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【摘要】英语与西方文化密不可分，语言是文化的载体，在英语学习过程中，有效渗透文化教学，可以提升学生文化素质，增强学生跨文化交际能力，促使学生全面发展。因此，教师应当合理运用文化教学策略，让文化教学渗透到各个教学活动中，进而自然而然地提升学生文化素质。
【关键词】高中英语；文化教学；策略
【作者简介】荣水露，安徽省桐城市第五中学。
当今社会，国际交往日益密切，世界各国的文化也在相互交融中得到传播与发展。在高中英语教学中，实施文化教学策略，可以拓展学生文化视野，让学生理解不同文化，使学生尊重和認同各国文化，帮助学生树立正确的文化观念，进而提升学生文化素质。语言属于文化的一种比较有特色的表现形式，如果不能掌握好其真正的文化，那么也就难以掌握好这一门语言。语言是文化的载体，英语学习离不开文化基础，借助趣味文化知识，可以激发学生学习兴趣，调动学生学习热情，提高课堂教学效果。
一、借助词汇文化，激发学习热情
受文化差异影响，一些词汇，存在着明显的中外差异。同时，除了表面意义外，英语单词往往蕴含着隐含意义。在英语教学过程中，教师一方面要让学生掌握单词的内涵，另一方面要让学生理解单词附加或者隐含的意义。教师可以借助词汇文化，向学生介绍中外词汇之间的差异，帮助学生更好理解词汇的隐含意义，以激发学生学习热情，加深学生记忆效果。
例如，在“Festivals”教学中，出现了“dragon”一词。受传统中华文化影响，很多学生都认为“dragon”是权力、富贵的象征，以“龙的传人”自居，自称“dragon boy/girl”，闹出了一些笑话。在西方文化，特别是基督教文化中，“dragon”是邪恶的象征。圣经中，与上帝作对的恶魔撒旦，被称为“the great dragon”，西方文化中以杀死龙为功德，而东方文化中却崇拜龙，这表明了中西文化的差异。在英语语境中，说一个人像“dragon”，并不是褒义，而是贬义，所以“dragon”有隐含意义“脾气暴躁的人、悍妇、母夜叉等”。柯林斯词典指出：如果有人称呼一个女人，特别是一个年长的女人，是“a dragon”，他们的意思是她非常凶猛和令人不快，比如His wife is an absolute dragon（他的老婆是个十足的母夜叉）。通过渗透词汇文化知识，不但让学生认识到中西方文化的差异，拓展了学生文化视野，还增强了学生记忆效果，提高了词汇教学质量。
二、借助语法文化，提升学习能力
语法是英语教学的关键，如果把英语句子比作一座建筑物，那么词汇是砖石，语法是连接词汇的水泥，只有掌握了语法知识，才能提升英语学习能力。语法知识晦涩难懂，容易导致学生丧失学习兴趣，降低学习热情，而借助语法文化，可以让学生在学习句型和句式过程中，提升学习热情，增强学习积极性和主动性，进而提高教学效果。
比如，汉语词汇没有单复数区别，但是很多英语名词、代词存在单复数差别，所以两个以上同类事物，应当注重单复数差别，比如“over the years（数年间）”，“years”是复数；汉语没有时态差别，但是英语语法中，却存在着过去时、现在时、将来时、将来进行时、过去将来时等多种时态差别，需要我们在教学中向学生明确中西方语法时态差异；英语句子语言结构更加完整，主语和从句需要运用who、what、how等连词来接起来，还比较注重介词，如to、in等，且英语介词含义较丰富，比如财经统计用语“环比”的翻译为“month on month”，“同比”的翻译为“year on year”，而汉语往往省略介词，语言结构留有想象空间，不是那么完整，需要我们结合中外差异，引导学生明确句子结构，让学生完整表达英语语句；汉语和英语在表述上也存在明显差异，特别是在句子结构和语序上，汉语和英语存在较大差别，比如汉语表述“他们在下午五点到家”，而换做英语语序就是“They reached home at five o’clock in the afternoon”，即“他们到家 五点 下午”，因此，我们应当引导学生明确中西方语法表述差异，让学生更好掌握英语语法表述方式，特别是先后顺序，促使学生更好提升语法能力。
三、借助阅读教学，充实文化知识
阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，是提高学生英语知识能力的关键渠道。在高中英语阅读教学中，结合教材内容，适当增加文化知识，可以激发学生学习兴趣，增强学生学习热情，调动学生学习积极性。教师可以根据学生心智发展特征，结合学生兴趣爱好，选择一些能展现国外文化习俗的阅读文本，让学生在了解其他民族文化过程中，激发学生学习兴趣，充实学生文化知识，拓展学生文化视野。
例如，在“Christmas”教学中，教师可以适当讲解圣诞节的趣味风俗，如子夜弥撒、美食文化等，以调动学生阅读热情；在“Weddings”教学中，可以适当讲解中西方在婚礼习俗上的差别，比如中国的红色喜服和西方的白色婚纱等，以拓展学生知识；在“Visiting Britain”教学中，可以穿插英国“绅士文化”，如考究的着装，文雅的举止等，以培养学生人格魅力；等。教师可以在阅读教学中，适当渗透文化知识，以提升学生阅读欲望，提高阅读教学效果。
总之，在高中英语教学中，运用文化教学策略，可以丰富学生知识，拓展视野，增强跨文化交际能力。因此，教师应当立足教材，结合学生兴趣爱好，运用行之有效的策略，增强文化教学效果，提升英语教学质量。
参考文献：
[1]钟丽.文化教学策略在高中英语教学中的运用思路[J].中学生英语，2016（46）.
