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【摘要】新课标背景下，提高语言能力，拓宽文化视野，进而发展核心素养，是英语教学的重要课题。本文认为，多阅读多积累是一条有效的途径。首先，要倡导“面广量足、师生互动、自主合作、主动阅读；其次，着眼长远，立足当前。具体措施有：第一，“文化早餐”求突破；第二，课堂拓展求提高，通过以读导读、以写引读、以“动”诱读、以效促读等方法开展活动；第三，基础知识求扎实。有了广泛的阅读和丰富的积累，学生才有可能“说”则“妙语连珠，出口成章”，“写”则“文思泉涌，妙笔生花”。
【关键词】英语核心素养；阅读积累
2017年版普通高中英语课程标准指出：“普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养”“核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”。如何发展学生核心素养的讨论，见诸报刊杂志的文章已经很多，本文拟从阅读积累方面进行探讨。
一、阅读积累的误区
近年来高考命题体现出这样一种理念：要让那些阅读多、会阅读、懂积累的考生大大地占便宜。这与新课程标准的精神内涵是一致的。本来阅读积累的重要性应该是毫无争议的，但现实中却存在两个误区。
1.“多练少读”甚至“只练不读”
在应试教育的影响下，不少教师从高一开始，就让学生做练习题，做模拟卷，陷入题海中去，而把与应试关系不密切的课外阅读抛在一边。有些师生更是视“练”为阅读积累。
2.放羊式的阅读
不少学生当然也知晓阅读积累是“非常重要”的，但读什么书、如何读却多少有些惘然，于是只能凭感觉和兴趣，图消遣、寻开心、为“完成任务”而阅读的现象屡见不鲜。
这种现状的出现，原因是多方面的，但最突出的还是急功近利的心态。眼下，学生面临的升学压力大，学业负担重，于是不能立竿见影的家长不让读，读不着试题的学生不愿读，如此一来，深陷“题海”也就不足为奇了。
题海战术只能把学生培养成考试的工具。同样，阅读偏少、不读好书，也必然导致知识积累的缺陷和思维品质的低下，必然会导致语言能力的局限，文化视野的狭窄，从而制约着学习能力的提高，制约着个人的终身发展。
学生的英语核心素养，应从阅读积累中来。因此，如何引导学生多阅读多积累，是摆在广大英语教师面前的重要课题。
二、阅读积累的终极目标
构建厚实的英语素质结构，实现从语言能力的突破向学习能力的提高，是加强阅读积累的终极目标。为此，我们在学生中大力倡导“面广量足、师生互动、自主合作、主动阅读”，并把这十六个字作为阅读积累的总要求。
1.面广量足。只有博览群书，实现课内向课外拓展延伸，才能拓展知识面，开阔视野。高质量的阅读积累，应该突破以培养单纯的阅读技巧为目标的思路，读出文章的文化价值，读出作者的思想价值，从而构建以“文化精神”为核心的阅读场。
2.师生互动。在阅读积累活动中，应明确师生双方的角色。教师既要充当学习引导者的角色，也要关注学生学习态度的主动性、需求的多样性、心理的独特性。学习过程中，老师动，学生不动，教师徒劳无功；学生动，老师不动，学生无从下手。这种互动不单是知识的交流，更是情感的交流。
3.自主合作。精心设计每个知识点的问题，让学生在探究中发现问题、解决问题，吸纳异曲同工的答案，培养其创新意识和创新精神。
4.主动阅读。这应是成为学生的一种习惯。在阅读过程中，要指导学生朗读背诵、使用工具书、读写结合、读思结合、圈点批注、整理阅读笔记、经常练笔、反复修改文章等等。
三、阅读积累的有效途径
阅读积累是一个长期的过程，决不可“毕其功于一役”，决无可能有“立竿见影”之功效。必须着眼长远，立足当前。
1.“文化早餐”求突破
