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摘 要： 试卷讲评是初中数学教学的重要环节。教师要精心准备，抓住典型，淡化教师“讲”，强化学生自主“学”，变结论式的学习为探究性、反思性的学习，让学生积极参与，合作交流，互相补充，获得知识，发展思维，提高复习效率。
关键词： 初中数学试卷讲评教学 新型试卷讲评分析模式 个别辅导 教师反思
数学试卷讲评课是初中数学教学的重要课型，其效率高低与学生的能力提高与否直接相关。上好数学试卷讲评课，有助于教师及时摸清并弥补自己的教学盲点，有助于学生澄清模糊认识，完善知识结构，提高解题能力。当前大多数的试卷讲评课或“对答案”或“一言堂”，致使成绩好的学生“欣喜若狂”而无心听课，成绩差的或“提心吊胆”或“自怨自艾”、“如坐针毡”，不能真正参与到课堂教学中，于是经常出现“老师喊破嗓子，学生无动于衷”的教学场景。这样的课堂忽视了学生的心理需求，极大地挫败了学生的求知积极性，压抑了学生的探究心理，经常出现典型习题“一错再错”，甚至成绩倒退现象，致使课堂低效或无效。这与新课程所倡导的发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，重视师生的合作交流，培养学生的探究能力的理念不符。下面我结合多年的教学实践和听课感悟，谈谈对提高初中数学试卷讲评课效率的认识。
一、改革传统的数学试卷讲评分析模式
试卷分析、讲评是数学复习教学的主要手段之一，它的作用是解决学生在答题过程中暴露出来的问题。一直以来的试卷分析课都以教师的讲为主，学生的听为辅，教师逐一讲解，“题题惧到”，“什么问题都讲”，把自己对数学题意的理解直接灌输给学生，对试卷当中体现出来的重点处理得比较草率，缺乏主体参与，要求学生被动接受，导致讲评后仍有部分学生错误题订正后还是错误。这难道仅仅是学生没有认真听教师的试卷讲评而造成的吗？其实不难想象这样的试卷分析没有多大意义，对学生起不到启示和点拨的作用。我们必须改革传统的讲解模式，把学生从枯燥的课堂中“解放”出来，把学生从无序的“题海”中解救出来。
二、“讲效率、轻负担”地构建新型试卷讲评分析模式
要提高数学试卷分析课的教学效率，探索新型的教学模式，我们在教学中必须调动学生参与的主动性和积极性。
1.讲评前，全面分析把握试卷和学生答题情况，精心备好课。
评讲试卷前我们要从以下几个方面分析：（1）全面分析试卷，了解命题意图，明确试卷对学生知识和技能的考查要求。（2）统计班级均分和学生得分情况。（3）统计学生试卷中的答题正误情况。（4）统计并分析学生在解题中出现的错误类型。在全面分析的基础上精心备好课：一是讲评课重点要解决什么问题，即“教学目标、教学的重点是什么”；如何解决这些问题，即“怎样讲和讲什么，如何合理安排教学环节”；要达到什么效果，即师生在本节课上获得什么样的发展。二是要确定讲评重点。要从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评，哪些该粗讲，哪些该细讲，心中要有数。①讲评学生的“共性错误”，结合学生知识的易错点、易混点、疑点、盲点，分析错误的原因，找出错误症结。②讲评试卷中错误率较多典型的习题，并对这些问题进行“归类”和“归因”，以触类旁通、举一反三等形式有重点地进行分析讲解。③通过典型习题的问题纠错培养学生读题与审题及规范答题的能力。④通过一题多问，多题一解，挖掘试题的内在联系和拓展点，变换提问角度，引导发散思维，提高学生的应变能力。三是教学自始至终要关注学生，激励、鼓舞学生，突出学生的主体参与，重视学生自主学习与探究能力的培养。确定讲评课中哪些习题由学生讲解，哪些习题由学生小组讨论，哪些习题需要教师进行解题方法与思维点拨。
2.在讲评课上注重师生互动，讲评结合，重在实效。
首先，教师针对学生普遍易错的题目进行归类，然后组织学生进行答题心得交流，包括组织同一层次和不同层次的学生，使他们敞开心扉，相互描述做题时的感悟、理解、判断的心理感受及对试题的看法和评价。注重引导学生自己总结分析错误的原因：是化学基本概念、原理不清还是审题粗心大意；是化学术语书写错误还是表达能力欠缺；是解题格式不规范还是考试心理紧张，等等。
