江苏省素质教育的“五严”规定，要求减轻学生和教师的教学负担，但也要追求高效教育教学质量。高中地理学科教学，主战场只能是四十五分钟的课堂。课堂是学生学习基础知识、提高自我适应社会基本能力的场所，也是教师引导学生提高自身素养的场所。而课堂教学是否有效或高效直接关系到学生知识获得的多与少、能力提高的强与弱。高中地理课堂是实施素质教育的重要阵地之一。如何选择正确途径，为提高学生的素质服务，是摆在每一位地理教师面前的一项重要任务。地理学科以地理事物现象的形成、分布规律及其和人类之间的相互关系作为学习的主要内容，涵盖了与人类关系密切的衣、食、住、行等方方面面，是与人类日常生活联系最紧密的学科之一。那么我们的地理课堂就要尽量生活化，密切联系学生的生活实际，让学生结合实际生活学习地理，从而提高地理课堂的实效。地理是生活中的地理，学习地理是学习地理生活，目的是为了人与自然和谐相处。课堂教学过程中要以学生的认知水平为参考，以学生日常经历和感兴趣的事象为载体，让学生愿意听、愿意讲、愿意做，以学生为本努力达到高效的地理课堂。如何达到目标要求，笔者尝试过从以下几个方面进行研究思考。
　　一、熟悉每一个学生，经营“师生交融”的课堂
　　地理教师一般授课的班级比较多，每一年可能要面对几百个学生。如果我们不认识他们，上课像是陌生人交流，很难进入教学相长的状态。所以老师首先要认识每一个学生，掌握每个学生特点，融洽师生关系，让学生愿意上课。这个年龄阶段的学生自我意识十分强，他们往往因为教师知道、熟悉他们而乐意与这个教师交流，进而喜欢这个教师进而去喜欢这个教师所教的科目，课堂上注意力也会比较集中。如果这个教师又有诙谐的语言、优雅的教态、渊博的专业知识、高尚的职业素养、有和同学一样的爱好等等，学生就会崇拜他，教学效果自然会达到最佳效果。这就要求教师善于发现学生的优点，鼓励他们找到学习地理的快乐。同时不断提高自己的素质，包括道德、思想、业务及工作素质，还有业余爱好特长素质。
　　首先，善待、欣赏每一个学生。学生来到学校都是来学习知识，发展自己多方面能力的，所以教师有理由为他们打造精美的课堂。上课时微笑着面对每一名学生，投给每一位学生欣赏的眼光，拉近学生与我们的心理距离。不要让学生觉得老师总是高高在上。课堂提问时，如果有些学生头低得很低，或者眼光游离，请不要叫他回答问题，我们应该投出相信、鼓励的眼神。照顾他们的感受，不要在同学面前出他们的丑。如果有些人回答问题出错，不要直接批评而是一笑而过。教师更应该找出他们回答错误的原因，引导他们正确思考，让他们能够找出准确的答案。多一点目光和言语的鼓励，让他们保持思考和回答问题的积极性。
　　其次，宽容每一个学生。学生总会在课堂上犯一些小错误，例如开小差现象，及时通过适当方式处理，可用幽默言语引出地理问题，把他拉进有趣的地理课堂；还可试着说：马上我要提一个问题请大家回答。让他上课紧张起来。如果还不起效就提问他当时讲的问题，如果他答对了，说明他是听懂了，如果答错了，也不就此喝斥他。因为其他同学会明白老师为什么提问他，答错问题时他已经不好意思了，再大声批评会严重伤害他的自尊心。课下可以和他谈谈，让他愿意说出开小差的原因，再和他探讨课上内容，相信下次上课他一定会认真起来。宽容学生有助于创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境。
　　二、积极调动激发兴趣，使生本课堂“师生互动”
　　突出素质教育的新课程倡导自主学习、合作学习、探究性学习，而这些是以学生的积极参与为前提，学生不积极参与，就不会有自主、合作、探究学习。我们都知道兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生就有了学习的积极性。学生参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。如果地理知识过于浅显，很多知识通过自学便可以从书本上理解掌握，或者知识过于抽象、空洞，学习的难度大，就会失去学习兴趣。在地理课堂上应巧设情景，吸引学生课堂注意力，刺激他们征服困难、解决问题的决心，从而调动学生学习积极性，是激发学生学习地理兴趣众多因素中的关键。
