2016年山东高考文综开始使用全国新课标卷，单纯依靠教材知识点答题已不适合新形势的需要，学生必须拓展知识点，拓展思维。我通过多年的教学实践，日益认识到思想政治课小组合作讨论应宽严相济。“宽”主要表现在讨论学习的环境要宽松，对待各类学生的态度和评价上要宽松；“严”主要表现在设计问题、程序操作的严格，学生自主合作探究学习态度的严肃。既要有宽松的战略又要有严谨的战术，方能百战不殆。
　　一、小组合作讨论要做到战略上的“宽”
　　（1）“宽”就要营造宽松的学习环境、学生的参与面要宽。在小组合作讨论学习过程中，学生之间应形成良好的互动关系。教师要为小组合作学习创设一个自由、民主、和谐的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生特别是学困生积极地参与活动。小组合作学习的目的是要让小组内不同的同学在交流中获得认知，人人尝试成功喜悦。如果处理不好学优生与学困生的关系，不但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差，为此，教师应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助。教师指导时应重点指导学困生的学习，了解他们的学习思维状况，鼓励学困生积极参与，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐。
　　（2）对于小组合作讨论，教师评价面要宽。首先要重视个人评价与集体评价相结合。在合作学习中教师的评价一定要有鼓励性、指导性和全面性。合作学习倡导“人人进步”的教学理念，所以教师一定要注意把对个体的成绩评价改为对团体的积分评价，对一个人的孤立考评改为把学生个体置于同类人的背景中进行考评。当然在评价小组合作学习以小组团体成绩作为评价标准时，也不能把评价和奖赏过多地放在小组整体上，忽略个体的发展，从而走向另一个误区。
　　其次重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中“小组合作表现”进行评价，即对小组成员的差异性、小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式、参与度和合作态度等进行评价，更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时进行充分的肯定。
　　二、小组合作讨论要做到战术上的“严”
　　（1）“严”就要精心设计讨论问题。根据教学内容的特点，精心设计小组合作的“问题”。要把具有生活性、探究性的问题作为小组合作学习的载体。这些问题可以是一定的时政材料或是现实生活的背景，并有一定的解决问题的目标指向。我在《阶梯电价听证会》的教学过程中，请每组学生收集阶梯电价的典型材料，并由学生扮演消费者代表、经营者代表、人大代表、政协委员、政府相关部门和社会组织等，各角色展开讨论，模拟听证会。学生选取的材料都源于现实生活，与学生的认识产生共鸣，激发了学生的兴趣，提高了学生的参与度。
　　同时要注意问题的设计要有层次性。教师设计问题应像攀登阶梯一样，由浅入深。例如：“科学发展观”是一大社会热点，可以设置这么一些问题：①阅讀《时事》等有关材料，回答：科学发展观的内涵是什么；②从经济学角度看，我国为何重视科学发展；③如何从哲学角度来理解“科学发展”这一举措；④作为一个公民，你准备为“科学发展”做些什么？这样，学生从经济、哲学、自身的角度等，从“是什么”“为什么”“怎么做”的认知角度由浅入深、由易到难理解了““科学发展观”这一大社会热点。
　　（2）“严”就要操作程序严格，建立有序合作常规，提高学生合作程度。构建结构合理的合作小组，就要建立有序、合理的合作常规。一是小组人数要合理并且尽量动态化。人数一般以4～6人为宜，太多不利于个人才能的充分展示，还可能交流混乱，人数太少也不利于学生间的互助和交流。可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的不同的地位，给每个学生发展的机会。二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。让不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样分组有利于学生间的优势互补，相互促进。三是合理分工，明确职责。在小组内应做好具体的分工，小组内应设小组长、汇报员、记录员各一名，小组长的主要职责是对本组成员进行分工、组织全组成员有序地开展活动。
　　课堂小组合作讨论能够让学生学会发现问题、探索问题，培养学生良好的问题意识。学生进行合作探究应专门训练，循序渐进，长期坚持。课堂小组合作讨论宽严相济有效地发挥了学生的主体作用、培养了学生的思维能力，又能促进师生有效互动，提高信息交流，从而增强课堂教学的实效性。