我以合作探究的形式开展小组探究，将计算与听力培养结合在一起，既有效地训练了学生们的计算能力，又渗透了倾听教学，促进了学生们的习惯养成。在这样妙不可言的数学课堂中，相信学生们不仅学会了计算的技能，还学会了听的重要性。
总之，学会倾听是新课程改革下对学生学习能力的新要求。在实际教学中，尤其是中低段的日常教学中，要特别关注学生倾听习惯的培养。所谓好习惯受益一生，学会倾听不仅能够提高他们的学习能力，促进他们数学学习的可持续发展，还将提升他们的综合素养，成为他们可贵的优良品质。