其次，在讲评过程中，改变教师“一言堂”的习惯，多给学生提供鼓励机会。鼓励学生参与评讲分析试卷，有的时候，比较典型的题目，可以请解答得比较出色的同学讲一讲是如何进行正确思维的，为其他同学进行思维示范。还有的时候，可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学谈谈当时是怎么思考的，教师将“讲”建立在学生强烈的求知欲望之上，建立在学生思维遇到阻碍的基础之上，从而集中学生的易错处，这样学生的思维得以发展，打造师生互动的高效课堂。
再次，在讲评过程中，教师要善于寻找学生答题的闪光点，及时肯定表扬那些解题思路清晰和有创新意识的学生，帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。同时，要对学生的答卷优点大加推崇，如卷面整洁、解题规范、思路清晰、思维敏捷等，切不可因学生答卷中的错误而指责、讽刺、挖苦或嘲笑他们，避免挫伤学生的积极性和自尊心。
三、注重学生个体差异，做好个别辅导
多数情况下，课堂上师生主要对学生解题中存在的共性问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行记录。其次，老师要与学生真诚平等对话而不是训斥，理解学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生的学习信心。
四、教师要做好自我反思
一次次的考试，不仅是在检测学生对知识的掌握情况，而且是在检测教师在课堂教学中的得失。每单元都有一系列知识侧重点，教学要求也是不同的，有些识记，有些理解，有些计算，还有些综合应用。学生每次考试在哪一块中失分比重最大，教师在自身上要找找原因，是不是自己在教学中要做哪些改进，就要调整教学方式、方法。这样不仅有利于提高教师的教学水平，而且有利于产生思想上的共鸣，从而赢得学生的信任。
总之，我们不能忽视试卷讲评课的重要性，而要充分发挥讲评课的作用，积极创造条件，为学生搭建交流的舞台，倡导自主、合作和探究的学习方式，要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题进行“评价”，不断提高课堂教学能力，让学生有更大的收获。
关键词： 初中数学试卷讲评教学 新型试卷讲评分析模式 个别辅导 教师反思
数学试卷讲评课是初中数学教学的重要课型，其效率高低与学生的能力提高与否直接相关。上好数学试卷讲评课，有助于教师及时摸清并弥补自己的教学盲点，有助于学生澄清模糊认识，完善知识结构，提高解题能力。当前大多数的试卷讲评课或“对答案”或“一言堂”，致使成绩好的学生“欣喜若狂”而无心听课，成绩差的或“提心吊胆”或“自怨自艾”、“如坐针毡”，不能真正参与到课堂教学中，于是经常出现“老师喊破嗓子，学生无动于衷”的教学场景。这样的课堂忽视了学生的心理需求，极大地挫败了学生的求知积极性，压抑了学生的探究心理，经常出现典型习题“一错再错”，甚至成绩倒退现象，致使课堂低效或无效。这与新课程所倡导的发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，重视师生的合作交流，培养学生的探究能力的理念不符。下面我结合多年的教学实践和听课感悟，谈谈对提高初中数学试卷讲评课效率的认识。
一、改革传统的数学试卷讲评分析模式
试卷分析、讲评是数学复习教学的主要手段之一，它的作用是解决学生在答题过程中暴露出来的问题。一直以来的试卷分析课都以教师的讲为主，学生的听为辅，教师逐一讲解，“题题惧到”，“什么问题都讲”，把自己对数学题意的理解直接灌输给学生，对试卷当中体现出来的重点处理得比较草率，缺乏主体参与，要求学生被动接受，导致讲评后仍有部分学生错误题订正后还是错误。这难道仅仅是学生没有认真听教师的试卷讲评而造成的吗？其实不难想象这样的试卷分析没有多大意义，对学生起不到启示和点拨的作用。我们必须改革传统的讲解模式，把学生从枯燥的课堂中“解放”出来，把学生从无序的“题海”中解救出来。
二、“讲效率、轻负担”地构建新型试卷讲评分析模式
要提高数学试卷分析课的教学效率，探索新型的教学模式，我们在教学中必须调动学生参与的主动性和积极性。
