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摘 要：在新课程改革的大力推进下，小组合作学习作为一种新型的中学班级管理模式越来越受教师们的欢迎和重视。小组合作学习坚持以学生为本，确立学生在学习中的主导地位，调动学生的主动性、积极性和创造性，实现学生全面发展。本文将对小组合作学习的班级的管理模式和策略进行深入的研究和分析，以探索更好的管理策略。
关键字：小组合作 自主学习 以人为本
一·概述小组合作学习模式
治学之重重于泰山，一个科学的教育模式能成才，一个不合理的教育模式能毁人。在传统教学管理模式上强调教师的“管”，老师教，学生学，轻视学生的自我教育和自我管理，对学生的引导、评价和管理手段单一，忽视学生的自主发展和学生之间的相互合作，严重影响学生学习效率的提高、创新意识的培养和德智全面的发展。小组合作学习首先于上个世纪60年代末在美国产生，受到新课程改革的的积极倡导。小组合作学习指的是在教师的引领下学生组合成小组，进行集体研讨、协作交流的一种学习方式。学生以小组合作的形式展开学习。所以班级的管理工作也围绕着引导、帮助和促进小组学生的学习和发展来开展，构建新型的班级管理、评价和组织制度。
小组合作学习的班级管理模式有许多优点。一是这种模式可以让每一个学生都能有机会参与到小组和班级管理中，每个学生都承担一定的事务，让学生有一种”主人翁“的意识，调动学生对学习的积极性和参与性，让学生在合作中收获成功和快乐。二是有利于培养学生的自主管理能力。在传统的教育模式下，教师一味的教，学生一味的听，渐渐地让学生对老师有了依赖性，形成了”老师教什么就学什么，老师不教就不学“的不好现象，学生依赖性太强，失去了自主性和自我管理的能力。小组合作学习可以把班级管理权还给学生，教师不做学生可以自己做的事，让学生做好自己能做好的事情，提高自主性，增强学生的自我管理和自我学习能力。三是培养学生的合作意识。传统的教育模式下学生只是单个体地跟随老师，学生之间没有相互配合和协调，导致学生只会自己学，不会合作。小组管理模式可以锻炼学生的互助能力，培养学生的团结精神，大家的事情大家一起努力，让小组成为一个优秀的团队。
根据以上的分析我们可以得出小组合作学习模式的优越性。因此，我们要积极的去探寻一个更完美的小组合作学习的模式。
二·根据实际案例分析小组合作学习的管理模式
本节将结合一个实际的教学案例对小组合作学习模式进行实际的案例分析。
1.小组的组建
小组的建设要兼顾班主任组织调配、学生自主分配两个原则来组织。在本案例的班级中共有36名同学，分为6个小组，每个小组6名同学。在一开始要班主任根据自己对班级学生的了解对班级其按性别、成绩、思想状况排列，将思想、学习优秀的同学和中等同学、差一点的同学调配到一组，让每一个组都有不同层次、不同性格、不同性别、不同特长的学生，构成强弱搭配、各具特色的小组，避免小组之间差距过大，以便于小组之间保持竞争和公平。学生也要有自主选择权，等到学生之间相互了解后，小组可以重新建构，小组组长可以自由的选择组员，组员也有权利拒绝组长，但必须有充足的理由。
2.小组的管理
首先小组组长的确定和小组成员的管理。小组组长在初期由老师确定。在学生彼此了解磨合之后在小组内部组长可以改变，让小组成员采取民主投票的方法确定组长人选。组长是可以调换的，在全组成员的意见下可以对不合格的组长进行更换。小组成员也不是定了就一成不变的，每隔半个学期根据实际需要和学生反映，要按一定的原则对学生进行重新分组，小组长也有权在征求其他组员的同意、老师的意见后将不服从管理的学生调出。
小组各项基本制度确定后就着手准备小组文化的构建。班主任组织小组开展小组文化建设运动，由小组成员自己设计属于本小组的组标、口号等标志，这样做有利于增强小组成员对本组的认同感和归属感，提高小组的凝聚力；也有利于发扬学生的个性，建设各具特色的小组，避免小组的单调。
然后是目标的确立。有目标才有发展的方向，才有发展的动力。小组要根据自身实际明确小组的整体目标和每个成员的个体目标。目标要有长期的和短期的，要包括学习、德育等各个方面。小组成员通过相互竞争、相互监督、相互合作共同促进个体和集体目标的实现。
