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【摘 要】课堂教学的最优状态和最佳组合是相对的，即师生的协调是相对的，教师的课堂教学要以学生能接受的方式来选择有效的教学手段，创设相宜的教学气氛，来滋生学生灵性的温床，取得“课内求知识，课外求发展”的正向效果。
【关键词】语文教学 课堂 人文环境
随着历史的发展，时代的进步，教书育人的含义有了全新的诠释。因此，新的形势对教师提出了新的要求。以前，教师的职责就是传道、授业、解惑。目前，在此基础上有了更高的要求，那就是以人为本，关注学生的终身发展，为时代培养高素质人才。作为一名语文教师，更应该深刻体会“以人为本”的精神实质，并在课堂教学的过程中体现出来。笔者在多年的语文教学实践中，特别注重学生的身心发展，努力优化课堂人文环境，想方设法激起学生的学习兴趣，启迪学生的思维能力，培养学生的高尚情操，从而达到全面培养学生学习能力，整体提高学生素质的目的。
一、创设人人参与氛围，激发学生学习灵气
语文这门学科有别于其他学科，它集工具性、人文性于一体，它所包含的知识涉及到人类生活的方方面面，由此而决定了语文教学本身就带有浓厚的科技色彩。要导引学生进入到课堂教学角色，它的一个重要方面，就是要创造整体参与的氛围，让学生以积极主动的姿态，以合作共事的方式，感知课文的语言、文字，产生灵感，缀合而成学生本身的理性认识，这种认识来自于对知识的理解、升华，是水到渠成的，而不是脱离课文具体内容，更不是脱离学生实际的架空分析所得来的标签。从某种意义上说，教学（尤其是语文教学）必须是一种解放人的潜在能力，挖掘人的创造才能，促进人的全面发展，铸造修身立世的基本能力和素质，实现教育、教学的人道化和个性化。
学生希望怎么学，老师就要怎么导，学生问什么，老师就应该采取相应的机智，以形成具有吸引力的课堂氛围。在教学过程中，教师要经常问自己：这样做，是否有利于学生自主性的学习活动？是否有利于学生的认识和经验得到深化？是否有利于学生最终建立会学的智能结构？从而善于从学生的课堂适应性状态中投石问路，提供优质的课堂环境，使其自我感觉学到了知识，增长了本领，扩大了视野，习得了其法。学生在学习过程中的灵感来自于教师的诱导，来自于自己对语言文字的理解。在积极的、兴奋的、宽松的学习氛围中，使学生既领会了课文的内容，又提高了语言表达能力和思维创新能力。通过问题的发现，会使学生产生成功的喜悦，甚至产生胜人一筹的自豪。知识上的新发现，思维上的新突破，情操上的新熏陶，这些要素在学生头脑中积累深厚了，受到吸引、同化的频率高了，便能使学生形成独特的见解及同创性的思路。如我在教《木兰诗》时，有一个学生提出，文中“同行十二年，不知木兰是女郎”是不正确的，不说别的，古代妇女都要裹脚，只要一洗脚不就露陷了吗？我听了学生这一稚气而带有灵气的问题后，便对学生解释说：这是作者为了突出木兰机智勇敢的性格而采用的夸张手法。在老师做了解释后，学生恍然大悟。这种宽松和谐的教学氛围，不仅使学生很快就掌握了课文内容，就其捕捉学习信息的敏锐，具有挑战性、批判性的超常思维，确实是善于发现的科学品质在学生身上的体现。
课堂教学的最优状态和最佳组合是相对的，即师生的协调是相对的，教师的课堂教学要以学生能接受的方式来选择有效的教学手段，创设相宜的教学气氛，来滋生学生灵性的温床，取得“课内求知识，课外求发展”，开放，创新的正向效果。
二、注重人人参与过程，增强学生学习活力
