在当前的高中化学日常授课当中，已经更新了教学的思想和观念，应用了不同的授课形式以及评价方式。其中，对于多元评价方法的应用，贯穿了教学的整个过程中，对高质量的化学教学课程建设起到了重要的帮助作用。因此，利用化学作业多元化的手段，可以利用不同的渠道以及不同的形式，从不同的生活以及情境中，结合不同的角度实施评价，建设多元化的化学作业评价方法，以便应用评价的方式促进学生发展。
　　化学作业多元化评价的必要性
　　在新课程标准中明确指出，教师对学生的作业情况进行评价，不但要对学生的正确率进行关注，更要注重学生在完成作业中的态度以及情感表现。在新课程体系下，对学生作业制定的评价功能，要帮助学生将潜力发挥出来，能够对自我有正确的认识，更好地展示自我，有益于学生的全面发展。
　　与新课程的目标进行比较，之前对学生作业实施的评价方法，无论是在内容、标准还是在评价重心和主体方面都存在较大的不足。在传统的作业评价方式中，没有注重将学生作为主体，树立以人为本的思想观念。在对学生的作业进行批改的过程中，会将学生做题的正确率视为唯一的评价标准，在这样的评价标准中只能对学生进行单一的评价，不能对学生的解题思想以及学习情绪、创新能力等进行全面的分析。所以，对学生的作业评价要从传统的方式，转变为对学生过程以及发展性的评价，可以为学生提供更多的弹性以及人性的发展空间。
　　高中作业多元化评价的实践分析
　　化学作业评价内容的多元化
　　在化学作业当中，教师会要求学生应用语言对化学现象以及过程进行描述，并使用化学语言表达自己的分析结果等。同时，在学生学习的过程中，要求学生对化学原理有深刻的理解，如能够通过实验进行验证，便要设计好相关的实验，并对其进行验证。因此，教师在对学生设计实验过程中的思路给予相应的评价，帮助学生找到实验设计中的不足等。
　　例如：在苏教版教材《研究物质的实验方法》的学习中，需要学生初步了解根据混合物的性质，选择不同的分离方法对物质进行分离的实验方法，课程的重点在于引发学生的思考，通过学生自己动手实验，让他们体验实验在化学学习中的重要作用，初步了解实验方案的设计。
　　因此，在作业设计中，可以将学生分成不同的小组，查阅资料完成哪些物质可以从水中提取出溴？蒸馏装置分为哪几个部分？分别需要哪些仪器等。在学生完成作业的过程中，会翻阅大量的资料，增添课外知识，学生的学习主动性得以提升，增强学生的学习效果。在学生完成作业之后，可设置一些奖项，如知识奖、最佳设计奖、最佳创意奖等，对学生给予相应的鼓励，并通过学生的设计情况、演示情况以及总结情况等对学生进行多元化的评价。
　　化学作业评价标准的多元化
　　在新课程标准当中，对中学化学作业的评价给出了非常高的要求，以往简单的评价方式并不能满足当前的教学需求。所以，要注重对学生作业的多元化评价，帮助学生找出学习当中的薄弱环节，并在教学的过程中，根据每个学生不同的学习特征，为学生提供最大程度的发展机会，用不同的角度评价学生的优势和缺点，从不同的层面上分析学生，不再应用传统单一的形式评价学生，帮助学生树立学习的信心，多给予学生鼓励。
　　例如：在苏教版教材制作周期元素表的学习中，可以让学生根据学习过的元素周期的规律，自己制作元素周期表。以便提升学生的学习兴趣，锻炼学生的动手能力。在学生完成制作之后，填写评价的表格。此外，教师要对学生进行综合评价，以及对学生的活动表现进行评价。
　　在学生的自我评价当中，可由教师制定相应的评价标准，以便学生能够依照其中的标准对自己进行评价。同时，教师在对学生的制作情况进行评价的过程中，能够及时了解学生还有哪些缺点，深入了解学生的学习情况，及时纠正学生容易出现的错误，指导学生进一步认识知识点，使学生能够加深印象，对之前学习的知识进行巩固。此外，对于学生的创新性，要及时给予相应的评价，给予学生学习的信心，促进学生不断地进步。同时，对于学生的作业表现，也要及时向学生家长进行反应，与家长一同努力帮助学生学习。
　　結语
　　总之，在新课程标准当中，对于学生作业多元性评价迎合了当代教育发展的需求，不再用传统的形式对学生进行单一的评价。利用该项评价方式，可以对学生的知识掌握情况、学习能力以及创新、动手能力等进行培养，是对学生综合培养的驱动力，不但能够帮助学生将知识内化，更能促进学生全面发展。