[2]李贺瑾.文化教学策略在高中英语教学中的运用[J].新课程（下）， 2017（1）.
【关键词】高中英语；文化教学；策略
【作者简介】荣水露，安徽省桐城市第五中学。
当今社会，国际交往日益密切，世界各国的文化也在相互交融中得到传播与发展。在高中英语教学中，实施文化教学策略，可以拓展学生文化视野，让学生理解不同文化，使学生尊重和認同各国文化，帮助学生树立正确的文化观念，进而提升学生文化素质。语言属于文化的一种比较有特色的表现形式，如果不能掌握好其真正的文化，那么也就难以掌握好这一门语言。语言是文化的载体，英语学习离不开文化基础，借助趣味文化知识，可以激发学生学习兴趣，调动学生学习热情，提高课堂教学效果。
一、借助词汇文化，激发学习热情
受文化差异影响，一些词汇，存在着明显的中外差异。同时，除了表面意义外，英语单词往往蕴含着隐含意义。在英语教学过程中，教师一方面要让学生掌握单词的内涵，另一方面要让学生理解单词附加或者隐含的意义。教师可以借助词汇文化，向学生介绍中外词汇之间的差异，帮助学生更好理解词汇的隐含意义，以激发学生学习热情，加深学生记忆效果。
例如，在“Festivals”教学中，出现了“dragon”一词。受传统中华文化影响，很多学生都认为“dragon”是权力、富贵的象征，以“龙的传人”自居，自称“dragon boy/girl”，闹出了一些笑话。在西方文化，特别是基督教文化中，“dragon”是邪恶的象征。圣经中，与上帝作对的恶魔撒旦，被称为“the great dragon”，西方文化中以杀死龙为功德，而东方文化中却崇拜龙，这表明了中西文化的差异。在英语语境中，说一个人像“dragon”，并不是褒义，而是贬义，所以“dragon”有隐含意义“脾气暴躁的人、悍妇、母夜叉等”。柯林斯词典指出：如果有人称呼一个女人，特别是一个年长的女人，是“a dragon”，他们的意思是她非常凶猛和令人不快，比如His wife is an absolute dragon（他的老婆是个十足的母夜叉）。通过渗透词汇文化知识，不但让学生认识到中西方文化的差异，拓展了学生文化视野，还增强了学生记忆效果，提高了词汇教学质量。
二、借助语法文化，提升学习能力
语法是英语教学的关键，如果把英语句子比作一座建筑物，那么词汇是砖石，语法是连接词汇的水泥，只有掌握了语法知识，才能提升英语学习能力。语法知识晦涩难懂，容易导致学生丧失学习兴趣，降低学习热情，而借助语法文化，可以让学生在学习句型和句式过程中，提升学习热情，增强学习积极性和主动性，进而提高教学效果。
比如，汉语词汇没有单复数区别，但是很多英语名词、代词存在单复数差别，所以两个以上同类事物，应当注重单复数差别，比如“over the years（数年间）”，“years”是复数；汉语没有时态差别，但是英语语法中，却存在着过去时、现在时、将来时、将来进行时、过去将来时等多种时态差别，需要我们在教学中向学生明确中西方语法时态差异；英语句子语言结构更加完整，主语和从句需要运用who、what、how等连词来接起来，还比较注重介词，如to、in等，且英语介词含义较丰富，比如财经统计用语“环比”的翻译为“month on month”，“同比”的翻译为“year on year”，而汉语往往省略介词，语言结构留有想象空间，不是那么完整，需要我们结合中外差异，引导学生明确句子结构，让学生完整表达英语语句；汉语和英语在表述上也存在明显差异，特别是在句子结构和语序上，汉语和英语存在较大差别，比如汉语表述“他们在下午五点到家”，而换做英语语序就是“They reached home at five o’clock in the afternoon”，即“他们到家 五点 下午”，因此，我们应当引导学生明确中西方语法表述差异，让学生更好掌握英语语法表述方式，特别是先后顺序，促使学生更好提升语法能力。
三、借助阅读教学，充实文化知识
阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，是提高学生英语知识能力的关键渠道。在高中英语阅读教学中，结合教材内容，适当增加文化知识，可以激发学生学习兴趣，增强学生学习热情，调动学生学习积极性。教师可以根据学生心智发展特征，结合学生兴趣爱好，选择一些能展现国外文化习俗的阅读文本，让学生在了解其他民族文化过程中，激发学生学习兴趣，充实学生文化知识，拓展学生文化视野。
例如，在“Christmas”教学中，教师可以适当讲解圣诞节的趣味风俗，如子夜弥撒、美食文化等，以调动学生阅读热情；在“Weddings”教学中，可以适当讲解中西方在婚礼习俗上的差别，比如中国的红色喜服和西方的白色婚纱等，以拓展学生知识；在“Visiting Britain”教学中，可以穿插英国“绅士文化”，如考究的着装，文雅的举止等，以培养学生人格魅力；等。教师可以在阅读教学中，适当渗透文化知识，以提升学生阅读欲望，提高阅读教学效果。
总之，在高中英语教学中，运用文化教学策略，可以丰富学生知识，拓展视野，增强跨文化交际能力。因此，教师应当立足教材，结合学生兴趣爱好，运用行之有效的策略，增强文化教学效果，提升英语教学质量。
参考文献：
[1]钟丽.文化教学策略在高中英语教学中的运用思路[J].中学生英语，2016（46）.
[2]李贺瑾.文化教学策略在高中英语教学中的运用[J].新课程（下）， 2017（1）.