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几乎人人都看到过烧开水时，当水烧开后壶盖会跳起来，但只有瓦特能精心的思考这一现象背后的问题，并最终发明了蒸汽机。问题是引发学生思考的立足点，引导学生在学习过程中自己发现问题并解决问题，可以促进学生创新意识和能力的培养。因此研究初中物理教学过程中学生问题意识的培养就显得尤为重要。
一、培养学生问题意识的意义
创新始于问题，问题是激发学生产生疑问的起点，是科学研究及其创新的起点。学生在面对问题时，特别当其感到疑惑的问题，容易使学生产生怀疑、探究的正情绪，这种情绪将激发学生创造性思维。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”
二、培养学生问题意识容易进入的误区
1．教学问题的主体性混乱
传统的教学模式更侧重于由“如何解决问题”展开教学，在这个过程中“问题”是教师提出来的，“问题的解决方法”是教师讲授的或是由师生互动解决的，长期这样教学我们并没有意识到有什么不妥，可是却忽视了学生创造力的培养，教学中少了“引导学生如何提出问题”这一重要环节。教学的主体是学生，因而问题的设计必须考虑到学生的学情，必须符合学生的认知水平，设置的问题要具有启发性，要能引起学生注意，引起学生的质疑，产生指向主题的新问题。
2．问题设置缺乏原则性
教师在问题的设置上，容易出现指向性的问题，即“问题”不能集中指向本节课的重点和难点，容易导致学生的注意力分散在教学目标之外。
问题提出前要让学生的思维进入积极的思考状态，提出后要留有足够时间和空间让学生质疑、思考并讨论、生成新的问题。这样学生的思路才会变得开阔。提问不是任何时间都可以提问的，也不是越多越好。
三、如何培养学生问题意识
1．关注生活、识物树理
“从生活走向物理”是物理新课标的基本理念。生活是物理规律、概念的发源地，生活中的物理现象让学生有种亲切感。将生活中有关声、光、力、热、电的现象搬入课堂，可以活化教学过程，学生的思考维度必然方大，熟悉的情境必能提出许多问题，真正体验到生活处处有物理，以后雪深必定会特别留意身边的物理现象。
比如，在《摩擦力》教學时，将自行车的挂图展示给学生，可以引发学生思考以下几个问题：车胎为什么有凸凹不平的花纹?转轴之间为什么用钢珠?自行车前后轮受到的摩擦力的方向怎样？可以通过这几个问题贯穿整节课教学。
再如在“做功和物体内能的改变”教学时，提问：“寒冷的冬天，手被冻得发疼，搓搓手，会有什么效果呢?”学生由生活经验出发会很自然地回答：“手发热，暖和。”通过这样简单的问答，自然生成一个新的问题“为什么搓搓手就会暖和呢?”这一问题，既具体、亲切，又富有诱惑性，学生的探究激情和学习兴趣受到激发，课堂注意点集中到“做功和物体内能变化的关系”上来了。
2．注重双基、深挖教材
初中物理要加强“双基”、培养能力，也要注重获知过程的体验，围绕教材提出问题，引发学生去深度挖掘更有有价值的问题，做到问题源于教材高于教材，以加深对重点知识的深化。
例如，“光的直线传播”教学时，抛出问题“光如何传播？”让学生猜想，学生根据预习教材可以得到“光沿直线传播”，同时也比怀有疑问，深入思考可以生成新问题：
(1)光路如何表示?
(2)同种均匀介质中光如何传播?
(3)不同介质中光的传播情况怎样?
(4)不均匀的介质中光又是怎样传播?深挖教材，从认识需要出发，设置问题层层递进，在实现对“光的传播”认识的同时，也体验了获知的过程。
3．用好实验，诱其反思
“实验是科学之母”，新教材改编以来把实验纳入了每一堂课，通过实验现象激发学生的疑惑，形象生动又具悬念的物理现象，大大地了学生学习物理的兴趣，由自己观察到的实验现象提出问题，本身就包含了从具体形象思维转化为抽象概括的逻辑思维能力的过程，学生的思维能力和理性认识得到提升。
例如，“沸点与气压”教学时，笔者拿来一个平底烧瓶并注入适量的水，加热至水沸腾；然后，将烧瓶拿开，并将烧瓶口用胶塞塞紧，水停止沸腾之后，将烧瓶倒过来，当用冷水浇浇烧瓶底部，“见证奇迹的时刻到了”——发现烧瓶内的水又沸腾了。当学生看到这一现象时，“惊奇、惊讶，”魔术般的感受。新问题也就出现了，“怎么回事？为什么会再次沸腾？”“现象中的沸点和气压有怎样的关系？”学生带着这些疑虑，对这一现象背后的物理知识就更加感兴趣，整个课堂可以达到较为理想的效果。
总之，一节课好课不是看教师讲了多少知识，而是看学生探究了多少知识和探究过程中思维方法的掌握程度，课堂上教师应该精讲，所见问题应具有启发性，能拨动学生思维的撞针，要留有足够的时间和空间让学生去思考，并提出新的问题，一堂课有学生提出有探究价值的问题是闪光点，生成性问题越多，说明学生参与度越高，思维越活跃，这堂课才越精彩。