小组实行组长负责制，让小组长去管理本组事务，班主任尽可能少的干预小组内部事务。小组成员合理分工，每个人都要有相应的职责和事务。组长根据小组成员的学习、思想优势确定本组的学科小组长，负责本组本学科的学习、作业的指导和检查，并保持和本学科的班级课代表的沟通。小组长要明确每个成员的职责、权利和义务。所有小组成员向组长负责，小组组长也要做好自身工作。
小组要制定本小组的活动、学习规则，明确组员的权利和义务、小组的各项制度，并将其以书面的形式确定下来，让小组成员共同遵守。
3.小组参与班级管理
小组制度确立后，不能造成小组内部合作学习、小组之间没有交流的状况，不能把整个班级割裂分离，班级整体管理还是非常重要的。不过班级管理的主体不是学生个人而是小组集体了。在本教学案例中，以周为单位，小组实行轮流管理班级的方法。小组在轮值管理周里，小组成员在组长的带领下分别负责班级学习、纪律、卫生等方面事务，各司其职，在每天放学后每个小组进行工作总结。小组轮值的过程中，班主任和其他班委要做好对小组工作的帮助和监督工作，指出小组工作的不足，也要为小组提供必要的支持。
4.小组内部日常运行
组长负责小组的指导和日常管理。小组长要实时对本组成员的学习、纪律和心理问题进行检查，发现问题并及时解决问题。小组长对本组学习状况进行检查和监督，做好记录和汇总，一方面反馈给小组成员，另一方面反馈给老师。小组长还要负责好信息的上传下达，让老师的指导可以下到每一个组员，让组员的意见建议可以随时上传给老师。 小组要有一个明确、全面的学习流程。首先要进行课前预习，复习以前的知识，自己尝试学习新知识，然后在课堂上在老师的指导下进行自学和合作学习。在组员充分自学之后开展小组组内讨论，组员合作解决彼此的问题。任课老师在此期间要到每组进行指导，解决小组的问题。然后进行课堂讨论，小组之间进行辩论。最后由老师进行总结、问题指点，并布置当堂的练习。下课后及时总结反思，查找问题。并做好相应的练习。
与之对应的是课堂模式也要有所转变。课堂与以往的教学模式不同，采取“10-15-5-10”的模式进行。以40分钟的课堂为例，前10分钟是老师的讲解时间，讲解本节课的重点和主要知识，并且布置一定的讨论问题。之后的15分钟是小组自主讨论、小组之间辩论的环节，老师在此期间要为学生进行指点和帮助。然后的5分钟是老师的总结时间，并布置一定的课堂任务和课下作业。最后的10分钟由学生自主总结、完成课堂练习。这与小组合作学习模式相对应。
小组内部讨论的前提是每名学生都经过了独立的思考和想法，只有每个人都有自己独立的想法之后才能展开讨论，不然就会禁锢学生的思维，遏制学生独立思考能力的发展。小组开展轮流发言，小组成员发言时，其他成员不能打断，要认真听，并准备补充。在每个人都发言之后要开展自由讨论，形成一种争论、辩论的气氛，让思维得到充分的碰撞。最后由组长进行总结归纳。
为了促进共同进步，小组要“结对子”。组内学习好、习惯好的学生与学习相对差的学生结成互助对子，成绩好的学生为对子同学进行辅导和帮助，监督对子同学的学习。学习好的学生之间也可以结成对子，切磋学习经验，互相帮助彼此的弱势科目，互帮互助，共同提高，增强组内的学习气氛。
三·小组合作学习的评价和激励机制
1.对小组的评价和激励
小组作为这种学习模式的载体，应该作为一个评价的主体，以小组的总体成绩和表现作为评价对象来评价小组，来促进小组之间的竞争和小组内部的合作。总体成绩要以平时成绩和期末成绩共同判断，小组表现评价来源于小组成员自我评价、小组之间相互评价、班主任和任课老师评价还有班委评价。小组表现的评价内容分为以下几个方面：课前学习、小组讨论、课堂发言、课后总结、轮值表现、小组合作。
有评价就要有激励措施。在对小组进行全面的评价之后就要对小组进行相应的激励。要评选出学习优秀组、学习进步组、特色小组等几种荣誉称号。学习优秀组是对小组总体成绩最好的小组的一种荣誉，毕竟合作学习的目的也是为了提高成绩，而且以小组总体成绩评定意味着小组要有整体的好成绩，小组要帮助后进的学生成绩进步。学习进步组是给那些暂时落后、但是在小组合作期间进步最大的小组的荣誉。但是我们不能秉着“唯学习论”，要促进学生全面发展，我们也要评定特色小组，以奖励在纪律、卫生、体育等有突出强项、但是成绩不是很理想的小组。给予这些小组整体荣誉，并对小组长和成员一些相应的奖励。对于落后的小组，小组长和全体成员要进行反思总结，追究小组长的责任。