现在许多学校每周都编有2-3节英语早读课，虽然每次只有短短的20分钟，但对阅读积累来说，却是宝贵的黄金时间。教师要好好加以利用，加强指导管理，一般做法如：编印早读材料，学生每次人手一份。具体做到三点：一是内容力求丰富多彩。可从报纸、杂志、名家名作中选取不同的语篇类型，如对话、小说、传记、新闻报道和报刊文章、网络媒体的代表性文章等，让学生吸纳其中的语言知识和文化知识，了解不同的文化内涵、价值取向和思维方式。既可朗读又可品味，美文美读，真正在每堂早读课上为每位学生提供一份味道鲜美的“文化早餐”；二是形式多种多样，口头的和书面的，音频的和视频的都应考虑。编写时，应注意长短适中，由易到难，尽量涵盖实际生活中各种类型的语篇，包括多模态语篇。指定名篇名段名句，该读的读、该背的背、该抄的抄；三是先朗读，后思考。每篇文章至少朗读1-2遍，让琅琅的书声把学生带入音韵的境界，娱悦其耳目，激动其心灵，开发其智力，触发其情思。再根据教师提出的一两个问题，对文章进行思考揣摩。教师再在正课开始的3-5分钟时间内组织学生交流探讨，适当加以点拨。教师的点拨，要明确方向，呈现重点，抓住关键，分解难点，启迪思维，激发想象，拓展思路，正所谓“只要三言两语，不要啰里啰嗦，能使他们开窍就行。”
2.课堂拓展求提高
英语学习“得法于课内，得益于课外”，要想尽各种办法来调动学生阅读积累的积极性。
①以读导读。课堂教学中要力求把不同语篇的经典作品引入课内，特别是指导学生在信息化环境下多渠道地获取学习资源，开展练习听力和阅读活动，以帮助他们深化对课文内容的理解，拓展课外阅读的范围，进而理解中外文化，认同优秀文化，坚定文化自信。
②以写引读。阅读中的积累，只有运用到写作中，才能真正檢验学生的学习能力。其实学生最头疼的问题也在于：明明平时读的、记的都不少，但真正在作文训练、考试时，似乎一切都忘了个一干二净，为什么？对此，我们采取的策略有以下几种。
第一，整理、归纳。 对一般文章，可以引导学生有目的地进行阅读，或浏览，或精读，尽快把握出文章的主要内容；对难度较大、生词较多的文章，则可采用“问题导引——呈现主要内容框架——补充连接词和关键词”的方法。
例如，教学人教版新课标Book2 Unit5 Music时，根据课文The band that wasn’t的主要内容设计以下问题：
① What do many musicians do when they meet？
② Whom do they play to at first and why do they do so？
③ Where do they give performances later？
④ Which band started in a different way？
⑤ Could they sing well at first？ How did they attract their fans？
⑥ Did they have any changes after a year or so？ What changes？
⑦ When did they break up and reunite？
首先，学生根据问题读课文后，用完整句式来回答问题；其次，根据问题的答案，通过句型整理和使用适当的连词，形成一篇归纳性的短文。这样，从把握内容到整理成文，由读到写＼因写而读，既能够让文章的结构更清晰，也有利于让学生形成篇章观念。
第二，重组、还原。从教材中选择篇章不长但逻辑性强的文章，在学生或熟读或成诵后给出提示，包括每个句子或句群的重点单词和短语，再要求学生重现句子、重组篇章，最后还原文章。
Book1 Unit2 Workbook里的文章Ways of improving listening结构清晰，语言简要，正适合这一训练方法。课堂上先给学生充分的时间把文章读熟，再出示重点词汇skills， listening， hardest， songs， films， understand， satisfied等等，学生通过回忆和提示，重造句子，如：Of the four skills， I think listening is the hardest. I like listening to English songs and watching English films， but I can’t understand them.……
