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摘要：《小学科学课程标准》指出：小学科学课程是一门具有综合实践性质的课程，是以培养学生科学素养为目标的科学基础课程。而学生科学素养的培养仅靠教师讲、学生记是远远不够的，必须引导学生亲身参与科学实践活动。因此，我们提出“探究式教学”，提倡以探究为核心，在探究中培养学生的科学兴趣、实践能力和创新精神。
关键词：小学 科学课程 探究式教学
小学科学课学习的过程主要是让学生体验科学探究的过程，因而探究式教学是主导性的教学方式。本文结合自己的经历和体会，谈谈农村小学科学课探究式教学实践中存在的问题，并提出相应的改进措施。
一、农村小学科学课探究式教学中存在的问题
（一）存在“四不重视”现象
受应试教育的影响，在农村小学，传统的教育观念和评价机制还是主流，导致科学探究式教学中出现“四不重视”现象：一是学校领导不重视。相较于语、数、英等科目，科学课被列为“副科”，严重影响了教学质量的提高;二是教师不重视。很多教师在科学教学中不严格、不规范、不认真;三是学生不重视。为应对考试，他们把学习重心放在语、数、英等学科上，对科学课持忽视、应付的态度;四是家长不重视。认为科学是科学家的事。
（二）缺乏专职专业师资
在农村小学，学校把优秀的骨干教师安排给语文、数学、英语等科目，科学课大多由教师兼课或者年龄大的老师来教。兼职老师又带科学又带其他科目，课程繁杂，教学任务重，工作压力大，不能安心科学教学，更谈不上科学探究活动和探究式教学。
小学科学课程是一门综合课程，涵盖物质科学、生物科学、地球与宇宙科学和工程与技术四个领域中最基础的知识和技能。科学老师专业来源复杂，没有专业的科学知识，直接影响探究式教学的实施。
（三）学生基础薄弱
农村小学的学生大多数是留守儿童，父母在外打工，和爷爷奶奶生活在一起。而爷爷奶奶年龄偏大，无法顾及孩子的学习，学生不能养成良好的学习习惯。父母对孩子的科学科目不太重视，学生科学基础知识薄弱，农村也没有植物园、动物园、图书馆、科技馆等相关场所。由于学生缺乏科学知识的前概念和基础的科学探究能力，对课堂中科学探究活动的常见仪器不了解，导致进行科学探究活动时失去活力。
（四）教学资源缺乏
由于科学教学资源的严重缺乏，对教材中出现的探究实验活动，教师课堂上也是简单一笔带过，甚至有些教师根本不懂探究过程及原理。有的教师怕麻烦，对于学生在探究过程、实验操作等方面出现不同的实验结果，没有正确地引导学生进行分析，有时候为了完成教学任务甚至人为统一实验结果。这样不仅阻碍探究式课堂教学的推进，还耽误了学生探究能力的培养和科学素养的形成。很多农村小学没有正规的实验室，没有专职的实验员和实验管理员，实验器材消耗也不能及时补充，导致很多探究实验无法正常开展。有时候很难配备需要的实验器材，老师就自己采购器材，但也不是长久之计;有时候让学生自己准备探究实验材料，但每次都参差不齐，让老师心力交瘁。
（五）教学理念陈旧
新课程改革已经实施几年，探究式教学口号也喊了几年，但在农村小学，很多老师仍停留在传统的教育教学观念上。教育部门虽然每年都开展各科相关培训，由于领导不重视，像科学这种“副课”科目培训，有时候直接忽略，有时候被派出的老师不固定，导致科学课教师观念守旧、缺乏新理念。现在科学和其他科目一样进行卷面考试，为了应付考试，很多教师把课本知识简单讲解一下，学生抄抄知识点，读读背背，考试的时候考个高分，就是教学成绩优秀。在科学课堂中不能体现“探究活动”“小组合作”“以学生为主体”这样的教育思想和教育理念，何谈培养学生科学素养？