现代教育是人性化的教育，因此，教师要从人格的角度，平等对待学生，乐意接纳学生，执意帮助学生，真心赏识学生，尊重学生科学世界观的形成，调动起每个学生参与学习的活动，达到和谐呼应，时起时伏的感情共振。在课堂教学中，课本仅仅是客体，教师只能是媒体，学生永远是主体，要通过适当的激励手段，使每个学生在理念上、行动上愿意并能够参与课堂教学，增强他们对教学目标的认同和凝聚力，产生内化的学习追求。
我在教《人民英雄永垂不朽》时，把十幅浮雕的教学挂图随意地挂在黑板上，要求学生不看书，根据每幅画面的内容加上小标题，并按图画内容的时间顺序把挂图排列起来。大部分学生都说：“不翻书，太难了”，“让我们翻翻书吧”。在学生充满求知欲时，我便允许他们先看一会儿课文后再完成。这样，学生由要学转化为想学，由想学转化为会学，这样就充分调动了每位同学都能积极参与课堂学习的活力，使学生很快感知了课文内容，取得了满意的教学效果。在课后交流时，不少学生发出感叹：“我爱人民英雄纪念碑，不只因为它的雄伟，还在于建筑工人的智慧，更在于千百万革命先烈的伟大。”这种从感性到理性的收获，正是成功于内部动机的激发源于对人性需求的洞察。当学生的思维和认识欲进不能，欲明而昧时，引进源头活水，做到“导而弗牵，开而弗达”，为学生创设一触即发的蓄势过程，造成学生最兴奋的渴望。这样的课堂教学，能产生四方面的功能：一是具有抗外部干扰的功能，学生的学习兴奋点集中单一；二是具有合并交融功能，集陶情、益智、审美为一体；三是符合同向强化的原理，在体现个性的前提下，“一拍即合”、“不谋而合”；四是具有不断发展的特征，培养了学生对课文信息的采集和处理能力。
在多年的教学实践中，我深深地认识到，作为一名光荣的人民教师，面对着的是作为教育对象的学生，背靠着的则是时代的、社会的重托。作为一名语文教师，对引导学生欣赏祖国语言文字，激发学生强烈的民族自豪感及爱国主义感情的同时，要着重将教书育人的人文精神渗透到课堂教学中去，从而达到全面提高学生整体素质的目的。
【关键词】语文教学 课堂 人文环境
随着历史的发展，时代的进步，教书育人的含义有了全新的诠释。因此，新的形势对教师提出了新的要求。以前，教师的职责就是传道、授业、解惑。目前，在此基础上有了更高的要求，那就是以人为本，关注学生的终身发展，为时代培养高素质人才。作为一名语文教师，更应该深刻体会“以人为本”的精神实质，并在课堂教学的过程中体现出来。笔者在多年的语文教学实践中，特别注重学生的身心发展，努力优化课堂人文环境，想方设法激起学生的学习兴趣，启迪学生的思维能力，培养学生的高尚情操，从而达到全面培养学生学习能力，整体提高学生素质的目的。
一、创设人人参与氛围，激发学生学习灵气
语文这门学科有别于其他学科，它集工具性、人文性于一体，它所包含的知识涉及到人类生活的方方面面，由此而决定了语文教学本身就带有浓厚的科技色彩。要导引学生进入到课堂教学角色，它的一个重要方面，就是要创造整体参与的氛围，让学生以积极主动的姿态，以合作共事的方式，感知课文的语言、文字，产生灵感，缀合而成学生本身的理性认识，这种认识来自于对知识的理解、升华，是水到渠成的，而不是脱离课文具体内容，更不是脱离学生实际的架空分析所得来的标签。从某种意义上说，教学（尤其是语文教学）必须是一种解放人的潜在能力，挖掘人的创造才能，促进人的全面发展，铸造修身立世的基本能力和素质，实现教育、教学的人道化和个性化。