2.对学生个体的评价和激励
我们做的一切归根结底还是为了促进每一名学生的发展。所以对于学生个体的评价还是不能忽视的。与对小组评价相同，对学生个体评价也要有成绩和表现两方面。对于学生的成绩评定不应该采取传统的“期末考试决定一切”的方法，而是把学生每次当堂测试、课下作业完成情况、平时测试按一定的比例计算到学生总成绩里面，我们的学生成绩评定办法为：作业完成情况占15%，当堂测试占10%，学期中的各种测试占15%，期末考试成绩占60%的计算方法。对于学生表现方面，要充分考虑学生个体的课前自主学习状况、小组合作和讨论、知识技能掌握和创新能力综合评定，由学生自己、所在小组成员、班主任、任课老师四方面评价综合决定。
对于优秀的学生教师要根据其自身情况给予其相应的物质奖励、精神奖励，并将其以榜样给全班甚至全校去宣传推广。所有学生的最终评定结果都要量化并记录下来，评价结果要反馈给学生家长。
四·针对小组合作学习的问题谈班级管理策略
在小组合作学习的具体实施中，也会不免的出现一些问题，本节将对这些问题提出一些管理中的具体策略。
首先是小组合作学习的形式化。有些课堂上虽然也开展小组合作学习，但是这种课堂“有名无实”，只是简单地把学生分为几个组，停留在形式上，而没有真正开展小组内部的合作、小组之间的竞争的实在性的东西。这就要求我们老师转变以往的教学思路，真正将小组合作的模式放进课堂之中去。
在小组学习实际实施中，可能会出现小组只有一两个人在干活、其他人一副不关我事的样子闲呆着，或者在发言、工作的环节上成员相互推诿，推卸工作责任的情况。针对这种情况，笔者认为要在两方面去着手，首先营造一个良好的学习环境是非常重要的，要提高学生的主动性，让学生主动的去学习，去合作。采取轮流发言、明确成员职责的方式让一些主动性差、自制能力差的学生“不得不”学习。
小组合作学习的内容可能有时候会不恰当，比如一些重点难点、需要老师仔细讲解的内容老师还不能让学生自己去讨论去探索，因为学生的知识和能力毕竟有限，还是需要老师的指导；还有的内容学生个体完全可以解决，不需要再放到小组上讨论去浪费大家不该浪费的时间。对于这种情况，一方面要强调学生的自学，学生要在自学的过程中努力解决问题，自己解决不了的再放到小组里面讨论，个别自己的问题要学生单独问老师；老师也要利用好课堂开始的10分钟讲解和最后5分钟总结的时间，把重点难点都要讲明白了，讲到学生可以接受的程度才可以让学生自主讨论。对于一些困难度比较大的课，还要发挥老师的作用，课堂上让老师讲解为主，对于比较容易的内容再交给学生自己解决。
当过度强调小组的重要性时，我们可能会走向另一个极端，就是忽视了学生个体的发展。我们开展小组合作模式最终还是为了每一个学生全面的发展，不能到最后只看小组而不管学生个体发展。对此，老师还是要以学生为本，真正去了解每一名学生的动态，及时对一些“问题”学生采取心理辅导和专门的辅导培养，并且有效落实激励机制，刺激学生学习表现的积极性。
对于班级管理的具体策略，要从实际出发，本着以学生为本、促进学生全面发展、加强学生团结合作能力的原则，针对不同的问题去做好研究，然后采取不同的解决策略。
五·结语
科学的小组合作学习课堂可以刺激学生学习的自主性、积极性，增强小组成员的基体荣誉感和认同感，合理的评价、激励机制也是小组成功的保证。小组合作学习是符合当代学生培养要求的，小组合作学习有利于提高学生的团结合作意识，促进学生之间的配合，有利于推动学生德智的全面发展，培养学生的独立思考和创新的能力。在小组合作学习中，学生可以全面发展，只有全面发展的、会合作的、有创新的学生才能成长、成才，才能真正走向成功。
参考文献
1.基于“小组合作”的课堂管理和班级管理一体化[J]. 现代中小学教育 2012 4-6
