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摘要：化学作为药学、护理学等专业必修的一门基础学科，其理论枯燥、抽象、难懂，学生普遍认为该学科是非常难学的一门学科，有必要在教学方法上进行革新。问题教学法作为一种新的教学模式，近年来受到广泛重视。问题教学法强调通过复杂的、有意义的问题情境来学习，让学生合作解决真正的问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。
关键词：问题教学法;化学教学;策略
【分类号】R313-4
引 言
长期以来，化学课都是采用传统的讲授法，不利于调动学生的学习积极性和参与性。以问题为基础的教学法是国际医学上流行的一种教学模式，在充分理解问题教育理念的基础上，结合化学课程特点，探讨问题教学法应用在化学学科上的课程设计，以提高化学的教学质量。
1.创设化学问题情景的策略
化学来源于生活，学习内容也与实际生活紧密联系。通过日常生活创设问题情境可以激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，营造良好的学习氛围。问题情景是通过为化学问题设置生产、生活以及社会背景，引发学生认知内情，使学生产生认知冲突，迫使学生进入积极思维状态，从而引发学习兴趣，有利于掌握知识与技能，提高学生的探究能力，培养良好的情感与正确的价值观。
1.1通过化学实验，创设问题情境
化学是一门以实验为基础的自然学科，实验也是化学教学的基础。化学实验的鲜明现象和神奇变化，使学生对化学产生兴趣和探究欲望。在教学中，按不同的实验类型，多角度创设问题情境，培养学生的动手能力的同时，更能培养学生科学的观察方法、数据处理方法和优化实验的方法。实验可以使学生在讨论和比较改进方案的过程中不断优化思维，培养思维的创造性与发散性。
1.2利用当今新闻热点，创设问题情境
在化学教学过程中教师利用新闻热点设计教学情境可以使教学内容更具有时效性和创造性，可以让学生在学习过程中更多体会到学以致用的价值，同时又可促进学生对教材抽象内容的理解和深化，达到融会贯通的目的。
1.3利用化学史实，创设问题情境
在化学教学过程中合理运用化学史实，可以使教学不只局限于知识本身的静态结果，还可以迫溯到它的来源和动态演变，揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到发展知识和运用知识的科学方法。
2.提出化学问题的策略
问题是进行课堂教学的起点，没有问题何来思考。用问题来切入课题，用问题来引起学生注意，用问题为载体来培养学生分析问题和解决问题的能力。在课堂教学中，教师和学生均为教学主体，在探究中提出问题是大家共同的目标和责任。关键是如何在课堂中建构最有价值的问题，如何进一步优化教师面向学生的问题，以及如何激励学生提出问题。
2.1创设和谐的提问环境
提问环境包括班级的学习风气和提问时的课堂气氛等。课堂提问应在活跃、愉快的环境中进行。在这样的学习环境中，学生可以开放思维，充分发表自己的见解，激发学生的创造性思维。良好的课堂提问环境需要教师建立良好的人际关系，与学生形成教学相长的朋友关系，从情感上拉近与学生的距离。如果师生关系比较紧张，老师比较严厉，学生害怕教师，提问总在紧张的环境中进行，就会导致学生思路闭塞，词不达意，不利于学生的思维发展。因此，创设轻松愉悦的提问环境是提高课堂教学质量的重要保证。
2.2精细设计提问内容
富有情趣和吸引力的课堂提问，能引起学生的好奇与思考，是激发学生认知兴趣和求知欲的有效方法和手段，并且能促使学生保持长期稳定的学习动机。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度。问题的设计要根据课程的进度，考虑学生的认知规律，循序渐进，由表及里，层层深入，使学生产生质疑、解疑的思维过程，达到激发思维、诱导思维的目的。要注意设计展现思维过程的提间，不应满足学生根据初步印象得出的判断。教师所提出的问题要“大气”，不能太小，那种答案显而易见，一问一答的问题要尽量减少。“大问题”首先要是一个具有现实性的、有意义、富有挑战性的问题，其次“大问题”也必须是指向明确的，它的提出要依据本节课的教学要求，针对本节课的教学重点、难点，符合学生原有的认知结构。
2.3使学生明确提出问题的意义和价值