（作者单位：江苏省常熟市沙家浜中学）
一、培养学生问题意识的意义
创新始于问题，问题是激发学生产生疑问的起点，是科学研究及其创新的起点。学生在面对问题时，特别当其感到疑惑的问题，容易使学生产生怀疑、探究的正情绪，这种情绪将激发学生创造性思维。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”
二、培养学生问题意识容易进入的误区
1．教学问题的主体性混乱
传统的教学模式更侧重于由“如何解决问题”展开教学，在这个过程中“问题”是教师提出来的，“问题的解决方法”是教师讲授的或是由师生互动解决的，长期这样教学我们并没有意识到有什么不妥，可是却忽视了学生创造力的培养，教学中少了“引导学生如何提出问题”这一重要环节。教学的主体是学生，因而问题的设计必须考虑到学生的学情，必须符合学生的认知水平，设置的问题要具有启发性，要能引起学生注意，引起学生的质疑，产生指向主题的新问题。
2．问题设置缺乏原则性
教师在问题的设置上，容易出现指向性的问题，即“问题”不能集中指向本节课的重点和难点，容易导致学生的注意力分散在教学目标之外。
问题提出前要让学生的思维进入积极的思考状态，提出后要留有足够时间和空间让学生质疑、思考并讨论、生成新的问题。这样学生的思路才会变得开阔。提问不是任何时间都可以提问的，也不是越多越好。
三、如何培养学生问题意识
1．关注生活、识物树理
“从生活走向物理”是物理新课标的基本理念。生活是物理规律、概念的发源地，生活中的物理现象让学生有种亲切感。将生活中有关声、光、力、热、电的现象搬入课堂，可以活化教学过程，学生的思考维度必然方大，熟悉的情境必能提出许多问题，真正体验到生活处处有物理，以后雪深必定会特别留意身边的物理现象。
比如，在《摩擦力》教學时，将自行车的挂图展示给学生，可以引发学生思考以下几个问题：车胎为什么有凸凹不平的花纹?转轴之间为什么用钢珠?自行车前后轮受到的摩擦力的方向怎样？可以通过这几个问题贯穿整节课教学。
再如在“做功和物体内能的改变”教学时，提问：“寒冷的冬天，手被冻得发疼，搓搓手，会有什么效果呢?”学生由生活经验出发会很自然地回答：“手发热，暖和。”通过这样简单的问答，自然生成一个新的问题“为什么搓搓手就会暖和呢?”这一问题，既具体、亲切，又富有诱惑性，学生的探究激情和学习兴趣受到激发，课堂注意点集中到“做功和物体内能变化的关系”上来了。
2．注重双基、深挖教材
初中物理要加强“双基”、培养能力，也要注重获知过程的体验，围绕教材提出问题，引发学生去深度挖掘更有有价值的问题，做到问题源于教材高于教材，以加深对重点知识的深化。
例如，“光的直线传播”教学时，抛出问题“光如何传播？”让学生猜想，学生根据预习教材可以得到“光沿直线传播”，同时也比怀有疑问，深入思考可以生成新问题：
(1)光路如何表示?
(2)同种均匀介质中光如何传播?
(3)不同介质中光的传播情况怎样?
(4)不均匀的介质中光又是怎样传播?深挖教材，从认识需要出发，设置问题层层递进，在实现对“光的传播”认识的同时，也体验了获知的过程。
3．用好实验，诱其反思
“实验是科学之母”，新教材改编以来把实验纳入了每一堂课，通过实验现象激发学生的疑惑，形象生动又具悬念的物理现象，大大地了学生学习物理的兴趣，由自己观察到的实验现象提出问题，本身就包含了从具体形象思维转化为抽象概括的逻辑思维能力的过程，学生的思维能力和理性认识得到提升。
例如，“沸点与气压”教学时，笔者拿来一个平底烧瓶并注入适量的水，加热至水沸腾；然后，将烧瓶拿开，并将烧瓶口用胶塞塞紧，水停止沸腾之后，将烧瓶倒过来，当用冷水浇浇烧瓶底部，“见证奇迹的时刻到了”——发现烧瓶内的水又沸腾了。当学生看到这一现象时，“惊奇、惊讶，”魔术般的感受。新问题也就出现了，“怎么回事？为什么会再次沸腾？”“现象中的沸点和气压有怎样的关系？”学生带着这些疑虑，对这一现象背后的物理知识就更加感兴趣，整个课堂可以达到较为理想的效果。
总之，一节课好课不是看教师讲了多少知识，而是看学生探究了多少知识和探究过程中思维方法的掌握程度，课堂上教师应该精讲，所见问题应具有启发性，能拨动学生思维的撞针，要留有足够的时间和空间让学生去思考，并提出新的问题，一堂课有学生提出有探究价值的问题是闪光点，生成性问题越多，说明学生参与度越高，思维越活跃，这堂课才越精彩。
（作者单位：江苏省常熟市沙家浜中学）