这种做法的好处，一是巩固对词汇的掌握，二是培养构建句子的能力，三是因为降低了写作难度，能激发所有学生参与写作的积极性。
第三，参照、模仿。方法方式应多样化。小到句式和表达方式的简单模仿，大到篇章结构的深度参照，都可实施。例如，在教学Book5 Unit1 Great Scientists时，要求学生写一段简介科学家霍金的文字。教材有两篇文章分别介绍了“John Snow”和“Copernicus”，篇幅较长，结构复杂，不适合当范文，但可作为选材的参照；另选一篇关于Edison的介绍文字，词数在200词以下，则让学生模仿。阅读上述文章后，学生能从霍金的生平、著作及成就几方面入手进行写作，大多习作条理清楚，句式正确率高。
第四，理解、演绎。语言能力是英语核心素养的基础要素，在社会情境中，能以听、说、读、看、写等方式理解、表达和交流，才谈得上拥有语言意识和语感。理解、演绎就是要求学生把阅读材料的内容和现实生活的实际情形联系起来，通过分析阅读材料，探讨其中承载的文化内涵和价值取向，感受和体验中外文化的差异，发展跨文化沟通策略和能力。
教学Book2 Unit3 Computers之后，要求写一篇关于网络购物的作文。写之前先让学生读文章Internet in our life，从中获得丰富的信息储备，再结合自己的生活体验，自然是灵感涌现，落笔有物。
③以“动”诱读。学科活动，往往是诱导学生主动阅读的重要途径。应有计划地指导学生开展形式多样的实践活动，。
一是开展英语角、主题演讲、情景对话、文化专题作文比赛、英语诗歌朗诵比赛、知识竞赛、英语戏剧演出、英语歌曲演唱等活动；二是“放手”让学生写作文；三是根据课程标准对语法、语篇、语用、文化、语言技能等内容要求，或者“人与自我、人与社会和人与自然”三大主题语境32个子主题，要求学生从中至少选出一个系列有意识进行积累整理。可独立完成，也可两三个人合作完成。活动分为三个阶段进行：①动员布置阶段（第一学期期初。强调活动的目的意义）；②各班初步交流阶段（第一学期期中考后。掌握学生落实情况，检查、指导积累的内容与方法，以利于下阶段活动的继续开展）；③全级交流总结阶段（第一学期期末。对各班一学期来积累的素材，全级汇总起来，精选新颖的有创意的典型素材，按不同系列分类整理，编印成册，每生人手一份，资源共享，人人受益）。
④以效促读。这是以展示阅读积累成果来强化阅读兴趣的方式。如在平时的片段写作中，可以把一些精彩的文章进行讲评展览，学生在展示作品时享受到了成功的快乐。又如，根据各个年段的情况，采取灵活的做法。像高一高二，利用寒暑假开展系列专题研究——“读好书，写美文”活动，老师开列书目，要求学生结合自己的爱好和兴趣，有选择地进行研读，最后形成文字，写出自己的感悟收获。活动分动员布置、学生读写、缴交作品、评奖、举办优秀研究成果报告会及出版专辑等阶段。值得一提的是，对于学生的阅读积累成果，我们及时进行反馈肯定。评选出一、二、三等奖作品，给予表彰；编印《“读好书，写美文”活动优秀习作选》，优秀作品推荐在地方报刊发表；举办阅读报告会，突出同学上台畅谈假期阅读的心得体会；举办积累成果展，在校园展示学生的笔记……
3.基础知识求扎实
阅读积累要做到既 “活”又“实”。“活”，就是灵活变通，学生根据自己的个性特点，选择适合自己的读物，读出性灵，读出感语；“实”，就是基本功要扎实，学生每人都备有一本积累笔记，记录整理自己在阅读过程中有意识利用工具书积累的英语基础知识，包括语音、词汇、语法等，典型的通过教室后面的黑板、“早读材料”的补白、学生自己整理的错题集等途径来落实。需要强调的是，在积累過程中，应重视语义。因为读错音、写错字、用错词、说错话，其根源很大程度上是语义不明。