问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的被动的思维，只有当个体活动感到自己需要问个“为什么”“怎么办”时，思维才能真正启动。同时产生认知冲突，用规范的语言文字加工成能表达叙述的一段文字，也是关键的。
3.处理学生回答的策略
3.1肯定学生的回答
为了增强学生的自信心和成就感，教师要尽量肯定学生的回答。提高学生的积极性。具体来说，根据学生学习情况和回答问题的情况，教师做出不同的处理。无论哪种程度的学生，当他们回答问题不理想时，首先应该避免批评，并且指出错误在哪里。
3.2适时的提示学生
提示往往发生在教师问一个问题并且没有人回答的时候，这可能是教师的问题学生没有听清楚，或者是学生不知道教师所问的是什么。在这样的情况下，教师不应该立刻报出答案来，而是应该通过一些简单的词汇来提示，让学生沿着教师所给的路线去思索。教师可以再重复问题，或者通过语气的变化再次提问，或者可以提供一些相关信息。
4.指导化学探究策略
4.1教师指导
充分发挥教师的指导作用是发挥学生主体作用的前提。具体表现为：首先，结合化学学科的特点，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机;其次，选择多种有效的教学方法和教学形式，组织和促进学生的学习活动;再次，传授知识、答疑解惑、启迪智慧、评定学习效果;最后，教给学生探究的方法，培养学生独立学习的能力。“指导”包括两个主体，教师是指导性的主体，学生是主动性的主体。教师的主要作用就是“导”，学生的主要作用就是“学”。
4.2学生探究
学生作为学习活动的主体，需要能动地参与学习活动的全过程。把课堂获得的信息消化于自身的认知系统。一般来说，探究过程包括八个要素：提出问题.猜想与假设，制定计划，进行实脸、收集证据。解释与结论、反思与评价。表达与交流。在化学学习中.有必要让学生进一步深入了解和熟悉化学探究的全过程。
5.总结
问题教学法在发挥学生的主体性和培养学生学习的主动性的同时，也完善学生的各种学习能力。问题教学法还可以进一步培养和发展学生创造性思维能力和辩证思维能力。在化学问题的解决过程中，学生思维的深刻性和灵活性逐渐得到巩固加强，创新和发展的科学精神得以培养和形成。
参考文献
[1] 钟启泉编著.现代课程论[M]. 上海教育出版社， 1989
[2] 宋成英. 对医学化学教学的思考[J]. 卫生职业教育 2011年05期
关键词：问题教学法;化学教学;策略
【分类号】R313-4
引 言
长期以来，化学课都是采用传统的讲授法，不利于调动学生的学习积极性和参与性。以问题为基础的教学法是国际医学上流行的一种教学模式，在充分理解问题教育理念的基础上，结合化学课程特点，探讨问题教学法应用在化学学科上的课程设计，以提高化学的教学质量。
1.创设化学问题情景的策略
化学来源于生活，学习内容也与实际生活紧密联系。通过日常生活创设问题情境可以激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，营造良好的学习氛围。问题情景是通过为化学问题设置生产、生活以及社会背景，引发学生认知内情，使学生产生认知冲突，迫使学生进入积极思维状态，从而引发学习兴趣，有利于掌握知识与技能，提高学生的探究能力，培养良好的情感与正确的价值观。
1.1通过化学实验，创设问题情境
化学是一门以实验为基础的自然学科，实验也是化学教学的基础。化学实验的鲜明现象和神奇变化，使学生对化学产生兴趣和探究欲望。在教学中，按不同的实验类型，多角度创设问题情境，培养学生的动手能力的同时，更能培养学生科学的观察方法、数据处理方法和优化实验的方法。实验可以使学生在讨论和比较改进方案的过程中不断优化思维，培养思维的创造性与发散性。
1.2利用当今新闻热点，创设问题情境
在化学教学过程中教师利用新闻热点设计教学情境可以使教学内容更具有时效性和创造性，可以让学生在学习过程中更多体会到学以致用的价值，同时又可促进学生对教材抽象内容的理解和深化，达到融会贯通的目的。
1.3利用化学史实，创设问题情境
在化学教学过程中合理运用化学史实，可以使教学不只局限于知识本身的静态结果，还可以迫溯到它的来源和动态演变，揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到发展知识和运用知识的科学方法。