学生希望怎么学，老师就要怎么导，学生问什么，老师就应该采取相应的机智，以形成具有吸引力的课堂氛围。在教学过程中，教师要经常问自己：这样做，是否有利于学生自主性的学习活动？是否有利于学生的认识和经验得到深化？是否有利于学生最终建立会学的智能结构？从而善于从学生的课堂适应性状态中投石问路，提供优质的课堂环境，使其自我感觉学到了知识，增长了本领，扩大了视野，习得了其法。学生在学习过程中的灵感来自于教师的诱导，来自于自己对语言文字的理解。在积极的、兴奋的、宽松的学习氛围中，使学生既领会了课文的内容，又提高了语言表达能力和思维创新能力。通过问题的发现，会使学生产生成功的喜悦，甚至产生胜人一筹的自豪。知识上的新发现，思维上的新突破，情操上的新熏陶，这些要素在学生头脑中积累深厚了，受到吸引、同化的频率高了，便能使学生形成独特的见解及同创性的思路。如我在教《木兰诗》时，有一个学生提出，文中“同行十二年，不知木兰是女郎”是不正确的，不说别的，古代妇女都要裹脚，只要一洗脚不就露陷了吗？我听了学生这一稚气而带有灵气的问题后，便对学生解释说：这是作者为了突出木兰机智勇敢的性格而采用的夸张手法。在老师做了解释后，学生恍然大悟。这种宽松和谐的教学氛围，不仅使学生很快就掌握了课文内容，就其捕捉学习信息的敏锐，具有挑战性、批判性的超常思维，确实是善于发现的科学品质在学生身上的体现。
课堂教学的最优状态和最佳组合是相对的，即师生的协调是相对的，教师的课堂教学要以学生能接受的方式来选择有效的教学手段，创设相宜的教学气氛，来滋生学生灵性的温床，取得“课内求知识，课外求发展”，开放，创新的正向效果。
二、注重人人参与过程，增强学生学习活力
现代教育是人性化的教育，因此，教师要从人格的角度，平等对待学生，乐意接纳学生，执意帮助学生，真心赏识学生，尊重学生科学世界观的形成，调动起每个学生参与学习的活动，达到和谐呼应，时起时伏的感情共振。在课堂教学中，课本仅仅是客体，教师只能是媒体，学生永远是主体，要通过适当的激励手段，使每个学生在理念上、行动上愿意并能够参与课堂教学，增强他们对教学目标的认同和凝聚力，产生内化的学习追求。
我在教《人民英雄永垂不朽》时，把十幅浮雕的教学挂图随意地挂在黑板上，要求学生不看书，根据每幅画面的内容加上小标题，并按图画内容的时间顺序把挂图排列起来。大部分学生都说：“不翻书，太难了”，“让我们翻翻书吧”。在学生充满求知欲时，我便允许他们先看一会儿课文后再完成。这样，学生由要学转化为想学，由想学转化为会学，这样就充分调动了每位同学都能积极参与课堂学习的活力，使学生很快感知了课文内容，取得了满意的教学效果。在课后交流时，不少学生发出感叹：“我爱人民英雄纪念碑，不只因为它的雄伟，还在于建筑工人的智慧，更在于千百万革命先烈的伟大。”这种从感性到理性的收获，正是成功于内部动机的激发源于对人性需求的洞察。当学生的思维和认识欲进不能，欲明而昧时，引进源头活水，做到“导而弗牵，开而弗达”，为学生创设一触即发的蓄势过程，造成学生最兴奋的渴望。这样的课堂教学，能产生四方面的功能：一是具有抗外部干扰的功能，学生的学习兴奋点集中单一；二是具有合并交融功能，集陶情、益智、审美为一体；三是符合同向强化的原理，在体现个性的前提下，“一拍即合”、“不谋而合”；四是具有不断发展的特征，培养了学生对课文信息的采集和处理能力。
在多年的教学实践中，我深深地认识到，作为一名光荣的人民教师，面对着的是作为教育对象的学生，背靠着的则是时代的、社会的重托。作为一名语文教师，对引导学生欣赏祖国语言文字，激发学生强烈的民族自豪感及爱国主义感情的同时，要着重将教书育人的人文精神渗透到课堂教学中去，从而达到全面提高学生整体素质的目的。