发展英语核心素养，必须从阅读积累开始。有了广泛的阅读和丰富的积累，学生才有可能“说”则“妙语连珠，出口成章”，“写”则“文思泉涌，妙笔生花”。
【关键词】英语核心素养；阅读积累
2017年版普通高中英语课程标准指出：“普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养”“核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”。如何发展学生核心素养的讨论，见诸报刊杂志的文章已经很多，本文拟从阅读积累方面进行探讨。
一、阅读积累的误区
近年来高考命题体现出这样一种理念：要让那些阅读多、会阅读、懂积累的考生大大地占便宜。这与新课程标准的精神内涵是一致的。本来阅读积累的重要性应该是毫无争议的，但现实中却存在两个误区。
1.“多练少读”甚至“只练不读”
在应试教育的影响下，不少教师从高一开始，就让学生做练习题，做模拟卷，陷入题海中去，而把与应试关系不密切的课外阅读抛在一边。有些师生更是视“练”为阅读积累。
2.放羊式的阅读
不少学生当然也知晓阅读积累是“非常重要”的，但读什么书、如何读却多少有些惘然，于是只能凭感觉和兴趣，图消遣、寻开心、为“完成任务”而阅读的现象屡见不鲜。
这种现状的出现，原因是多方面的，但最突出的还是急功近利的心态。眼下，学生面临的升学压力大，学业负担重，于是不能立竿见影的家长不让读，读不着试题的学生不愿读，如此一来，深陷“题海”也就不足为奇了。
题海战术只能把学生培养成考试的工具。同样，阅读偏少、不读好书，也必然导致知识积累的缺陷和思维品质的低下，必然会导致语言能力的局限，文化视野的狭窄，从而制约着学习能力的提高，制约着个人的终身发展。
学生的英语核心素养，应从阅读积累中来。因此，如何引导学生多阅读多积累，是摆在广大英语教师面前的重要课题。
二、阅读积累的终极目标
构建厚实的英语素质结构，实现从语言能力的突破向学习能力的提高，是加强阅读积累的终极目标。为此，我们在学生中大力倡导“面广量足、师生互动、自主合作、主动阅读”，并把这十六个字作为阅读积累的总要求。
1.面广量足。只有博览群书，实现课内向课外拓展延伸，才能拓展知识面，开阔视野。高质量的阅读积累，应该突破以培养单纯的阅读技巧为目标的思路，读出文章的文化价值，读出作者的思想价值，从而构建以“文化精神”为核心的阅读场。
2.师生互动。在阅读积累活动中，应明确师生双方的角色。教师既要充当学习引导者的角色，也要关注学生学习态度的主动性、需求的多样性、心理的独特性。学习过程中，老师动，学生不动，教师徒劳无功；学生动，老师不动，学生无从下手。这种互动不单是知识的交流，更是情感的交流。
3.自主合作。精心设计每个知识点的问题，让学生在探究中发现问题、解决问题，吸纳异曲同工的答案，培养其创新意识和创新精神。
4.主动阅读。这应是成为学生的一种习惯。在阅读过程中，要指导学生朗读背诵、使用工具书、读写结合、读思结合、圈点批注、整理阅读笔记、经常练笔、反复修改文章等等。
三、阅读积累的有效途径
阅读积累是一个长期的过程，决不可“毕其功于一役”，决无可能有“立竿见影”之功效。必须着眼长远，立足当前。
1.“文化早餐”求突破