2.陆虎 班级管理中开展小组合作学习模式初探 东华初级中学德育网 2012
3.张杨军 合作教学中“生生合作”的方式与开展[J]. 教师 2010（04）2-4
4.蒋志刚 卞静 小组合作学习初探[J]. 吉林教育 2010（03）3-6
关键字：小组合作 自主学习 以人为本
一·概述小组合作学习模式
治学之重重于泰山，一个科学的教育模式能成才，一个不合理的教育模式能毁人。在传统教学管理模式上强调教师的“管”，老师教，学生学，轻视学生的自我教育和自我管理，对学生的引导、评价和管理手段单一，忽视学生的自主发展和学生之间的相互合作，严重影响学生学习效率的提高、创新意识的培养和德智全面的发展。小组合作学习首先于上个世纪60年代末在美国产生，受到新课程改革的的积极倡导。小组合作学习指的是在教师的引领下学生组合成小组，进行集体研讨、协作交流的一种学习方式。学生以小组合作的形式展开学习。所以班级的管理工作也围绕着引导、帮助和促进小组学生的学习和发展来开展，构建新型的班级管理、评价和组织制度。
小组合作学习的班级管理模式有许多优点。一是这种模式可以让每一个学生都能有机会参与到小组和班级管理中，每个学生都承担一定的事务，让学生有一种”主人翁“的意识，调动学生对学习的积极性和参与性，让学生在合作中收获成功和快乐。二是有利于培养学生的自主管理能力。在传统的教育模式下，教师一味的教，学生一味的听，渐渐地让学生对老师有了依赖性，形成了”老师教什么就学什么，老师不教就不学“的不好现象，学生依赖性太强，失去了自主性和自我管理的能力。小组合作学习可以把班级管理权还给学生，教师不做学生可以自己做的事，让学生做好自己能做好的事情，提高自主性，增强学生的自我管理和自我学习能力。三是培养学生的合作意识。传统的教育模式下学生只是单个体地跟随老师，学生之间没有相互配合和协调，导致学生只会自己学，不会合作。小组管理模式可以锻炼学生的互助能力，培养学生的团结精神，大家的事情大家一起努力，让小组成为一个优秀的团队。
根据以上的分析我们可以得出小组合作学习模式的优越性。因此，我们要积极的去探寻一个更完美的小组合作学习的模式。
二·根据实际案例分析小组合作学习的管理模式
本节将结合一个实际的教学案例对小组合作学习模式进行实际的案例分析。
1.小组的组建
小组的建设要兼顾班主任组织调配、学生自主分配两个原则来组织。在本案例的班级中共有36名同学，分为6个小组，每个小组6名同学。在一开始要班主任根据自己对班级学生的了解对班级其按性别、成绩、思想状况排列，将思想、学习优秀的同学和中等同学、差一点的同学调配到一组，让每一个组都有不同层次、不同性格、不同性别、不同特长的学生，构成强弱搭配、各具特色的小组，避免小组之间差距过大，以便于小组之间保持竞争和公平。学生也要有自主选择权，等到学生之间相互了解后，小组可以重新建构，小组组长可以自由的选择组员，组员也有权利拒绝组长，但必须有充足的理由。
2.小组的管理
首先小组组长的确定和小组成员的管理。小组组长在初期由老师确定。在学生彼此了解磨合之后在小组内部组长可以改变，让小组成员采取民主投票的方法确定组长人选。组长是可以调换的，在全组成员的意见下可以对不合格的组长进行更换。小组成员也不是定了就一成不变的，每隔半个学期根据实际需要和学生反映，要按一定的原则对学生进行重新分组，小组长也有权在征求其他组员的同意、老师的意见后将不服从管理的学生调出。
小组各项基本制度确定后就着手准备小组文化的构建。班主任组织小组开展小组文化建设运动，由小组成员自己设计属于本小组的组标、口号等标志，这样做有利于增强小组成员对本组的认同感和归属感，提高小组的凝聚力；也有利于发扬学生的个性，建设各具特色的小组，避免小组的单调。
然后是目标的确立。有目标才有发展的方向，才有发展的动力。小组要根据自身实际明确小组的整体目标和每个成员的个体目标。目标要有长期的和短期的，要包括学习、德育等各个方面。小组成员通过相互竞争、相互监督、相互合作共同促进个体和集体目标的实现。