二、解决农村小学科学课探究式教学中问题的对策
（一）学校要高度重视
学校重视是开展科学课探究式教学的前提，学校要狠抓科学探究式教学的推进，建立和完善教学管理制度，促进教师的专业成长，调动教师的主动性和积极性;要为科学课教师提供学习平台，开展校本教研，多争取外出培训学习的机会;及时购买和更新科学实验消耗器材，确保科学探究实验活动正常开展。
（二）建设一支专职的教师队伍
科学课是一门综合性学科，其中的知识涉及物理、化学、天文、地理、社会、技术等多门学科，要求教师对每个知识模块都有一定的了解和研究，因而需要有专职的教师队伍。科学课又是一门以探究为主的实践课程，教师还要具备探究精神和能力，才能把科学探究的理念真正落实到课堂教学中，指导学生做好每一个科学探究活动，上好科学课。
（三）正确引导学生的科学探究活动
在科学探究过程中，学生是探究的主体，教师的正确引导也极其重要。科学探究活动一般涉及提出问题、猜想假设、设计实验、实验探究、观察与记录、得出结论、反思与评价等一系列要素，每个要素都必不可少，学生只有经历这些要素才能充分激活思维。教师要灵活引导学生进行科学探究，不一定每个要素环节都按部就班实施，有时一节课时间不够，可以就某一个或几个环节重点探究。探究不能流于形式，而应让学生自己动手和体验，真正实行探究式教学。科学探究、观察活动的形式还应多种多样，在农村小学，把学校全年级学生集体带到市区参观科技馆可能存在困难，但科学课老师可以自己去参观科技馆，把城市学生活动的现场录下来带回来给学生播放、观看。
（四）实行多元化评价
传统的教学评价更注重对学生所学科学知识的评价，在探究式教学中，除了对科学知识的评价，还要注重学习能力、探究能力以及对科学学习的情感、态度与价值观的评价，不能过于注重终结性评价，而应该强调过程性评价，注重探究过程中学生的表现和做出的思考等。只有评价方式的多样化，才能有效激发学生探究科学的兴趣，才能全面评价学生的学业水平，才能有效提高学生的科学探究兴趣。
（五）利用多媒体教学设备
现在即使在农村，大多数学校都有基本的多媒体教学设备。在小学科学课堂教学中，可以借助多媒体设置学习情境、展示实验规范操作、展示演示实验等，还可以利用多媒体搜索一些优秀课例，为平时教学提供丰富的课堂资源。例如在“地理与宇宙科学”模块“地球、月球与太阳”单元教学中，关于地球形成及其内部结构，我们可能无法去探究，用语言可能也无法准确描绘，这时就可以借助多媒体设备，通过观看视频，把学生带到远古时期，带到冰河时代，带到火山爆发的场景……
（六）因地制宜利用乡土资源
虽然农村小学教学条件有限，但可以因地制宜利用乡土资源开展科学探究式教学。乡间的田野里有植物，有土壤，有昆虫……村边的河流，屋后的树林，都是可以利用的资源库。
例如三年级下册学习《植物开花了》一课，其中要探究花的简单结构：花蕊、花托、花萼。学生对植物的花既熟悉又陌生，他们只通过感官了解花的颜色、样子及气味，但对花的结构缺乏了解，尤其是雌蕊和雄蕊难以分辨。本课教学时间刚好在三月底四月初，正值油菜花开的时候。可以让学生动手解剖油菜花，在解剖的过程中了解花的结构，还能对花的形态、功能、作用等方面也有一定的了解。
参考文献：
[1]张屹，董学敏，白清玉，等.智慧教室环境下学生的探究参与度研究——以“食物在体内的旅行”为例[J].电化教育研究，2018，39（5）：86-92.
[2]王相凤.小学科学课堂开放拓展性教学的有效应用探析[J].学周刊，2018（17）：45-46.
[3]王娜.PBL教学模式在小学科学教学中的实证研究[D].重慶：重庆大学，2017.