1.讲评前，全面分析把握试卷和学生答题情况，精心备好课。
评讲试卷前我们要从以下几个方面分析：（1）全面分析试卷，了解命题意图，明确试卷对学生知识和技能的考查要求。（2）统计班级均分和学生得分情况。（3）统计学生试卷中的答题正误情况。（4）统计并分析学生在解题中出现的错误类型。在全面分析的基础上精心备好课：一是讲评课重点要解决什么问题，即“教学目标、教学的重点是什么”；如何解决这些问题，即“怎样讲和讲什么，如何合理安排教学环节”；要达到什么效果，即师生在本节课上获得什么样的发展。二是要确定讲评重点。要从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评，哪些该粗讲，哪些该细讲，心中要有数。①讲评学生的“共性错误”，结合学生知识的易错点、易混点、疑点、盲点，分析错误的原因，找出错误症结。②讲评试卷中错误率较多典型的习题，并对这些问题进行“归类”和“归因”，以触类旁通、举一反三等形式有重点地进行分析讲解。③通过典型习题的问题纠错培养学生读题与审题及规范答题的能力。④通过一题多问，多题一解，挖掘试题的内在联系和拓展点，变换提问角度，引导发散思维，提高学生的应变能力。三是教学自始至终要关注学生，激励、鼓舞学生，突出学生的主体参与，重视学生自主学习与探究能力的培养。确定讲评课中哪些习题由学生讲解，哪些习题由学生小组讨论，哪些习题需要教师进行解题方法与思维点拨。
2.在讲评课上注重师生互动，讲评结合，重在实效。
首先，教师针对学生普遍易错的题目进行归类，然后组织学生进行答题心得交流，包括组织同一层次和不同层次的学生，使他们敞开心扉，相互描述做题时的感悟、理解、判断的心理感受及对试题的看法和评价。注重引导学生自己总结分析错误的原因：是化学基本概念、原理不清还是审题粗心大意；是化学术语书写错误还是表达能力欠缺；是解题格式不规范还是考试心理紧张，等等。
其次，在讲评过程中，改变教师“一言堂”的习惯，多给学生提供鼓励机会。鼓励学生参与评讲分析试卷，有的时候，比较典型的题目，可以请解答得比较出色的同学讲一讲是如何进行正确思维的，为其他同学进行思维示范。还有的时候，可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学谈谈当时是怎么思考的，教师将“讲”建立在学生强烈的求知欲望之上，建立在学生思维遇到阻碍的基础之上，从而集中学生的易错处，这样学生的思维得以发展，打造师生互动的高效课堂。
再次，在讲评过程中，教师要善于寻找学生答题的闪光点，及时肯定表扬那些解题思路清晰和有创新意识的学生，帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。同时，要对学生的答卷优点大加推崇，如卷面整洁、解题规范、思路清晰、思维敏捷等，切不可因学生答卷中的错误而指责、讽刺、挖苦或嘲笑他们，避免挫伤学生的积极性和自尊心。
三、注重学生个体差异，做好个别辅导
多数情况下，课堂上师生主要对学生解题中存在的共性问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行记录。其次，老师要与学生真诚平等对话而不是训斥，理解学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生的学习信心。
四、教师要做好自我反思
一次次的考试，不仅是在检测学生对知识的掌握情况，而且是在检测教师在课堂教学中的得失。每单元都有一系列知识侧重点，教学要求也是不同的，有些识记，有些理解，有些计算，还有些综合应用。学生每次考试在哪一块中失分比重最大，教师在自身上要找找原因，是不是自己在教学中要做哪些改进，就要调整教学方式、方法。这样不仅有利于提高教师的教学水平，而且有利于产生思想上的共鸣，从而赢得学生的信任。
总之，我们不能忽视试卷讲评课的重要性，而要充分发挥讲评课的作用，积极创造条件，为学生搭建交流的舞台，倡导自主、合作和探究的学习方式，要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题进行“评价”，不断提高课堂教学能力，让学生有更大的收获。