2.提出化学问题的策略
问题是进行课堂教学的起点，没有问题何来思考。用问题来切入课题，用问题来引起学生注意，用问题为载体来培养学生分析问题和解决问题的能力。在课堂教学中，教师和学生均为教学主体，在探究中提出问题是大家共同的目标和责任。关键是如何在课堂中建构最有价值的问题，如何进一步优化教师面向学生的问题，以及如何激励学生提出问题。
2.1创设和谐的提问环境
提问环境包括班级的学习风气和提问时的课堂气氛等。课堂提问应在活跃、愉快的环境中进行。在这样的学习环境中，学生可以开放思维，充分发表自己的见解，激发学生的创造性思维。良好的课堂提问环境需要教师建立良好的人际关系，与学生形成教学相长的朋友关系，从情感上拉近与学生的距离。如果师生关系比较紧张，老师比较严厉，学生害怕教师，提问总在紧张的环境中进行，就会导致学生思路闭塞，词不达意，不利于学生的思维发展。因此，创设轻松愉悦的提问环境是提高课堂教学质量的重要保证。
2.2精细设计提问内容
富有情趣和吸引力的课堂提问，能引起学生的好奇与思考，是激发学生认知兴趣和求知欲的有效方法和手段，并且能促使学生保持长期稳定的学习动机。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度。问题的设计要根据课程的进度，考虑学生的认知规律，循序渐进，由表及里，层层深入，使学生产生质疑、解疑的思维过程，达到激发思维、诱导思维的目的。要注意设计展现思维过程的提间，不应满足学生根据初步印象得出的判断。教师所提出的问题要“大气”，不能太小，那种答案显而易见，一问一答的问题要尽量减少。“大问题”首先要是一个具有现实性的、有意义、富有挑战性的问题，其次“大问题”也必须是指向明确的，它的提出要依据本节课的教学要求，针对本节课的教学重点、难点，符合学生原有的认知结构。
2.3使学生明确提出问题的意义和价值
问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的被动的思维，只有当个体活动感到自己需要问个“为什么”“怎么办”时，思维才能真正启动。同时产生认知冲突，用规范的语言文字加工成能表达叙述的一段文字，也是关键的。
3.处理学生回答的策略
3.1肯定学生的回答
为了增强学生的自信心和成就感，教师要尽量肯定学生的回答。提高学生的积极性。具体来说，根据学生学习情况和回答问题的情况，教师做出不同的处理。无论哪种程度的学生，当他们回答问题不理想时，首先应该避免批评，并且指出错误在哪里。
3.2适时的提示学生
提示往往发生在教师问一个问题并且没有人回答的时候，这可能是教师的问题学生没有听清楚，或者是学生不知道教师所问的是什么。在这样的情况下，教师不应该立刻报出答案来，而是应该通过一些简单的词汇来提示，让学生沿着教师所给的路线去思索。教师可以再重复问题，或者通过语气的变化再次提问，或者可以提供一些相关信息。
4.指导化学探究策略
4.1教师指导
充分发挥教师的指导作用是发挥学生主体作用的前提。具体表现为：首先，结合化学学科的特点，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机;其次，选择多种有效的教学方法和教学形式，组织和促进学生的学习活动;再次，传授知识、答疑解惑、启迪智慧、评定学习效果;最后，教给学生探究的方法，培养学生独立学习的能力。“指导”包括两个主体，教师是指导性的主体，学生是主动性的主体。教师的主要作用就是“导”，学生的主要作用就是“学”。
4.2学生探究
学生作为学习活动的主体，需要能动地参与学习活动的全过程。把课堂获得的信息消化于自身的认知系统。一般来说，探究过程包括八个要素：提出问题.猜想与假设，制定计划，进行实脸、收集证据。解释与结论、反思与评价。表达与交流。在化学学习中.有必要让学生进一步深入了解和熟悉化学探究的全过程。
5.总结
问题教学法在发挥学生的主体性和培养学生学习的主动性的同时，也完善学生的各种学习能力。问题教学法还可以进一步培养和发展学生创造性思维能力和辩证思维能力。在化学问题的解决过程中，学生思维的深刻性和灵活性逐渐得到巩固加强，创新和发展的科学精神得以培养和形成。
参考文献
[1] 钟启泉编著.现代课程论[M]. 上海教育出版社， 1989
[2] 宋成英. 对医学化学教学的思考[J]. 卫生职业教育 2011年05期