现在许多学校每周都编有2-3节英语早读课，虽然每次只有短短的20分钟，但对阅读积累来说，却是宝贵的黄金时间。教师要好好加以利用，加强指导管理，一般做法如：编印早读材料，学生每次人手一份。具体做到三点：一是内容力求丰富多彩。可从报纸、杂志、名家名作中选取不同的语篇类型，如对话、小说、传记、新闻报道和报刊文章、网络媒体的代表性文章等，让学生吸纳其中的语言知识和文化知识，了解不同的文化内涵、价值取向和思维方式。既可朗读又可品味，美文美读，真正在每堂早读课上为每位学生提供一份味道鲜美的“文化早餐”；二是形式多种多样，口头的和书面的，音频的和视频的都应考虑。编写时，应注意长短适中，由易到难，尽量涵盖实际生活中各种类型的语篇，包括多模态语篇。指定名篇名段名句，该读的读、该背的背、该抄的抄；三是先朗读，后思考。每篇文章至少朗读1-2遍，让琅琅的书声把学生带入音韵的境界，娱悦其耳目，激动其心灵，开发其智力，触发其情思。再根据教师提出的一两个问题，对文章进行思考揣摩。教师再在正课开始的3-5分钟时间内组织学生交流探讨，适当加以点拨。教师的点拨，要明确方向，呈现重点，抓住关键，分解难点，启迪思维，激发想象，拓展思路，正所谓“只要三言两语，不要啰里啰嗦，能使他们开窍就行。”
2.课堂拓展求提高
英语学习“得法于课内，得益于课外”，要想尽各种办法来调动学生阅读积累的积极性。
①以读导读。课堂教学中要力求把不同语篇的经典作品引入课内，特别是指导学生在信息化环境下多渠道地获取学习资源，开展练习听力和阅读活动，以帮助他们深化对课文内容的理解，拓展课外阅读的范围，进而理解中外文化，认同优秀文化，坚定文化自信。
②以写引读。阅读中的积累，只有运用到写作中，才能真正檢验学生的学习能力。其实学生最头疼的问题也在于：明明平时读的、记的都不少，但真正在作文训练、考试时，似乎一切都忘了个一干二净，为什么？对此，我们采取的策略有以下几种。
第一，整理、归纳。 对一般文章，可以引导学生有目的地进行阅读，或浏览，或精读，尽快把握出文章的主要内容；对难度较大、生词较多的文章，则可采用“问题导引——呈现主要内容框架——补充连接词和关键词”的方法。
例如，教学人教版新课标Book2 Unit5 Music时，根据课文The band that wasn’t的主要内容设计以下问题：
① What do many musicians do when they meet？
② Whom do they play to at first and why do they do so？
③ Where do they give performances later？
④ Which band started in a different way？
⑤ Could they sing well at first？ How did they attract their fans？
⑥ Did they have any changes after a year or so？ What changes？
⑦ When did they break up and reunite？
首先，学生根据问题读课文后，用完整句式来回答问题；其次，根据问题的答案，通过句型整理和使用适当的连词，形成一篇归纳性的短文。这样，从把握内容到整理成文，由读到写＼因写而读，既能够让文章的结构更清晰，也有利于让学生形成篇章观念。
第二，重组、还原。从教材中选择篇章不长但逻辑性强的文章，在学生或熟读或成诵后给出提示，包括每个句子或句群的重点单词和短语，再要求学生重现句子、重组篇章，最后还原文章。
Book1 Unit2 Workbook里的文章Ways of improving listening结构清晰，语言简要，正适合这一训练方法。课堂上先给学生充分的时间把文章读熟，再出示重点词汇skills， listening， hardest， songs， films， understand， satisfied等等，学生通过回忆和提示，重造句子，如：Of the four skills， I think listening is the hardest. I like listening to English songs and watching English films， but I can’t understand them.……