小组实行组长负责制，让小组长去管理本组事务，班主任尽可能少的干预小组内部事务。小组成员合理分工，每个人都要有相应的职责和事务。组长根据小组成员的学习、思想优势确定本组的学科小组长，负责本组本学科的学习、作业的指导和检查，并保持和本学科的班级课代表的沟通。小组长要明确每个成员的职责、权利和义务。所有小组成员向组长负责，小组组长也要做好自身工作。
小组要制定本小组的活动、学习规则，明确组员的权利和义务、小组的各项制度，并将其以书面的形式确定下来，让小组成员共同遵守。
3.小组参与班级管理
小组制度确立后，不能造成小组内部合作学习、小组之间没有交流的状况，不能把整个班级割裂分离，班级整体管理还是非常重要的。不过班级管理的主体不是学生个人而是小组集体了。在本教学案例中，以周为单位，小组实行轮流管理班级的方法。小组在轮值管理周里，小组成员在组长的带领下分别负责班级学习、纪律、卫生等方面事务，各司其职，在每天放学后每个小组进行工作总结。小组轮值的过程中，班主任和其他班委要做好对小组工作的帮助和监督工作，指出小组工作的不足，也要为小组提供必要的支持。
4.小组内部日常运行
组长负责小组的指导和日常管理。小组长要实时对本组成员的学习、纪律和心理问题进行检查，发现问题并及时解决问题。小组长对本组学习状况进行检查和监督，做好记录和汇总，一方面反馈给小组成员，另一方面反馈给老师。小组长还要负责好信息的上传下达，让老师的指导可以下到每一个组员，让组员的意见建议可以随时上传给老师。 小组要有一个明确、全面的学习流程。首先要进行课前预习，复习以前的知识，自己尝试学习新知识，然后在课堂上在老师的指导下进行自学和合作学习。在组员充分自学之后开展小组组内讨论，组员合作解决彼此的问题。任课老师在此期间要到每组进行指导，解决小组的问题。然后进行课堂讨论，小组之间进行辩论。最后由老师进行总结、问题指点，并布置当堂的练习。下课后及时总结反思，查找问题。并做好相应的练习。
与之对应的是课堂模式也要有所转变。课堂与以往的教学模式不同，采取“10-15-5-10”的模式进行。以40分钟的课堂为例，前10分钟是老师的讲解时间，讲解本节课的重点和主要知识，并且布置一定的讨论问题。之后的15分钟是小组自主讨论、小组之间辩论的环节，老师在此期间要为学生进行指点和帮助。然后的5分钟是老师的总结时间，并布置一定的课堂任务和课下作业。最后的10分钟由学生自主总结、完成课堂练习。这与小组合作学习模式相对应。
小组内部讨论的前提是每名学生都经过了独立的思考和想法，只有每个人都有自己独立的想法之后才能展开讨论，不然就会禁锢学生的思维，遏制学生独立思考能力的发展。小组开展轮流发言，小组成员发言时，其他成员不能打断，要认真听，并准备补充。在每个人都发言之后要开展自由讨论，形成一种争论、辩论的气氛，让思维得到充分的碰撞。最后由组长进行总结归纳。
为了促进共同进步，小组要“结对子”。组内学习好、习惯好的学生与学习相对差的学生结成互助对子，成绩好的学生为对子同学进行辅导和帮助，监督对子同学的学习。学习好的学生之间也可以结成对子，切磋学习经验，互相帮助彼此的弱势科目，互帮互助，共同提高，增强组内的学习气氛。
三·小组合作学习的评价和激励机制
1.对小组的评价和激励
小组作为这种学习模式的载体，应该作为一个评价的主体，以小组的总体成绩和表现作为评价对象来评价小组，来促进小组之间的竞争和小组内部的合作。总体成绩要以平时成绩和期末成绩共同判断，小组表现评价来源于小组成员自我评价、小组之间相互评价、班主任和任课老师评价还有班委评价。小组表现的评价内容分为以下几个方面：课前学习、小组讨论、课堂发言、课后总结、轮值表现、小组合作。
有评价就要有激励措施。在对小组进行全面的评价之后就要对小组进行相应的激励。要评选出学习优秀组、学习进步组、特色小组等几种荣誉称号。学习优秀组是对小组总体成绩最好的小组的一种荣誉，毕竟合作学习的目的也是为了提高成绩，而且以小组总体成绩评定意味着小组要有整体的好成绩，小组要帮助后进的学生成绩进步。学习进步组是给那些暂时落后、但是在小组合作期间进步最大的小组的荣誉。但是我们不能秉着“唯学习论”，要促进学生全面发展，我们也要评定特色小组，以奖励在纪律、卫生、体育等有突出强项、但是成绩不是很理想的小组。给予这些小组整体荣誉，并对小组长和成员一些相应的奖励。对于落后的小组，小组长和全体成员要进行反思总结，追究小组长的责任。