[4]陈丹，王珠珠.小学科学探究性学习资源可用性研究[J].中国电化教育，2013（10）：83-87，101.
责任编辑：黄大灿
关键词：小学 科学课程 探究式教学
小学科学课学习的过程主要是让学生体验科学探究的过程，因而探究式教学是主导性的教学方式。本文结合自己的经历和体会，谈谈农村小学科学课探究式教学实践中存在的问题，并提出相应的改进措施。
一、农村小学科学课探究式教学中存在的问题
（一）存在“四不重视”现象
受应试教育的影响，在农村小学，传统的教育观念和评价机制还是主流，导致科学探究式教学中出现“四不重视”现象：一是学校领导不重视。相较于语、数、英等科目，科学课被列为“副科”，严重影响了教学质量的提高;二是教师不重视。很多教师在科学教学中不严格、不规范、不认真;三是学生不重视。为应对考试，他们把学习重心放在语、数、英等学科上，对科学课持忽视、应付的态度;四是家长不重视。认为科学是科学家的事。
（二）缺乏专职专业师资
在农村小学，学校把优秀的骨干教师安排给语文、数学、英语等科目，科学课大多由教师兼课或者年龄大的老师来教。兼职老师又带科学又带其他科目，课程繁杂，教学任务重，工作压力大，不能安心科学教学，更谈不上科学探究活动和探究式教学。
小学科学课程是一门综合课程，涵盖物质科学、生物科学、地球与宇宙科学和工程与技术四个领域中最基础的知识和技能。科学老师专业来源复杂，没有专业的科学知识，直接影响探究式教学的实施。
（三）学生基础薄弱
农村小学的学生大多数是留守儿童，父母在外打工，和爷爷奶奶生活在一起。而爷爷奶奶年龄偏大，无法顾及孩子的学习，学生不能养成良好的学习习惯。父母对孩子的科学科目不太重视，学生科学基础知识薄弱，农村也没有植物园、动物园、图书馆、科技馆等相关场所。由于学生缺乏科学知识的前概念和基础的科学探究能力，对课堂中科学探究活动的常见仪器不了解，导致进行科学探究活动时失去活力。
（四）教学资源缺乏
由于科学教学资源的严重缺乏，对教材中出现的探究实验活动，教师课堂上也是简单一笔带过，甚至有些教师根本不懂探究过程及原理。有的教师怕麻烦，对于学生在探究过程、实验操作等方面出现不同的实验结果，没有正确地引导学生进行分析，有时候为了完成教学任务甚至人为统一实验结果。这样不仅阻碍探究式课堂教学的推进，还耽误了学生探究能力的培养和科学素养的形成。很多农村小学没有正规的实验室，没有专职的实验员和实验管理员，实验器材消耗也不能及时补充，导致很多探究实验无法正常开展。有时候很难配备需要的实验器材，老师就自己采购器材，但也不是长久之计;有时候让学生自己准备探究实验材料，但每次都参差不齐，让老师心力交瘁。
（五）教学理念陈旧
新课程改革已经实施几年，探究式教学口号也喊了几年，但在农村小学，很多老师仍停留在传统的教育教学观念上。教育部门虽然每年都开展各科相关培训，由于领导不重视，像科学这种“副课”科目培训，有时候直接忽略，有时候被派出的老师不固定，导致科学课教师观念守旧、缺乏新理念。现在科学和其他科目一样进行卷面考试，为了应付考试，很多教师把课本知识简单讲解一下，学生抄抄知识点，读读背背，考试的时候考个高分，就是教学成绩优秀。在科学课堂中不能体现“探究活动”“小组合作”“以学生为主体”这样的教育思想和教育理念，何谈培养学生科学素养？
二、解决农村小学科学课探究式教学中问题的对策
（一）学校要高度重视
