1教师角色的转变——注重引导
　　
　　在课改教材的编排上注重了学生主体地位的体现，所以我在课堂教学中将教材中很多“思考与讨论”环节通过研究性学习小组评比方式促进学生的自主探究与讨论得出，这样学生经历了这个自主的过程，学生对知识的掌握更牢固，更加重要的是对知识的内涵和外延准确掌握，而在学生的完成过程中，我只是一个引导者，教师的引导能够保证学生在有意义的思考路线上进行有意义的探索，这是提高课堂教学的一个有效途径，更加提高了学生的学习兴趣和热情。可以考虑以下方面：①教师提出的“问题”要紧扣学生的“最近发展区”，符合学生的认知规律，有助于引导学生思考；②教师提出的“问题”能展示知识的内在联系，有针对性，激发学生对问题的兴趣和思考；⑤教师提出的“问题”要便于学生操作，有层次性，适合不同水平学生的要求，学生主动参与面广；④教师提出的“问题”能提供知识获得的科学途径和策略，有助于学生促进知识间的迁移，帮助学生建立良好的认知结构，各层次学生都在原有水平上得到提高；⑤教师的提出的“问题”还能促使学生有计划学习，并合理确定自己的学习目标、方法，让学生正确评价学习的态度、方法、过程、结果，使学生学会学习的经验，并引导学生纠正自己的不足，促使学生评价和调节自己的学习方法与学习策略。⑥教师提问时要注意师生之间多次质疑、交流、评价，时刻观察学生的学习状态，如参与程度、交往环境、思维状态、情绪反映、生成状态等，对于学生对问题思考引发新的有效问题进行及时的再组织利用。
　　
　　2情感互动的转变——设置情境，引导学生寻找切入点
　　
　　课堂教学一般围绕问题的提出和解决来组织学生的活动，其过程就是探索研究的过程。因此，提出问题时应创设合理的情境，使学生产生强烈的探究愿望，更重要的是应该结合学生的思维模式与认知特点，合理地设置问题的切入点，而不能让学生摸不着边际，无从下手，以至于使学生的自信心受到影响。如教学直线方程的应用时提出的问题；已知直线L过P(3，2)且与坐标轴围成的三角形面积是12，试判断直线L的条数并求出相应直线L的方程。在学生已经学习了直线方程的特殊情境下，学生对此问蘧不会感到陌生，教师此时引导学生从直观中画直线切入，产生悬念，形成不同的看法，再鼓励学生设法去寻找验证猜测结果的方案，从而使问题得到解决。又如可利用高考试题中的应用题作背景，激发学生求解的欲望，同时让学生感受其中的困难，并及时引导学生寻求解决问题的切入点。
　　
　　3评价方式的转变——变“要我学”为“我要学”
　　
　　及时地进行表扬与鼓励，是提高学习兴趣的重要方法。适当的鼓励和恰当的教学评价对于课堂教学是非常重要的，要对同学们的热情态度和取得的成绩给它可以促进和激发学生，如在讲完一个概念后，让学生复述，并强化学生对概念的内涵和外延的理解；讲完一个例题后，让学生归纳其解题思路和方法，运用了哪些解题技巧，也可以分组比赛的形式让学生积极主动的参与进来，对于基础差的学生，可以对他们多提一些基础问题，让他们有较多的锻炼机会，同时，教师要鼓励学生大胆提问，耐心细致地回答学生提出的问题，并给予及时的肯定和表扬，增强学生提问的勇气和信心。作业本上对于学生的解题方法新颖时，当学生的成绩有进步时，当学生表现出刻苦钻研精神时，都要给予适度的表扬，以增强学习信心，激励学生的攀比热情，鼓励学生在数学学习上整理自己独到的见解和方法技巧，以专栏的形式展示给同学，大力激发学生学习热情。更加加强学生学习的探究意识，培养了学生学习数学的积极性和主动性。
　　
　　4教学手段的转变——多媒体辅助教学
　　
　　新课改强调的是学生的主体地位，同时怎样在课前导入时带领学生进入到预先设定好的情景当中，也是衡量一节课成功与否的重要标准之一。在信息发展的今天，学生不再喜欢像从前一样被禁锢在单一枯燥的学习环境之中，他们可以选择更有效、更感兴趣的方式轻松愉快的接受知识，我们在数学课堂上可以充分运用多媒体便捷的表现手段导入视频或图片，将学生们的学习兴趣提高，以直观的表现方式呈现在学生的面前，激发求知欲与学习兴趣。由以往的教学经验，我们都有这样的体会：对于较为单一、枯燥的教学内容，过去的教学模式仅仅是老师主动的教学生被动的接受，学生死记硬背知识点，不仅乏味，而且教学效果十分不理想。整堂课的气氛十分沉闷、无趣。然而，在运用了多媒体辅助教学之后，可以让学生亲自经历知识的来龙去脉，不仅加强了课堂有实效性，活跃课堂气氛，同时可以使学生在课堂上的瞬时记忆通过这种刺激方式逐步转化为长时记忆，大大提高了课堂效率。
　　总之，新课改下的数学教学是教育改革实践中的一种新探索，不仅要注重调动学生的学习积极性，而且使学生的数学知识、能力和思维等智力因素也得到发展。我们深信：教学改革伴随着课堂教学的进一步尝试与探索将会不断提高，学生的整体素质将得到全面发展。