这种做法的好处，一是巩固对词汇的掌握，二是培养构建句子的能力，三是因为降低了写作难度，能激发所有学生参与写作的积极性。
第三，参照、模仿。方法方式应多样化。小到句式和表达方式的简单模仿，大到篇章结构的深度参照，都可实施。例如，在教学Book5 Unit1 Great Scientists时，要求学生写一段简介科学家霍金的文字。教材有两篇文章分别介绍了“John Snow”和“Copernicus”，篇幅较长，结构复杂，不适合当范文，但可作为选材的参照；另选一篇关于Edison的介绍文字，词数在200词以下，则让学生模仿。阅读上述文章后，学生能从霍金的生平、著作及成就几方面入手进行写作，大多习作条理清楚，句式正确率高。
第四，理解、演绎。语言能力是英语核心素养的基础要素，在社会情境中，能以听、说、读、看、写等方式理解、表达和交流，才谈得上拥有语言意识和语感。理解、演绎就是要求学生把阅读材料的内容和现实生活的实际情形联系起来，通过分析阅读材料，探讨其中承载的文化内涵和价值取向，感受和体验中外文化的差异，发展跨文化沟通策略和能力。
教学Book2 Unit3 Computers之后，要求写一篇关于网络购物的作文。写之前先让学生读文章Internet in our life，从中获得丰富的信息储备，再结合自己的生活体验，自然是灵感涌现，落笔有物。
③以“动”诱读。学科活动，往往是诱导学生主动阅读的重要途径。应有计划地指导学生开展形式多样的实践活动，。
一是开展英语角、主题演讲、情景对话、文化专题作文比赛、英语诗歌朗诵比赛、知识竞赛、英语戏剧演出、英语歌曲演唱等活动；二是“放手”让学生写作文；三是根据课程标准对语法、语篇、语用、文化、语言技能等内容要求，或者“人与自我、人与社会和人与自然”三大主题语境32个子主题，要求学生从中至少选出一个系列有意识进行积累整理。可独立完成，也可两三个人合作完成。活动分为三个阶段进行：①动员布置阶段（第一学期期初。强调活动的目的意义）；②各班初步交流阶段（第一学期期中考后。掌握学生落实情况，检查、指导积累的内容与方法，以利于下阶段活动的继续开展）；③全级交流总结阶段（第一学期期末。对各班一学期来积累的素材，全级汇总起来，精选新颖的有创意的典型素材，按不同系列分类整理，编印成册，每生人手一份，资源共享，人人受益）。
④以效促读。这是以展示阅读积累成果来强化阅读兴趣的方式。如在平时的片段写作中，可以把一些精彩的文章进行讲评展览，学生在展示作品时享受到了成功的快乐。又如，根据各个年段的情况，采取灵活的做法。像高一高二，利用寒暑假开展系列专题研究——“读好书，写美文”活动，老师开列书目，要求学生结合自己的爱好和兴趣，有选择地进行研读，最后形成文字，写出自己的感悟收获。活动分动员布置、学生读写、缴交作品、评奖、举办优秀研究成果报告会及出版专辑等阶段。值得一提的是，对于学生的阅读积累成果，我们及时进行反馈肯定。评选出一、二、三等奖作品，给予表彰；编印《“读好书，写美文”活动优秀习作选》，优秀作品推荐在地方报刊发表；举办阅读报告会，突出同学上台畅谈假期阅读的心得体会；举办积累成果展，在校园展示学生的笔记……
3.基础知识求扎实
阅读积累要做到既 “活”又“实”。“活”，就是灵活变通，学生根据自己的个性特点，选择适合自己的读物，读出性灵，读出感语；“实”，就是基本功要扎实，学生每人都备有一本积累笔记，记录整理自己在阅读过程中有意识利用工具书积累的英语基础知识，包括语音、词汇、语法等，典型的通过教室后面的黑板、“早读材料”的补白、学生自己整理的错题集等途径来落实。需要强调的是，在积累過程中，应重视语义。因为读错音、写错字、用错词、说错话，其根源很大程度上是语义不明。
发展英语核心素养，必须从阅读积累开始。有了广泛的阅读和丰富的积累，学生才有可能“说”则“妙语连珠，出口成章”，“写”则“文思泉涌，妙笔生花”。