学校重视是开展科学课探究式教学的前提，学校要狠抓科学探究式教学的推进，建立和完善教学管理制度，促进教师的专业成长，调动教师的主动性和积极性;要为科学课教师提供学习平台，开展校本教研，多争取外出培训学习的机会;及时购买和更新科学实验消耗器材，确保科学探究实验活动正常开展。
（二）建设一支专职的教师队伍
科学课是一门综合性学科，其中的知识涉及物理、化学、天文、地理、社会、技术等多门学科，要求教师对每个知识模块都有一定的了解和研究，因而需要有专职的教师队伍。科学课又是一门以探究为主的实践课程，教师还要具备探究精神和能力，才能把科学探究的理念真正落实到课堂教学中，指导学生做好每一个科学探究活动，上好科学课。
（三）正确引导学生的科学探究活动
在科学探究过程中，学生是探究的主体，教师的正确引导也极其重要。科学探究活动一般涉及提出问题、猜想假设、设计实验、实验探究、观察与记录、得出结论、反思与评价等一系列要素，每个要素都必不可少，学生只有经历这些要素才能充分激活思维。教师要灵活引导学生进行科学探究，不一定每个要素环节都按部就班实施，有时一节课时间不够，可以就某一个或几个环节重点探究。探究不能流于形式，而应让学生自己动手和体验，真正实行探究式教学。科学探究、观察活动的形式还应多种多样，在农村小学，把学校全年级学生集体带到市区参观科技馆可能存在困难，但科学课老师可以自己去参观科技馆，把城市学生活动的现场录下来带回来给学生播放、观看。
（四）实行多元化评价
传统的教学评价更注重对学生所学科学知识的评价，在探究式教学中，除了对科学知识的评价，还要注重学习能力、探究能力以及对科学学习的情感、态度与价值观的评价，不能过于注重终结性评价，而应该强调过程性评价，注重探究过程中学生的表现和做出的思考等。只有评价方式的多样化，才能有效激发学生探究科学的兴趣，才能全面评价学生的学业水平，才能有效提高学生的科学探究兴趣。
（五）利用多媒体教学设备
现在即使在农村，大多数学校都有基本的多媒体教学设备。在小学科学课堂教学中，可以借助多媒体设置学习情境、展示实验规范操作、展示演示实验等，还可以利用多媒体搜索一些优秀课例，为平时教学提供丰富的课堂资源。例如在“地理与宇宙科学”模块“地球、月球与太阳”单元教学中，关于地球形成及其内部结构，我们可能无法去探究，用语言可能也无法准确描绘，这时就可以借助多媒体设备，通过观看视频，把学生带到远古时期，带到冰河时代，带到火山爆发的场景……
（六）因地制宜利用乡土资源
虽然农村小学教学条件有限，但可以因地制宜利用乡土资源开展科学探究式教学。乡间的田野里有植物，有土壤，有昆虫……村边的河流，屋后的树林，都是可以利用的资源库。
例如三年级下册学习《植物开花了》一课，其中要探究花的简单结构：花蕊、花托、花萼。学生对植物的花既熟悉又陌生，他们只通过感官了解花的颜色、样子及气味，但对花的结构缺乏了解，尤其是雌蕊和雄蕊难以分辨。本课教学时间刚好在三月底四月初，正值油菜花开的时候。可以让学生动手解剖油菜花，在解剖的过程中了解花的结构，还能对花的形态、功能、作用等方面也有一定的了解。
参考文献：
[1]张屹，董学敏，白清玉，等.智慧教室环境下学生的探究参与度研究——以“食物在体内的旅行”为例[J].电化教育研究，2018，39（5）：86-92.
[2]王相凤.小学科学课堂开放拓展性教学的有效应用探析[J].学周刊，2018（17）：45-46.
[3]王娜.PBL教学模式在小学科学教学中的实证研究[D].重慶：重庆大学，2017.
[4]陈丹，王珠珠.小学科学探究性学习资源可用性研究[J].中国电化教育，2013（10）：83-87，101.
责任编辑：黄大灿