2.对学生个体的评价和激励
我们做的一切归根结底还是为了促进每一名学生的发展。所以对于学生个体的评价还是不能忽视的。与对小组评价相同，对学生个体评价也要有成绩和表现两方面。对于学生的成绩评定不应该采取传统的“期末考试决定一切”的方法，而是把学生每次当堂测试、课下作业完成情况、平时测试按一定的比例计算到学生总成绩里面，我们的学生成绩评定办法为：作业完成情况占15%，当堂测试占10%，学期中的各种测试占15%，期末考试成绩占60%的计算方法。对于学生表现方面，要充分考虑学生个体的课前自主学习状况、小组合作和讨论、知识技能掌握和创新能力综合评定，由学生自己、所在小组成员、班主任、任课老师四方面评价综合决定。
对于优秀的学生教师要根据其自身情况给予其相应的物质奖励、精神奖励，并将其以榜样给全班甚至全校去宣传推广。所有学生的最终评定结果都要量化并记录下来，评价结果要反馈给学生家长。
四·针对小组合作学习的问题谈班级管理策略
在小组合作学习的具体实施中，也会不免的出现一些问题，本节将对这些问题提出一些管理中的具体策略。
首先是小组合作学习的形式化。有些课堂上虽然也开展小组合作学习，但是这种课堂“有名无实”，只是简单地把学生分为几个组，停留在形式上，而没有真正开展小组内部的合作、小组之间的竞争的实在性的东西。这就要求我们老师转变以往的教学思路，真正将小组合作的模式放进课堂之中去。
在小组学习实际实施中，可能会出现小组只有一两个人在干活、其他人一副不关我事的样子闲呆着，或者在发言、工作的环节上成员相互推诿，推卸工作责任的情况。针对这种情况，笔者认为要在两方面去着手，首先营造一个良好的学习环境是非常重要的，要提高学生的主动性，让学生主动的去学习，去合作。采取轮流发言、明确成员职责的方式让一些主动性差、自制能力差的学生“不得不”学习。
小组合作学习的内容可能有时候会不恰当，比如一些重点难点、需要老师仔细讲解的内容老师还不能让学生自己去讨论去探索，因为学生的知识和能力毕竟有限，还是需要老师的指导；还有的内容学生个体完全可以解决，不需要再放到小组上讨论去浪费大家不该浪费的时间。对于这种情况，一方面要强调学生的自学，学生要在自学的过程中努力解决问题，自己解决不了的再放到小组里面讨论，个别自己的问题要学生单独问老师；老师也要利用好课堂开始的10分钟讲解和最后5分钟总结的时间，把重点难点都要讲明白了，讲到学生可以接受的程度才可以让学生自主讨论。对于一些困难度比较大的课，还要发挥老师的作用，课堂上让老师讲解为主，对于比较容易的内容再交给学生自己解决。
当过度强调小组的重要性时，我们可能会走向另一个极端，就是忽视了学生个体的发展。我们开展小组合作模式最终还是为了每一个学生全面的发展，不能到最后只看小组而不管学生个体发展。对此，老师还是要以学生为本，真正去了解每一名学生的动态，及时对一些“问题”学生采取心理辅导和专门的辅导培养，并且有效落实激励机制，刺激学生学习表现的积极性。
对于班级管理的具体策略，要从实际出发，本着以学生为本、促进学生全面发展、加强学生团结合作能力的原则，针对不同的问题去做好研究，然后采取不同的解决策略。
五·结语
科学的小组合作学习课堂可以刺激学生学习的自主性、积极性，增强小组成员的基体荣誉感和认同感，合理的评价、激励机制也是小组成功的保证。小组合作学习是符合当代学生培养要求的，小组合作学习有利于提高学生的团结合作意识，促进学生之间的配合，有利于推动学生德智的全面发展，培养学生的独立思考和创新的能力。在小组合作学习中，学生可以全面发展，只有全面发展的、会合作的、有创新的学生才能成长、成才，才能真正走向成功。
参考文献
1.基于“小组合作”的课堂管理和班级管理一体化[J]. 现代中小学教育 2012 4-6
2.陆虎 班级管理中开展小组合作学习模式初探 东华初级中学德育网 2012
3.张杨军 合作教学中“生生合作”的方式与开展[J]. 教师 2010（04）2-4
4.蒋志刚 卞静 小组合作学习初探[J]. 吉林教育 2010（03）3-6