　　有效导课在几分钟内把学生注意力吸引到课堂上来。笔者在上“营造地表形态的力量”这节课时，先引用贾宝玉身上那一块玉，在电视剧中片头图像原型是黄山的飞来石。讲解这块石头的特点，惊叹大自然塑造地表形态的鬼斧神工。在学习过程中也应当充分挖掘学生的兴趣点，这样学生才会一整节课都集中精力。在此基础上，结合实际生活中的问题，把地理知识穿插其中。这样学生会觉得原来地理知识就在我们的生活中，而不仅仅是在课本上。有了兴趣，有了动力，课堂上让学生大胆地表达自己的观点。这时，就可以放手让学生动起来，学生能画的就让学生自己来画，学生能看图指图的，就让学生自己指图讲解，学生能总结的让他们自己总结。如水资源短缺解决的办法之一“开源”，如果将课本的答案给同学们让他们背下来，那样难背易忘，效果不佳，谈不上学习的兴趣。“开源”就是找水嘛！主要有大气水、海洋水和陆地水三种水资源，陆地水又有河流水、湖泊水、沼泽水、地下水、生物水等，河湖水在陆地空间分布不均，缺水的地方可以到多水的地方调水，陆地上的径流不同季节有很大差异，也可以将丰水期的水储存到枯水期来用。这样我们就一步步得出了“开源”，大气中找水——人工降雨；海洋水里要水——海水淡化；陆地水里找水就更多，如合理开发地下水，跨流域调水，修水库大坝蓄水。学习中引导学生主动参与，“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。我们得转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为课堂教学中互动伙伴。
　　三、精心设计合理安排，将生本课堂“因生施教”
　　精心设计一节课，一定好好备课。备课不仅要备内容、备材料、备教具，更要备学生、备方法等。如果我们在课前备课时只备教学内容的系统化、全面化，只关注教学过程的完整性，不管学生的学习接收效果，不备教与学的方法，必然导致教师讲课、学生学习两层皮。学生特点年年在变化，昨天、今天和明天的学生都是不同的，他们关心的话题不同，不同时代流行文化也有很大差异。所以我们必须研究学生，根据学生的实际情况，根据现代教学的要求，采用恰当的教学方法和手段才能取得较好的教学效果。课堂中把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现；也只有当教师能不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才能是有效的。同时要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。笔者在介绍厄尔尼诺现象的原因时，让同学们先说出正常情况南赤道附近下刮什么风，学生们都知道是东南信风，那么南美洲沿岸应该是离岸风吧，沿岸的水离岸而去，形成上升流，底层海水上升到海面上。表层水温高还是低呢？学生一定齐声回答温度低，那么近地面大气上升还是下沉呢，沿岸多雨还是少雨呢？这些问题学生都会答出来的。正常情况下是太平洋赤道附近是“沃克环流”，近海面吹东风，厄尔尼诺现象出现时就是“东风破”。学生马上兴趣就来了，不就是周杰伦的流行歌曲嘛！课堂教学只有建立在学生认知水平和学习能力的“最近发展区”，考虑学生生活环境和兴趣爱好，以学生的“学”定教师的“教”，课堂才更易高效，教师和学生也会最大程度达到共鸣。
　　四、活用教材巧取资源，让生本课堂“选材施教”
　　高效的生本地理课堂会灵活应用教材，对教材进行“二次开发”。尊重教材，也要超越教材，积极地审视，科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，所用的教学资源都是为了学生更好学，更易学，更愿学。教材中的内容敢于“加”，敢于“减”，“加”即增加一系列适合本班学生学情的独特教学环节。比如，在讲述影响农业的区位因素时，可以让学生根据自己家庭所在地的具体情况，思考农业有哪些类型、农业发展需要考虑哪些因素等相关问题，也可以拟设情境，引导学生自主探究。所谓“减”，即减少一些生涩的文字叙述，代之以通俗易懂，活泼幽默的语言，使课堂气氛更加活跃。又如，讲副热带高气压对我国夏季气候影响时，副高控制下天气炎热干燥，副高的前沿是冷暖气团交汇处形成锋面，多阴雨天气。总结起来一句话：“五月南岭六月长，七八两北雨茫茫，九月退到长江南，十月大陆不下雨。”
　　地理课堂中所需的教学资源，结合学生们的地理生活和地方乡土资源。宜兴是我们学生的故乡，这里地理课堂教学资源充足。宜兴有优美的自然风光，是洞的世界，竹的海洋、茶的绿洲；又有“教授之乡”之美誉。工业发达，自古就有“陶都”美誉，与江西“瓷都”景德镇齐名；现代工业也发展迅速，高塍的“环保之城”，官林的“电缆之城”，新建的“化纤之城”等，这些内容是工业集聚现实版。教材上的各种景观图，可以转用、借用本地区一些乡土的景观图。如横山水库、太湖篮藻、城市建设、现代农业等等。让学生“学习身边的地理，学习生活中有用地理”。
　　总之，在新课改的要求下,在“五严”背景下，学生轻松学习，学以致用，需要师生共同营造高效的生本地理课堂。我们要结合地理学科、学生的特点，形成有效的师生“互动”，因“生”施教，选“材”施教，形成自己独特的课堂教学特色，在有限的课堂上充分施展我们的才华与魅力，提高生本地理课堂教学效果。